课堂实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录。下面是小编为大家整理的《灯光》课堂实录（优秀11篇），欢迎阅读！
《灯光》课堂实录 1
一、激趣导入
师：在上课前，老师先请大家看几组图片。
(出示几组关于“灯光”的图片。)
师介绍。
师：同学们觉得这几组图片美吗?
生：美。
师：这都是关于灯光的图片，那同学们想象一下，如果这个世界上没有了灯光会怎样?
生：一片黑暗，什么也作不了。
生2：无法生活，动植物都无法生存。
师：的确，每当晚霞尽退，带走最后一缕阳光时，也就意味着夜幕即将降临，劳累一天的人们，有的在灯下欢聚一堂，叙说亲情，有的在灯下做一次书中漫步，有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下，尽情享受着休闲时光。灯光，不仅是人们夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我们就共同走进当代著名作家王愿坚笔下的灯光，去感受一个人民战士内心当中对灯光的向往。
板书课题：
灯光
二、新授
师：昨天，己经布置同学们进行了预习，下面谁来说说，你通过预习收获了什么?
生1：我知道了，这是一篇回忆文。
生2：我知道了写的是1947年发生的事。
生3：我知道了主要写的是郝副营长。
师：同学知道的可真多呀，你们很会预习，现在我们就再自读一遍，看看还有没有更多的收获。在自读前，请同学们翻开书，读读应该注意的问题，按着你喜欢的方式进行自读，并给课文分段。
(生自读。)
师：谁来说说你又有了什么体会?
生：我体会到郝副营长的舍己为人精神……
师：那同学是怎么分的段呢?
生：我是按着，回忆和现实来分的'，把1～2分成第一部分，3～12分成第二部分，13自然段为第三部分。
生：第一部分主要写了一声赞叹让作者陷入回忆，第二部分写了事情的整个过程，第三部分写了灯光又使作者想起战友来。
师：这是一篇回忆文，是什么让作者陷入回忆当中呢。在1～2段中找出来。
生：是一声“多好啊”。
师：是谁说的，当时看到什么，想到什么?
生：是一个游人说的，当时看到了天安门前的灯光，想到灯光带给人的光明和温暖，于是发出了一声赞叹。
师：是呀，正是这一声赞叹，使“我”陷入深深的回忆，现在我们一起走进回忆，一起回到1947年的秋天，看一看发生了什么事?现在请同学们默读3～7自然段，想一想，突击队的任务是什么?在战斗前郝副营长在做什么?
生：在1947年的秋天，我军部队挺进豫皖苏平原，要进行一场围歼战。
生：突击队的任务是炸开围墙打开突破口。
生：郝副营长在借着火光看书。并陷入深深的憧憬。
师：这部分当中又出现了两次“多好啊”，是谁说的，当时看到些什么?想到些什么?
生：郝副营长说的，当时在看一副图画，想到了未来的美好时光。
生：想到了将来孩子能在明亮的灯光下学习，陷入了美好的憧憬。
师：那谁能说说，憧憬是什么意思?他在憧憬什么?
生：是对某种事物的向往。郝副营长在憧憬灯光。
师：那郝副营长为什么只对灯光充满了憧憬?扫读3～7自然段，找出原因。
生：因为当时共和国还没有成立，在全国只有少数的大城市有灯光，而大部分地区看不到灯光。
生：当时郝副营长正在看一本画着孩子在灯下学习的图画。所以，想到了将来孩子能象画中一样在灯下学习，于是就对灯光产生了向往。
师：通过这一部分的学习，郝副营长给你留下了什么印象?从哪可以看出来?画在书上。
生：我从他22岁就能当上营长，能看出他英勇善战。
生：我从他借火光看书，能看出他非常热爱学习。
生：我从他对未来的憧憬看出他是一个热爱生活的人。
师：那你有没有对一个事物有过强烈的向往呢?回忆一下当时的感觉，带着这种感觉体会一下5～7段的对话应该用什么语气来读?给同桌读读。
(生同桌读，并找生展示读。)
师：同学们读的真好，能从你们的语气中体会出郝副营长对未来的美好憧憬。多么美好的憧憬呀，最后实现了吗?
生：没有。
师：那中间又发生了什么事?下面我们前后桌为一组，用你们喜欢的方式读8～11段，小组合作解决大屏幕上的问题：1、后续部队为什么和突击队失去了联系。2、面对这种情况，郝副营长是怎样做的?3、结果怎样?下面我们一起到书中去寻找答案吧!
生：因为在黑暗中后续部队找不到突破口，所以失去联系。
生：面对这种情况，郝副营长点燃了那本书，为部队照亮了前进的道路。
生：结果，郝副营长壮烈牺牲了。
师：那通过这部分的学习，郝副营长又给你留下了什么印象?
生：舍己为人，不怕牺牲。
师：你对第11自然段的最后一句是怎么理解的?
生：我从中体会出郝副营长为了战争的胜利，献出了自己年轻而宝贵的生命，为了孩子将来能在明亮的电灯下学习，而自己却没有来得及看一眼电灯。这种精神非常值得我们学习。
师：同学们读得真认真而且能认真体会。那同学们想一想，第10自然段对英雄的壮举，我们应该用什么语气去读呢?谁来试试。
(生读，师指导。)
师：课文以灯光为题，而且文中多次写到灯光，现在找出描写灯光的地方，画出来。
生：在开头和结尾处写了灯光，还在第二部分里郝副营长的憧憬里写到了灯光。
师：那我们一起来读一读大屏幕上的两个自然段。
(出示第一自然段和最后一段。)
师：体会一下，开头和结尾有什么关系?作者在开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这样写有什么深意?
生：为了提醒人们：这样温暖光明的灯光，这样幸福的生活来之不易，千万不要忘记那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。
师：今天的幸福生活来之不易，那面对这些先烈们，我们应该怎么做呢?
生：好好学习，不浪费一丝光阴。
生：珍惜得来不易的光明，不辜负先烈们，和那些英雄们的期望。
师：是呀，年轻的战斗英雄为了战争的胜利，为了共和国来之不易的光明，献出了年轻的生命。每当我们在灯下伏案学习时，又怎能忘记那些英勇牺牲的先烈们?同学们，珍惜这得来不易的光明，努力学习吧，这才能对得起那些先烈们。
《灯光》课堂实录 2
（一）谈话引入，读题质疑：
1、老师：同学们，我们的学生活离不开电灯，灯光在我们日常学生活中有哪些作用呢？
学生1：晚上，我们要在灯光下写字、看书。
老师：你一定是个爱学习的孩子。
学生2：夜晚，灯光可以为行人照亮道路。
老师：你一定和路灯一样懂得默默奉献。
（这些评价充满赏识和鼓励，使学生满怀喜悦，调动了学生参与课堂学习的积极性，同时充分体现了语文教学的人文性，潜移默化地影响着小学生的思想、习惯等。）
……
师小结：是啊，每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下欢聚一堂，叙说亲情；有的在灯光下愉快地书中散步；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、学生活中不可缺少的朋友。
2、揭示课题：今天，我们要学习的就是《灯光》。（教师指板书，学生齐读课题。）
3、释题质疑：
老师：（手指课题）请大家再读一读课题，（学生读题）你仿佛看到了什么？
学生1：我仿佛看到了街道两旁整齐的路灯。（师点头表示肯定。）
学生2：我仿佛看到了一个小女孩在一盏明亮的灯光下读书。（师伸出大拇指表示称赞。）
学生3：我仿佛看到了音乐广场上那五彩缤纷的灯光，使广场显得那样美丽！
老师：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩缤纷的灯光照耀下的美丽的广场。（学生3听了这话显出得意的神情，其他孩子们似乎也被这美丽的灯光给吸引了。）
学生4：我仿佛看到了大年夜，我们一家人在灯光下团聚的情景。
老师：（深情地）一家人在灯下团聚，是多么幸福啊！（孩子们仿佛也都想起了这幸福时刻，脸上露出了甜甜的微笑。）
老师：（手指课题）请你们再读一读课题，一边读一边想象画面，读出你的感觉。（学生读题）那么，读了这个课题，你想知道些什么呢？
学生1：课文中的灯光是什么样子的？
学生2：课文主要讲了一件关于灯光的什么事？
学生3：课文为什么以“灯光”为题？课文写灯光有什么特殊的含义吗？
老师：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。（这样的评价，既肯定了他们的提问，又鼓舞了学生探究的勇气和信心，更激发了学生的求知欲望。）
（二）初读课文，整体感知：
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：你从课文中读懂了什么？（教师巡视）
老师：读了课文，你有什么收获呢？
学生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。
学生2：课文写灯光是为了怀念郝副营长。
生3：郝副营长是那样伟大，他为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的学生命。
老师：你们都很会读书，因为你们已经读出了自己的感受。看到同学们这么能干，我还想考验考验同学们，谁能说说课文的主要内容？（此评价的前半部分是对孩子们回答的肯定和学习方法的渗透，我们可以看到他们满脸的自信与成就感；后半部分重在激励学生积极参与后面的学习。）
2、理清课文叙述顺序，整体感知课文内容。
（1）指导学生快速浏览课文，并说一说：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（第1、2自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这样的叙述顺序就是倒叙。）
（2）引导学生概括课文主要内容。（自己先想，然后同桌交流，再请几个学生汇报。）
学生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。
老师：你把关于灯光的往事概括的很准确，但全文可不仅仅写了往事噢。
学生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。
老师：你用上了“每当……就……”的句式概括得很简洁，可如果能把“郝副营长英勇牺牲的往事”说得再具体一些就更好了。（这样评价既保护了发言同学的积极性，又启发了孩子们进一步思考，充分发挥了对学生概括主要内容的具体的导向作用。）
……
3、再读课题，初步把握文章情感。
老师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？
学生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。
学生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的胜利，为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的学生命。
老师：是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。（这些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，帮助学生深入学习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，并培养了学生良好的习惯。）
（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）
（三）细读课文，感悟理解：
一）精读“往事”部分内容：
1、默读课文，找出描写“灯光”的句子，并用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子，并指导讨论交流和朗读感悟。
（1） “广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。” 为什么看到这上千万盏灯，“我”心头就感到光明，感到温暖呢？
（引导学生重点体会：“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）
（2） “书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。” 他为什么沉思？他可能在沉思着什么呢？
学生1：他在思考书中的一个故事（师启发：这可能是个什么样的故事呢？学生叙说故事。）
学生2：他可能从中得到了一个启发（师又问：那可能是个什么启发呢？学生想象发言。）
……
老师：你们的想象很丰富，也比较合理。我也感到了你们和他一样爱读书，爱学习。
（这是对学生创造力的培养，是对他们思维能力的训练，评价对他们创新以激励。）
（3） “他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，我们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”
（重点理解：郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
—— 郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊！” 是指孩子们在这光亮的灯下学习、学生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福学生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的`环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利……）
老师：你能联系上下文谈一谈自己的感受吗？
学生1：我感受到郝副营长特别想见到电灯（师启发：你的理由是—— 学生说理由。）
学生2：我感受到这是郝副营长的心愿（师启发：你为什么会有这样的感受？学生说理由。）
……
老师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。（这样评价不仅是对学生的赞赏，更对学生的阅读进行了方法的指导和能力的培养。）
老师：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。” 这“憧憬”什么意思呢？
（学生回答说：希望、愿望、梦想……）
老师：有时用近义词也可以解释词语的意思，你们的方法不错。
老师：那此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？
学生1：他会想，我们一定要获得这次战斗的胜利。
学生2：他还会想，我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到电灯。
……
老师：你们的想法就是郝副营长会的想法。那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！（这样的评价指导，会让学生觉得自己就是那伟大的郝副营长了，这是多么令人自豪呀！）
（4） “这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。” （重点讨论：你对这句话是怎样理解的？——让学生联系课文内容，联系自己的思想、学生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻，表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。体会到我们现在的幸福学生活正是无数先烈用鲜血和学生命换来的。无数先烈正是为了后代的幸福而不惜牺牲自己学生命的。我们学生活在这幸福之中，不能忘记牺牲自己性命的先烈们。）
老师：郝副营长从深情美好的憧憬到献出22岁的年轻学生命而未见成电灯，这期间发学生了什么事情了呢？分小组自学课文：
1）出示自读要求：默读回答问题。
①突击连的任务是什么？
②战斗打响后，后续部队为什么和突击队失去了联系？
③郝副营长是怎样牺牲的？
2）交流自学情况：
①突击连的任务就是突破守军的围墙，为大部队打开前进的道路。
②战斗打响后，因为突破口沉寂了，后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系。
③在这千钧一发的时刻，郝副营长高举起用火柴点燃了的书，为后续部队照亮了前进的道路，敌人被歼灭，他却因暴露而牺牲。
老师：“千钧一发”是什么意思？
学生：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。
老师：说得好，那么课文中的“千钧一发”应该理解为什么呢？
学生：比喻当时的情况十分危急。
老师：对！同学们，再来读这段话，然后用一个词语说说你的感受。
（学生的感受有：我很伤心，我很感动；我很敬佩郝副营长……
——老师此时要引导学生说：你为什么感动，为什么敬佩呢？）
其中一学生回答说：我想，在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那就是郝副营长啊！这怎能不让我感动啊！
老师：是啊，说得太好了！那就把你的这种感动读出来吧！
老师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的。（这不仅是对学生的肯定，对培养学生的个性化阅读也能起到不可忽视的作用。）让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。（师学生齐读，在用引读的方式来读。）
老师：我把这段话稍微改动了一下，（出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。）请同学们读一读，并说说你又体会到什么？（学生自由读句子。）
学生1：我感受到把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。（师问：有什么不一样呢？学生1有点犹豫的样子，而学生2此时高高举起手。）
学生2：我感觉到这样就像在和郝副营长面对面地说话一样，很亲切，也很感动。
老师：你体会得太好了，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！（师学生齐读句子。）
3）师小结：是啊，我们年轻的战斗英雄的壮举令人钦佩不已。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，自始至终没有考虑个人的安危。他认为自己为革命的胜利而牺牲是毫无遗憾的。此时，你从中感受到了什么？（引导学生感悟：郝副营长及千千万万革命先烈为了战斗的胜利，为了孩子们能有一个幸福的明天，而舍学生忘死的崇高品质。）
（5） “在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。”
（四）总结全文，升华情感：
1、师总结：郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贯的学生命，却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光，这是多么令人遗憾啊。可他为革命胜利，不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾，表现他舍学生忘死的革命精神。所以，每当夜幕降临，我们都能在灯下学习学生活，又怎能忘记那些诸如本文主人公那样的英雄们，我们应该好好珍惜这来之不易的美好学生活，并为之发愤图强！
2、学生有感情地朗读回忆往事这部分内容。
3、指导学生背诵课文第6—9自然段。
《灯光》课堂实录 3
课前聊天：
师：离上课还有几分钟时间，我们聊聊天好吗？
生：好
师：知道老师姓什么吗？
生：姓王
师：以后我们再见面，你会怎么称谓我？
生：王老师
师：我呀，一直有一个梦想，11年前，我就在这里，就在实验小学进行了为期一个月的实习，我深深地爱上了这所学校，也深深的喜欢上了这里的小朋友们，而今，11年过去了，我想：我要是能再次站在实验小学的讲台上，该多好啊！能再给实验小学的小朋友们上一节课，该多好啊！现在，我终于站在了这块讲台上，多好啊！你有什么话要对我说吗？
生1：您的愿望终于实现了，祝贺您！
生2：很高兴能和您上一节课。
生3：和你上课一定非常有意思。
第一版块：导入课题，整体感知
今天我和同学们一块儿学习一篇课文，请同学们认真看老师板书课题，（教师板书）
师：齐读课题
生：齐读
师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么？
生1：读课题。我仿佛看到一盏盏明亮的灯光在照耀着我。
生2：我仿佛看到了美丽的霓虹灯。
生3：我仿佛看到了我们东营市政府广场那明亮的，多彩的灯光。
师：一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。那么，看到这个课题，你想了解些什么？
生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的
生2：我想了解课文主要讲了一件什么事
生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题
生4：我想知道课文仅仅是写灯光吗？还有没有更深的含义？
师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。
学生自读课文，教师巡视，和时指导学生不认识的字。
师：课文读完了，你有什么收获？
生1：我知道了天安门前灯光非常美丽
生2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。
生3：我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让小朋友们用上电灯，而自身却献出了珍贵的生命。
师：你很会读书，因为你有了自身的感受。当然我们收获的还有很多，请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语？
一生领读（读词语有些拖音现象）
师：词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。再来一遍
生再读，（效果好多了）
师：这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？（学生考虑中）
生1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自身却牺牲了。
生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。
生3：郝副营长为了小朋友们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自身却没有见一见璀璨的.灯光。
师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？
生1：我仿佛看到了一位伟大的战士
生2：再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。
师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自身的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。
学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。
第二板块：走近郝副营长
师：同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自身有什么感受。
生1：这位年轻的战友不惜自身的性命，为了让小朋友们能够在电灯底下学习，他自身却没有来得和见一见电灯。
我感到很伤心，很可惜……
师：好，既读出句子来了，又谈了自身的感受，就这样谈。
生2：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自身，他被敌人的机枪打中了。
我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。（师板书：英勇牺牲）
师：千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）
生1：比喻情况十分危急
生2：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。
师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？
生：
师：在这千钧一发的时刻……同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。
生1：伤心
师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来
生读，声音低沉
生2：感动
师：为什么感动？
生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！多让我感动啊！
师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧
生读，充溢感情的
生3：敬佩
师：不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！
生充溢激情的，声音响亮的。
师：不论是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自身的朗读来表达自身的感受。
生读
师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自身，你，被敌人的机枪打中了。
请几个同学来读一读，你又感受到了什么？
生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。
生2：我感到这样感情更强烈了。
生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。
师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！
生齐读。
师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？
生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，我们也能用上电灯，让小朋友们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的神往里。
让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望小朋友们能在那样亮的灯光底下学习，可自身却没有见一见电灯，我很难过。
师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁也找到了这段话？来谈一谈自身的感受。
生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。
生：我想到了你一开始说的话，这是郝副营长的心愿。
师：是吗？老师在读这段话的时候心里悲喜交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）
师：谁还想读一读郝副营长说的话？
（指名3名学生读）生读（读得很有感情）
师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：
生：齐读“赶明儿胜利了，我们也能用上电灯，让小朋友们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
《灯光》课堂实录 4
一、导入新课
师：同学们，今天我们要学习的是第XX课《灯光》。初读题目，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了除夕夜家家灯火通宵，乐也融融的景象。
生：我仿佛看到了城市夜晚的霓虹灯，五彩斑斓，非常美丽。
师：是啊，灯光不仅照亮了我们的夜晚，还温暖了我们的心房。但今天，我们要学习的《灯光》却与一位革命战士的感人故事紧密相连。让我们一起走进课文，去感受那份特别的.灯光。
二、检查预习，了解大意
师：预习是考验自学能力最好的途径。谁能说说你通过预习对课文有了哪些了解？
生：我知道了课文主要写的是郝副营长的故事。
生：我了解到郝副营长在战斗中为了照亮部队前进的道路，点燃了自己的书，最后牺牲了。
师：很好，同学们预习得很认真。现在，我们一起来读读这些词语，看看你们是否都掌握了。（课件显示：郝副营长、漆黑、憧憬、围歼、点燃、千钧一发、璀璨、暴露等）
三、深入文本，感受情感
师：请同学们默读课文，找出文中描写郝副营长言行、神态的句子，并思考这些句子反映了郝副营长怎样的思想感情。
（学生默读，教师巡视指导）
生：我找到了这句话：“郝副营长注视着那幅图，默默地沉思着：多好啊！如果我们的孩子也能在灯光下看书，家家用上电灯，那该多好啊！”从这句话中，我感受到郝副营长对未来美好生活的向往和憧憬。
师：非常好！郝副营长不仅向往着灯光，更向往着革命胜利后，孩子们能在明亮的灯光下学习。这种精神是多么伟大啊！
四、主题升华
师：同学们，郝副营长为了心中的理想，为了革命的胜利，不惜献出了自己宝贵的生命。他点燃的不仅是一本书，更是对未来的希望和信念。那么，我们今天的幸福生活是怎么来的呢？
生：是革命先烈们用鲜血和生命换来的。
师：是的，我们要珍惜这来之不易的幸福生活，努力学习，将来为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
五、作业布置
有感情地朗读课文，背诵课文中的重点段落。
阅读王愿坚的其他革命题材小说，如《小游击队员》，进一步感受革命先烈的英勇事迹。
《灯光》课堂实录 5
一、导入新课
师：同学们，每当夜幕降临，我们总能在灯光的照耀下学习、生活。但你们知道吗？在革命战争年代，灯光对于战士们来说却是多么珍贵和向往。今天，我们就来学习一篇关于灯光的课文——《灯光》。
二、检查预习，整体感知
师：昨天已经布置大家预习了课文，现在谁能说说课文主要讲了什么？
生：课文主要讲了郝副营长在战斗中为了照亮部队前进的道路，点燃了自己的书，最后壮烈牺牲的故事。
师：很好，概括得很准确。现在，我们一起来读读这些词语，看看你们是否都掌握了。（课件显示词语，学生朗读）
三、精读课文，深入理解
师：请同学们自由朗读课文，找出文中描写灯光的句子，并思考这些句子在文中的作用。
（学生自由朗读，教师巡视指导）
生：我找到了这句话：“广场上千万盏灯静静地照着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”这句话写出了灯光给人带来的光明和温暖。
师：是的，这句话不仅写出了灯光的美丽，更写出了灯光在人们心中的重要地位。那么，郝副营长对灯光有着怎样的感情呢？
生：郝副营长非常向往灯光，他希望革命胜利后，孩子们能在明亮的灯光下学习。
师：很好！郝副营长的这种向往和憧憬，正是他对未来美好生活的追求和信念。
四、拓展延伸，情感升华
师：同学们，郝副营长的故事让我们深受感动。那么，你们对灯光有什么新的认识吗？
生：灯光不仅是照明的工具，更是希望和信念的.象征。
师：是的，灯光照亮了我们的道路，也照亮了我们的心灵。我们要像郝副营长一样，心怀理想，勇往直前，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
五、作业布置
完成课后习题，巩固所学知识。
写一篇读后感，谈谈自己对《灯光》这篇课文的理解和感受。
《灯光》课堂实录 6
一、导入新课
情境导入
师：每当夜幕降临，华灯初上，我们享受着灯光带来的光明与温暖。今天，我们要学习的课文就与这灯光有关，让我们一起走进《灯光》，感受一位革命战士对灯光的深情与向往。（板书课题：灯光）
初读感知
师：初读题目《灯光》，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了除夕夜家家灯火通明的景象。
生：我仿佛看到了革命战士在黑暗中为部队照亮前进道路的情景。
二、检查预习，了解大意
词语检查
课件显示：郝副营长、漆黑、憧憬、围歼、点燃、千钧一发、璀璨、暴露等词语。
生：个别读，全班读。
概括大意
师：谁能从这些词语中选择几个说说与课文内容有关的话？
生：课文写了在一次围歼战中，郝副营长在千钧一发的时刻，点燃了手中的书，为后续部队照亮了前进的路，却因此暴露了自己，英勇牺牲。
三、走进郝副营长
关键句分析
课件显示：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”
师：全班齐读，谁能针对句中画线的词语提出几个有价值的问题？
生：“千钧一发”是什么意思？
生：“千钧一发”指极其危险的时刻，文中指后续部队遭到敌人猛烈阻击，在黑暗中找不到突破口，情况危急。
憧憬内容
师：郝副营长憧憬的'是什么？
生：他憧憬的是未来美好的生活，希望革命胜利后，大家都能用上电灯，孩子们能在明亮的电灯下学习。
四、主题升华
情感升华
师：郝副营长点燃的不仅是一本书，更是他对未来美好生活的向往和为理想献身的勇气。他用自己的生命照亮了革命的道路，让我们珍惜这来之不易的幸福生活。
总结
师：通过这节课的学习，我们不仅感受到了郝副营长对灯光的深情向往，更体会到了革命先烈为了理想付出的沉重代价。让我们带着这份感动，再次齐读课题《灯光》。
五、作业布置
阅读拓展
阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》或观看电影文学剧本《闪闪的红星》。
思考表达
想一想，说一说：你的理想是什么？用自己喜欢的方式与同学畅谈自己的理想。
《灯光》课堂实录 7
一、谈话引入，揭示课题
情境描述
师：每当晚霞渐渐隐褪，夜幕悄然降临，人们或在灯光下欢聚，或在灯光下阅读，享受着灯光带来的便利与温馨。今天，我们要学习的课文《灯光》，就讲述了一个与灯光有关的感人故事。
揭示课题
师：出示课题，齐读。
二、检查预习，整体感知
预习反馈
生：汇报预习收获，如课文背景、主要人物、故事情节等。
分段朗读
师：请几位同学分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事？
三、精读课文，深入理解
重点段落分析
师：默读3～7自然段，思考：突击队的任务是什么？郝副营长在战斗前做了什么？
生：突击队的任务是炸开围墙打开突破口，郝副营长在借着火光看书，并陷入了对未来的憧憬。
“憧憬”内容探讨
师：郝副营长憧憬的'是什么？他为什么会有这样的憧憬？
生：他憧憬的是未来美好的生活，希望革命胜利后，大家都能用上电灯，孩子们能在明亮的电灯下学习。因为他热爱生活，对未来充满了希望。
四、情感体验，朗读感悟
情感朗读
师：有感情地朗读郝副营长憧憬灯光的段落，体会他内心的情感。
角色扮演
师：分角色朗读郝副营长与战友的对话，进一步感受他的英勇与无私。
五、总结全文，拓展延伸
总结全文
师：郝副营长为了心目中的灯光，不惜献出了年轻的生命。他的英勇事迹让我们深感敬佩，也让我们更加珍惜今天的幸福生活。
拓展延伸
师：你还知道哪些革命先烈的故事？他们为了什么而牺牲？这些故事给你带来了哪些启示？
六、作业布置
背诵积累
背诵课文中的重点段落。
写作练习
写一篇短文，谈谈你对“灯光”的理解，以及你从郝副营长的故事中得到的启示。
《灯光》课堂实录 8
一、导入新课
教师引导：今天，我们要学习第XX课《灯光》。初读题目，你仿佛看到了什么？
学生回答：我仿佛看到了除夕夜家家灯火通宵，乐也融融的景象。/ 我仿佛看到了常平环城路上，那一排排犹如火龙的路灯！
教师总结：灯光如理想，理想如灯光，是人生导航的灯塔。而今天，我们要走进一个革命战士的感人故事，了解他与灯光的不解之缘。
二、检查预习，了解大意
课件展示：郝副营长、漆黑、憧憬、围歼、点燃、千钧一发、璀璨、暴露等词语。
学生活动：个别读、全班读，并从这些词语中选择几个说说与课文内容有关的话。
学生回答：课文写了在一次围歼战中，郝副营长在千钧一发的时刻，点燃了手中的书，为后续部队照亮了前进的路，却因此而暴露了自己，勇于牺牲的事。
三、深入文本，分析人物
重点段落：课件显示关键段落，如“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路”。
学生提问：针对句中画线的词语提出有价值的问题，如“千钧一发”是什么意思？
学生回答：“千钧一发”就是指有千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。
教师引导：联系上下文理解郝副营长的内心活动和英雄壮举。
四、主题升华
教师提问：此时再读课题《灯光》，你脑海中看到的还仅仅是明亮的灯光吗？
学生回答：不，我仿佛看到了一位伟大的战士形象。/ 不，我仿佛看到了郝副营长在黑暗中为后续部队照亮前进的'路的情景。/ 不，我仿佛看到了革命烈士身上那股为理想献身的伟大精神。
五、作业布置
阅读拓展：阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》，或观看王愿坚的电影文学剧本《闪闪的红星》。
思考交流：郝副营长靠着崇高的理想勇往直前，你的理想是什么呢？用自己喜欢的方式与同学畅谈自己的理想。
《灯光》课堂实录 9
一、谈话引入，揭示课题
教师导入：每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临。灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。今天，我们要学习的第XX课《灯光》中，就讲述了一个在解放战争时期，郝副营长憧憬灯光并为之献身的感人故事。
二、检查预习情况
学生活动：分享预习收获，如了解课文背景、主要人物等。
教师引导：结合预习，再自读一遍课文，看看还有哪些新的`发现和体会。
三、观察插图，理解课文
观察插图：请同学看插图，默读课文，找到文中描写插图的相应内容。
图文对照：自由朗读，图文对照，理解郝副营长的“憧憬”及其背后的意义。
“憧憬”是向往的意思。郝副营长向往着未来美好的生活，希望革命胜利后，大家都能用上电灯，孩子们能在明亮的电灯下学习。
四、深入研读，体会情感
重点段落分析：引导学生深入研读课文中的关键段落，体会郝副营长的英雄壮举和崇高精神。
朗读指导：指导学生有感情地朗读课文中的重点段落，特别是郝副营长牺牲前的部分。
五、总结提升
教师总结：郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贵的生命。他的壮举令人钦佩不已，他的精神永载史册。
情感升华：引导学生珍惜当前的幸福生活，不忘革命先烈的牺牲和付出，努力学习，报效祖国。
《灯光》课堂实录 10
教学目标：
理解革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
体会本文的开头和结尾相互照应的关系，并感受作者这样写的`深意。
能有感情地朗读课文的重点段落。
教学过程：
导入新课：
教师引导学生初读题目《灯光》，并询问学生初读题目后的联想。
教师总结并引导学生进入课文情境，介绍文章背景及主要人物郝副营长。
检查预习，了解大意：
教师通过课件展示预习中的重点词语，如“郝副营长”、“漆黑”、“憧憬”等，让学生个别读、全班读。
学生选择词语造句，简述课文大意。
走进郝副营长：
教师展示关键句“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”并引导学生提问、解答“千钧一发”的含义及在文中的具体情境。
教师引导学生联系上下文，理解郝副营长对灯光的憧憬及其背后的深层含义。
主题升华：
教师引导学生再读课题《灯光》，并询问学生此时对课题的理解是否有所变化。
学生分享个人感悟，如看到郝副营长的伟大形象、感受到革命烈士的献身精神等。
作业布置：
阅读王愿坚的革命题材小说《小游击队员》或观看其电影文学剧本《闪闪的红星》。
思考并分享自己的理想，与同学畅谈。
《灯光》课堂实录 11
教学目标：
引导学生结合语言环境，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。
通过人物言行、神态等描写的分析，体会郝副营长的崇高品质。
有感情地朗读课文，并背诵指定段落。
教学过程：
谈话引入，揭示课题：
教师以夜景及灯光为切入点，引导学生思考灯光在生活中的.重要性。
揭示课题《灯光》，并简述文章背景及主要内容。
检查预习朗读：
教师检查学生的预习情况，包括字词掌握、课文朗读等。
观察插图，理解课文：
请学生观察课文插图，并默读课文，找到与插图相关的内容。
教师引导学生理解“憧憬”的含义，并探讨郝副营长憧憬的内容及其背后的情感。
深入理解课文：
教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，如突击连的任务、郝副营长的壮举等。
强调郝副营长为了革命的胜利和未来的美好生活所付出的牺牲。
总结与升华：
教师总结郝副营长的崇高品质和革命精神，引导学生珍惜当下的幸福生活。
强调灯光作为美好生活的象征，激励学生努力学习，报效祖国。
作业布置：
完成课后习题，积累指定词语。
背诵课文指定段落，并准备在下次课上分享个人感悟。
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