韩愈在《师说》中强调：“师者，传道授业解惑也。”其实非也，师者也有惑。如何解惑，唯内自省也。
——题记
湖州行，是春天里一次美丽的寻找。我们踏着春日暖阳到达了西山漾，那里等待着我们的是三堂特级教师们的精彩课堂。第一堂课是我们熟知的肖特的，他依旧风度翩翩，不同的是这次他上作文。以春天相关的诗句导入，以自己的诗句(“春天，不是只有一个季节;春天不是只有一种绽放”)启发学生对春天的理解。从实到虚，从风景到象征，本是精心设计的由浅入深的创意作文课，但学生们迷惑的眼神刻板的思维无不告诉我们，虽是阳春四月，但这冬水还未解冰。我们唏嘘于学生的“学而不思”，其实又何尝不是我们满堂灌教学模式的后遗症呢?
第二堂朱震国老师的课上也有个“特别”的男孩。他在众目睽睽的公开课上，全程趴在课桌上，在朱老师的多次邀请下也未答只言片语，甚至不起身应邀，很有“遗世独立”之感。我们无不为朱老师捏把汗，在公开课上遇到这样的“刺头”，该是怎样的煎熬啊!但朱老师似乎很有“熬鹰”的兴趣，一有机会都会向其发问，得到一言半语便大加夸赞鼓励，课堂氛围也稍显缓和。甚至在课堂结束后，朱老师还特地与之交谈了一番，大有“人不知而不愠”的君子风范。这个“特别”的男孩遇到这样耐心的朱老师，是一次幸运，我们从大师身上学到如何对待“刺头”，也是一种幸运。
第三堂课，朱亚芬老师的课堂精彩纷呈，从读文释义到辨体读文，教给学生读古文的朗读方法。在重点探究中抓住了“不”和“独”二字，引领学生理解“莲”的君子品德。最终在黑板上生成了一朵高洁美丽的莲花，古文古韵，极具语文味。为保证课堂效果，朱老师吸取了前两位老师的课堂教训，在课堂实施中，找到了我们公开课喜欢的“眼中有光”的学生，以至于一位学生十多次回答问题。
在肖特评课之前，我一直把三堂课的不完美归咎于学生水平，并和同事开玩笑说回去对自己的学生好点，对如何使不完美变得完美的疑惑，却还未来得及思考。但大师之所以为大师，就在于他们的自省的自觉性。在时间紧张的评课中，肖特一针见血，把自己课堂上学生表现的差强人意，归结于自我教学设计的不科学性，认为正是自己的两句含蓄的小诗难住了学生，把学生带到了云里雾里，让学生紧张了，才有了开始的不如意。他甚至已经想好可以根据学生特点，把春天诗句导入改成“春天在哪里”的歌曲导入或“谈窗外春天”的谈话导入，再从“你说的春天有什么共性?”“你抛开这个季节还能找到春天吗?”等问题启发学生进行发散性思维。除了自省之外，肖特还针对两位朱老师的课提出了自己的一两点改进建议，有理有据，具有可操作性。他反复向我们强调，语文课要不忘初心，教学不是打仗，而是更好的融入，要始终做到“眼里有文本，心中有学生”。
我们抱着学习优秀的教学设计的心来到了西山漾，但肖老师却在这湖州的四月里给了我们整个春天。“春天，不是只有一个季节;春天，不是只有一种绽放”。我们要在自省里融化冬水，在自省里去寻找春天。
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