午饭过后，孩子们陆续回到教室的边上看起书来或是玩折纸等，不一会儿，小贝带着哭声来到我面前，对我说：“天天不和我玩了。”我说：“你先去问问他为什么，然后再想个办法。”小贝答应着走到天天身旁，对天天说了些什么，但天天没有理睬他。这下，小贝更委屈了，竟然哭出了声。我实在不忍心，就走了过去。小贝边哭边对我说：“天天不和我玩了！”而天天却仿佛没有看到我们，什么表示也没有。我真想替小贝问问天天是怎么一回事，俩人好好的，怎么说不理睬就不理睬了呢？我又想，天天的脾气挺倔强，直接找他，弄不好反而会坏事。于是，我对小贝说：“天天这会儿不高兴，你可以先和别的小朋友玩一会儿嘛！”可小贝不管我怎么劝说，只是哽咽着反复说“天天不和我玩了。”我想，让小贝带着这样的情绪睡午觉可是不行的，要不要把俩孩子叫到一起，把事情说明白呢？可是，孩子之间的事本身就很难说清楚，更不要说谁是谁非了。看小贝的样子，真的是需要帮助了，趁着散步的时候，我和孩子们聊天，请孩子们说说自己的好朋友。真不愧是大班的孩子，尤其是男孩子，站起来一、二、三说得特明白。他们在说出好朋友的名字时，都非常的自豪，并且向好朋友会意地点点头。待孩子们说得起劲的时候，我让天天说。天天已忘了不理小贝的事了，就大声而自豪地说：“小朵、小贝是我最好的朋友，因为，他们特聪明，和我是最好最好的朋友！”说完他也美美地冲小朵和小贝点点头。这时再看小贝，脸上已经乐开了花。轮到小贝说时，俩人早已笑作了一团。看到俩人和好的情景，我就在想：“孩子之间出现了小矛盾、小摩擦，老师可以采取多种方式去处理，而淡化矛盾，婉转而艺术地及时加以解决，不失为一个好办法。”
过了一段时间，当我翻开这篇笔记时，小贝和天天笑作一团的样子又浮现在我眼前，心中生出阵阵暖意。而在感觉细节温馨的同时，我也品出了一些缺憾：“我是不是又犯了包办代替、急于求成的毛病了呢？”其实我明白，孩子遇到问题，那是孩子学习锻炼的极好机会。但是看到小贝是那样的无助和伤心，我忍不住又充当了一次拯救者的角色。我想，老师应该是在孩子中间起协调作用的，这也是必要的。因为老师自身对待问题的方法和态度，对于孩子来说也是一种学习。可是我也明白，一个人遇到需解决的问题时，自己能妥善解决是最高境界，次之是能向别人寻求帮助，再者就是束手无策。如此说来，我更希望小贝能够具备自己妥善解决的能力。而我当时又恰恰注重了保护者的身份，而忽视了教育者的责任。所以，我们如果是爱孩子的，就让孩子去面对本应经受的锻炼吧！因为，有些东西是可以绕过去的，但有些事是永远也躲不开的。
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