《纸船》出自七年级上册第五单元第四篇课文《诗两首》，这是一首冰心写的诗。以下是小编整理的冰心纸船课堂实录，欢迎阅读。
师：前一节课我们学习了《金色花》，感受到了浓浓的母子亲情，大家是不是还沉浸在其中呢？
生：是！（齐声回答）
师：假如你的母亲此时就站在你的身边，你最想对她说的一句话是什么？
生：妈妈！您是世界上最爱我的人，我长大后一定报答您！
生：妈妈！您要注意您的身体，别太劳累了！
生：妈妈！我知道那件事是我错了，在这里，我想请您原谅女儿的无知！
生：妈妈！您病了，但您不按时喝药，我心里真着急！（眼角有了泪花）
师：听了几位同学的发言，我很感动！我也想起了我白发苍苍的老母亲，母亲老了，依然在为我操心，每当我工作有了新的成绩，她比我还高兴！母爱是最崇高的、最无私的。在这里，让我们深情地说一声：母亲，您好！
生：母亲，您好！（深情地）
师：今天，我们要学习一篇想念母亲的诗——《纸船》，这是冰心奶奶青年时代远赴美国留学时在船上写给母亲的。让我们来齐声朗诵这首饱含深情的诗！（教室里响起了朗朗的读书声，语速偏快）
师：刚才大家读得很流利，但是还有缺陷，谁能指出来？
生：我们刚才读得太快了，不能体现作者的感情。
师：那你能说说作者有着怎样的感情呢？
生：作者要远渡重洋去美国，或许在几年内不能回国，她舍不得她的妈妈，她很伤感！
师：要体现伤感，那应该用什么样的.语速呢？
生：要读得缓慢一些！
师：非常好！看来，你们对文章的感情把握得很准，也能掌握朗读的一些技巧。老师想读这首诗，可以吗？请你们指出老师读得不好的地方。（全班同学静听老师的朗读）
师：现在有请同学们指正！{学生笑了起来}
生：老师的语速比较慢，我听了以后感觉到了作者的伤心。
生：老师在读第二节的时候，我听出了坚定的语气，比如“我仍是不灰心的每天的叠着”，让人觉得作者感情的执着。但是，老师有一个字没有读准。
师：能说出是哪个字吗？
生：老师把“仍”（ren）”读成了“仍”（reng
）！
师：你能大胆纠正老师的错误，很好！
生：老师在读最后一节时，感情更深沉了！
师：同学们的感悟很深！现在请同学们自由朗读课文，以更准确地把握课文，感悟课文的主题。
生：（充满感情地朗读课文）
师：下面我想请一位同学为大家朗读这首诗，其余同学仔细听，然后把不足之处指出来。
生：（饱含深情阅读）
生：他读得很准确，很流利！
师：你的评价很高哦，用了两个“很”！（学生笑了起来）
生：他能读出作者的思想！
师：（故意问）此话怎讲？
生：作者要出远门了，一年半载回不来，她放心不下她的母亲，于是伤感占据了她的整个思想，我们能听出伤心的成分。
师：同学已经能准确地找到课文的感情基调。下面请同学们展开想象，为主人公叠纸船、抛纸船设计一组镜头，然后由我们来拍下这组镜头。
生：应该是一个雨天吧！丝丝小雨就像泪花，能很好地体现主人公的心情。
生：主人公应该穿一袭白色长裙，披着一头长发。
师：为什么要设计白色长裙呢？设计长发又有什么用意义？
生：白色代表纯洁，长发表明主人公悠悠的思念。
师：你已经具备了导演的基本素质！（同学们大笑起来）
生：我认为课文中的“抛”不应该是单纯地抛。
师：还有复杂的“抛”吗？
生：我的理解是用双手托着，任海风吹走纸船。
师：能说说为什么要这样设计吗？
生：这样才能更突出主人公的虔诚之心！
师：他的话有道理！
生：我不同意她的观点，我认为“抛”就应该用点力气，划出一道弧线！
师：为什么呢？
生：作者无法释放她的痛苦，她希望能把纸船抛到海水里，让水流带去她的思念，而不是“被天风吹卷到舟中的窗里”、“被海浪打湿，沾在船头上”。（掌声一片）
师：他的精彩发言也告诉了我们一个信息：他对文章钻研得比较深，对课文理解到位。希望同学们像他学习！
师：你们在读这首诗的时候，有没有感觉有一个地方感情最强烈呢？
生：有！那就是课文的第三节。
师：为什么？
生：作者用大胆想象——“梦中看见一只很小的白船儿”来表达强烈的思念之情——“至爱的女儿含着泪叠的”、“载着她的爱和悲哀归去”。
师：很好！让我们一起来感受这种感情！齐读这一段！（诵读感情深沉）
师：学习课文之后，我们感受到了冰心奶奶的思母之情，同时我们了解了运用典型形象来寄托感情的写法。下面我们就来学写简单的诗歌，把你对亲人或是老师或是同学的感情表达出来！（自由创作）
生：母亲，倘若你梦中看见一支流泪的红烛，不要惊讶它无端入梦，那是您女儿的点点相思泪！
生：母亲，您的爱藏在暖暖的棉被里，在寒冷的冬天给了我无限的温暖！
生：爸爸，您的爱藏在粗糙的手掌里，抚摩我时，幸福溢满全身！
生：哥哥，假如有一天你的肩头落了一瓣雪花，那一定是妹妹问候！
（掌声又一次响起）
师：亲情是一笔巨大的财富，让我们学会发现，学会感悟，更学会表达！
（下课）
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