中班幼儿小医院个案观察记录

2022-04-28 好文

  活动实录:

  中班活动室里,角色游戏的时间到了。小满上周生病去过医院,她很想做“医生”,就来到了“门诊”。最近几次的游戏中,“小医院”很冷清,看病的少了,想做小医生的小朋友也少了。今天,来这里的还有另外一个小女孩安然。

  小满和安然取出“小医生”的白大褂和帽子,各自往身上穿戴。穿戴完,安然跑向镜子,小满也跟了过去。在镜子面前,她们挤来挤去,都希望看到自己在镜子里的完整形象。小满似乎生气了,说:“你照了很久了,让我看看我的衣服!” 安然也不甘示弱:“我先来的,让我先看!”她们争吵了起来,声音越来越大。

  这时,我走过来了,说:“小满医生、安然医生,要上班了吧?一会儿有病人来了!”两个小姑娘你看我、我看你,小满一把拉起安然的手,回到“小医院”,摆弄着玩具,笑容又回到了她们的.脸上。来“病人”了,一位“妈妈”抱着“娃娃”说:“娃娃生病了!” 安然抢先拿过小听诊器,在娃娃的胸前认真地“听”了起来,来来回回几遍,小满拿着注射器已经作好了给娃娃打针的准备,等了一会儿,见安然还在“听”,就说:“娃娃感冒了,要打针!”边说边把注射器对着娃娃的手臂“哧哧”两下。安然着急地说:“还没验血呢!”小满愣了一下:“那怎么验血呢?” 安然想了想,说:“要抽血,然后放在机器里,电脑就会打字出来的。”她左右看看,似乎找不到合适的替代物,挠了挠头,显得不知所措。

  我看到了走过来说:“王老师也生病了!医生,你们在商量什么呀?”3个孩子争先恐后地说起了“验血”、“吃药”,一脸的探究和渴望。

  我搂过3个孩子,就地取材,把一个月饼盒剪开,反转粘贴了一下,做成了一台仪器的样子,问:“这样像吗?叫它什么名字呢?谁给我化验呀?”3个孩子都拍起了手,兴奋地忙开了我配合着。化验好了,我和“妈妈”都拿到了一张画着“圈圈”、“钩钩”的“化验单”。

  我又问:“我要不要吃药呀?吃什么药呢?娃娃该吃什么药呢?你们再想想办法,等会儿我来拿药啊!”我走了,小满忙着做药片,安然忙着看病、化验,那位“妈妈”兴奋地拿着“化验单”跑回家,一路叫着:“这是娃娃的化验单!娃娃病好了。”小医院里热闹起来了。

  游戏结束后的“快乐分享”环节,小满和安然显得特别激动,眉飞色舞:“我们医院可以化验、配药了!”“看,这是我们的化验器、化验单。

  分析:

  作为从感知向思维发展的中间环节的象征活动——角色游戏,是中班的典型游戏。

  从案例中,涵涵和凡凡让我们感受到了中班孩子的率真与可爱。这一年龄段的孩子对角色扮演充满了兴趣,并能初步理解角色职责和行为,但角色意识不强,往往边玩边创编情节并随时变换角色和游戏内容;游戏使孩子的交往多了,但“自我为中心”特征鲜明。游戏时必要的交流,极大地丰富着孩子的语言,充实着孩子的情感。孩子们正是在游戏中发现自我,继而发现他人、发现人际关系。

  在这个案例中,我感受到了这样的意义和价值。教师是观察者,也是参与者,更是支持者。教师的言行是随机性的,是现场生成的,但其目的也是鲜明的,引导着孩子的快乐和成长。

  游戏是孩子自主的活动,不在乎结果,只在乎过程。伴随着愉悦的情绪,游戏满足着儿童自我实现的需求,许多时候,教师是多余的,我们只需要远远地看着。但更多时候,孩子需要我们的鼓励,我们需要反思自己、需要向孩子学习。

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