大班幼儿个案观察1
个案观察记录
观察对象：观察时间：观察者：
背景：爸爸在上班，妈妈在家休息，下午偶尔打打麻将，家里还有一个弟弟，正在读小班，他们都住在岔路。却没跟爷爷奶奶住在一起，但他们都非常宠爱这个女孩子。胡余婷个子不高，性格内向，不爱讲话，上课容易分神，会做小动作。吃饭或者吃点心，是全班男孩中最慢的一个。问过家长，爸爸妈妈都说在家里还需要喂饭。如果大人不主动喂饭的话，他宁愿不吃饭，饿着肚子。爸妈也为这个头疼，因为明年下学期已经到了上小学的年龄，发现孩子不能自理吃饭。她对老师说话永远轻声细语，跟玩得很好的小伙伴们会大声一点讲话，但不是大嗓门的。她偶尔玩得比较高兴时，会很融洽地和朋友一起玩。有时候在吃饭时，会自言自语，还会唱起歌来，沉浸在自己的小世界中。别人提醒他不要讲话，好像没有听到，仍只顾自己。
记录： 片段（一）
今天下午点心是红豆粥，阿姨把点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。胡余婷也端着自己的小碗，拿着勺子，只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏”，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。 为了让胡余婷快点吃，我提醒她：“快点吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦！”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了他新一轮的小动作了。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。 再次提醒他后，他仍然是老师注视时，吃两口，老师转身后，又开始不耐烦的一点一点的舀在勺子里，高兴吃一口，不高兴还倒在碗里。然后再跟旁边的小朋友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去
每当老师不注意胡余婷，他就不吃，而当老师看着时，他是能够一口一口好好吃的，所以我停在他的面前，看着她。他注意到我在看他，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。
采取的策略：
1.多留意孩子们的生活习惯，及时发现问题，马上给予提示、鼓励、纠正。 2.针对孩子们生活习惯方面的问题，组织谈话活动。比如《我会吃饭》，讨论吃饭的益处，如何使自己吃得又快又好，使孩子们懂得好好吃饭的好处，逐步养成安静、正确、迅速吃饭的好习惯。并让鼓励班上的孩子互相进行比赛，抓住
孩子的点滴进步给予表扬，有时采取适当的奖励来提高他的控制能力。
个案观察记录
观察对象：观察时间：观察者：
记录：娄玟京的午餐情况不容乐观，几乎每天都是第一个开吃，最后一个结束，身上、桌上、地上一片狼藉不说，碗里的饭还能越吃越多(时间久了，米粒涨胖的缘故)，到最后也就吃不完了。另外一个比较明显的地方就是娄玟京很爱喝汤，几乎是一小口饭就着一口汤，等汤喝完了，饭也就吃不下了。娄玟京也很挑食，喜欢吃肉，不爱吃蔬菜。只要是青菜、白菜、咸菜搭配炒起来的蔬菜，他一样都不吃，只吃大米饭，而且吃得很慢很慢。本来给他的米饭就是不多，老师也考虑到他个子小，胃口也小，所以盛的米饭不多，但还能吃到最后一名，也非常得佩服他。
采取的策略：1、建议娄玟京开始吃一些健胃消食片，补锌补钙之类的保健食品，坚持每天喝牛奶。
2、幼儿园午餐时间，我们也有意识地给他少盛一些，鼓励他尽量吃完，并奖励红五星;同时提出专心吃饭，不掉饭粒的进餐要求。
个案观察记录
观察对象：观察时间：观察者：
记录：星期三的中饭是蛋炒饭，小朋友很喜欢吃，都抢着蹭第二碗，而他的碗里的蛋炒饭却没有少下去过。
到了下午吃点心时，点心是面条，我看到娄玟京吃的很快。其实他没有每次吃饭是最慢，只是她有点挑食，看到喜欢的.东西就会吃的快一点。但如果不喜欢的，总是会东看看西看看有时还会找些小动作来做。一会儿用小勺压压饭粒，一会拿自己的发荚玩，当她在做这些小动作时，其它孩子已经吃掉一大半的点心了，饮食习惯方面不够好。
采取的策略：1.善于发现孩子的点滴进步，并夸大其词，多在集体面前表扬，使孩子感受到自己的进步，老师的喜欢，从而帮助孩子养成好习惯，做到不挑食的坏毛病。
2.孩子不良习惯的养成与家庭的教育有莫大的关联，应该及时与家长联系，了解孩子在家的一些生活习惯，并与家长达成一致的教育方式，让孩子在家也养成跟学校一样的生活习惯，形成家园同步教育。
个案观察记录
观察对象：观察时间：观察者：
记录：中午，吃饭的时间到了，今天的饭菜还是很丰盛的，有豆瓣的肉末、炒青菜、番茄蛋汤，给大家盛饭了，到了娄玟京的桌子边了，心想：虽然这么丰
盛，还是稍微少盛点饭吧，免得又浪费，于是，我只盛了半碗饭；待小朋友们洗好小手后大家都上桌了，娄玟京看了看桌上的饭菜，开心地大声叫了出来：肉末，我爱吃的！哈哈，不到一会儿，碗里的狮子头早已被他吃完，而饭、青菜和蛋汤却没动过，接下来的时间里，我看到他满口满口地吃起来，小半口的饭，再喝一勺汤，就这样，过了十分钟，青菜仍然没动过，我走过去对他说：“今天一定要都吃光，都吃光了，我发小贴纸，好吗？“嗯”，他点点头，十分钟后，我再次走过去看他的碗，汤已经喝光了，还有碗里大概还剩下两口饭，三口青菜的样子，
倒进饭里，只要你再吃三口，就可以不吃了，但这三口一定要吃光，勺子放满，好吗？”“好！”他爽快地答应了，大口地吃了起来，不一会儿，三少吃光，碗里所剩无几……吹完后，我发了一张小贴纸予以鼓励。
大班幼儿个案观察2
观察时间：20xx年4月8日上午9:10—9:33
观察地点：小二班
观察对象：花花（3岁半）
观察者：盛xx
观察目的：
1、通过观察幼儿操作《颜色四段卡》的行为表现，了解幼儿的发展水平，为进一步支持幼儿的主动学习提供依据。
2、基于幼儿对学习材料的使用情况，评估材料提供的适宜性以及教师指导的适宜性，以更好的促进幼儿主动学习。
花花在榻榻米上选择了操作材料《颜色四段卡》，进入自主的学习和探索中。
花花先铺好工作毯，然后走到放置材料的地方。一次拿一样，分两次拿了《颜色卡》和《色板2》，整齐地放在了工作毯的左上角。随后将《颜色卡》里的第一段卡按照从左到右的方向整齐的摆成了一排，又分别拿来了真实的蔬果。
花花准备放只有图片的第二段卡时，反复对比了一下，发现没有摆放的位置，就逐个把实物蔬果一个个的往下挪开并摆成了一排。随后，又拿出二段卡从左到右的摆放了两个，期间发现没对整齐，又把卡片对整齐了。
紧接着，花花拿起了只有文字的第三段卡，反复对比了将近一分钟之后将字卡准确的摆放在了黄色的下面，还拿起了黄色的梨对应的摆放在下方，嘴里说着“黄色”。
花花摆放好第二段卡和第三段卡后，就将颜色相一致的四段卡《蔬果》对应的摆放在了下面，摆放时小声的说出了“红色”“黄色”五个字卡上的全部内容，18分钟后花花完成了全部的操作。当最后一个白色的萝卜摆放好后，花花没什么表情的看了老师一眼，老师在旁边给了一个大拇哥，花花就开始了收材料了。
花花从左到右一张张拿起了一段卡放在材料盒里后，又同样的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡时还用小手拍了一拍，拍整齐了之后才放进材料盒里面。
紧接着，花花折返6次分别将蔬果一个个的放回了原位，又回来将材料盒和色板分别放了回去。最后蹲在工作毯左侧，把工作毯拉向自己的方式重复了几次，整齐的将工作毯卷好并放回了原位。
观察分析：
幼儿的兴趣需求：花花对操作材料《颜色四段卡》表现出了浓厚的学习兴趣，整个学习过程投入而专注，长达23分钟的操作过程中里能够完全独立、自主的`进行主动学习与探究。
幼儿的发展水平：花花在从一段卡和食物的对应中，发现了二段卡和三段卡还没有进行摆放，能及时发现并进行位置上的调整。在之后的颜色与字卡对应、实物与字卡对应摆放以及收材料的过程中都表现出非常好的秩序感。在辨认和读字卡的过程中，对文字敏感，善于发现材料的暗示作用，图与文字的联系，能清晰的指认和读出字卡上的文字。
材料提供的适宜性：在学习材料的设计上，教师将稍显枯燥、抽象的颜色三段卡与真实的实物建立了联系，变成了幼儿感兴趣的《颜色四段卡》。材料设计目的明确，适合小班幼儿操作，并有隐性的错误订正，能够有效支持幼儿的主动学习。
教师指导的适宜性：整个活动完全由幼儿独立操作完成，幼儿没有用言语或者在肢体上表现出对老师的需要，而教师也没有直接的介入，只是在旁边指导其他幼儿的时候，不定期的投来关注的目光和竖起大拇指给予孩子鼓励。
后续的支持策略：在活动后的小结时，花花在说“自己玩了颜色的游戏”后，教师用启发性的语言帮助花花进行了总结，如“花花今天进行了颜色四段卡的工作”“苹果是什么颜色的？”“苹果是红色的”“还有什么水果是红色的？”……教师能有意识地帮助幼儿联系已有经验形成新的经验。
教师反思和建议：
作为小班的花花，表现出的长时间的专注力和自我学习的能力以及超强的秩序感让笔者感到特别惊叹！幼儿看见学习材料就会产生游戏意图，材料是支持幼儿主动学习最重要最显性的保障。幼儿的认知、思维、语言等无一不在操作摆弄中产生和发展，而幼儿主动学习的关键是能够支持幼儿选择他们需要的材料，选择和谁玩，如何玩以便于实现他们的计划和意图。所以，教师要提供有准备的环境，同时要具有敏锐的在观察意识，去发现幼儿的需要，在不断的发现与完善中，让他们在足够的时间、空间里能够按照自己的意图自由操作，亲身体验，享受学习和探索的乐趣！
今天花花拿了《色板2》可是并没有打开进行操作，建议在现场或之后的活动中，老师能关注到，并能有意识的进行引导，帮助幼儿对颜色的认知和分辨中能有更进一步的提升！
大班幼儿个案观察3
观察记录：
宁宁是一个安静的男孩，突然那天早上奶奶送他来园的时候他却哭着闹着不愿来上学，其他的小朋友都开心的玩着玩具，他却拖着奶奶要带他回去，奶奶说你不上学以后出去只能当扫地的，宁宁说：“我扫地好了。”他的回答让我哭笑不得，问他为什么不想来上学也不愿说，后来奶奶就索性丢下他走了，他过了好久才停止了哭声。
分析与说明：
小班幼儿会经常出现这样的情况，而到了中班的宁宁还是有不愿来园上学的.缺点，觉得他是习惯了家里的自由，而来园后有老师和常规的束缚，他会觉得不习惯，所以产生哭闹情绪。
下阶段措施：
发动全班幼儿来关心宁宁，和他一起做游戏，让他感受幼儿园的快乐，我们及时对他表扬和奖励，下午情绪就会好很多，离园前要和他做好沟通，预防第二天哭闹情绪发生。
大班幼儿个案观察4
观察实录：
周xx今天选择的区域活动是益智区，选择了蛋壳的操作教具。他一开始只是把蛋壳一个个摆放在桌子上看。之后好像慢慢发现原来蛋壳有颜色对应，并且发现数字不同，蛋壳上的物体个数也不同。之后又玩了会，他将“一棵柳树”和数字“1”放到了一起，凑成了一个鸡蛋。之后又拿出了写着3的蛋壳，翻了一会，将与3对应的蛋壳放到了一起。之后，又很专注地将另外几个数字与相应的个数的物体的蛋壳对应到了一起。整个过程教师并没有介入，完全是孩子在自主游戏。并且孩子的投入程度是很深的，完全不被外界打扰，对于给蛋壳找朋友的事情非常的感兴趣。
观察分析：
周xx的专注性是比较高的，并且也非常聪明，自己摸索了一下，就发现了游戏的玩法，并非常投入到活动中，教师完全不需要引导。周xx的理解能力是相当强的，独立性也是比较强的孩子。孩子自己摸索出来的结果远远比教师上课教导出来的结果要好得多。孩子的`学习积极性及对事物的探索性也会更高。关键是教师要时刻关注孩子，了解孩子发展到了哪一步。
策略调整：
1、对于周xx这样程度的孩子来说，活动已经完全可以掌握，之后教师可以慢慢逐步提供7、8、9的数字对应的蛋壳，让孩子在游戏中感知7、8、9的数字的概念及意义。
2、下次可以请孩子找同伴合作游戏，比如比赛谁给蛋壳找朋友找得快；或者是一个拿数字一个找对应蛋壳的游戏，增加趣味性，并且在时间上有了要求难度就增加了。
大班幼儿个案观察5
观察实录：
“风味小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在风味小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与风味小吃店的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。有一次，礼杰选择了风味小吃店游戏，他卖起了羊肉串。游戏中，他发现制作羊肉串的谢炜辰离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。谢炜辰回来后，与礼杰吵了起来。因为，此时的礼杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让谢炜辰去卖羊肉串，陆宇航不愿意，他据理力争，跟谢炜辰说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。”礼杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，礼杰输了，他又去卖羊肉串了。
分析与思考：
游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么？我该做什么？”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。
实施措施：
1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作？”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。
2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。
3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是……”
帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。
活动反思：
角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的'重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。
大班幼儿个案观察6
观察实录：
综合季节，大班幼儿年龄阶段特点和我园正在进行的面塑教育，我预设了“小蜜蜂和小花”的活动旨在运用揉，捏，搓，压等方法，用各色面粉表现蜜蜂和小花的基本特点以及幼儿之间能乐意合作，从中体验合作的乐趣和重要性，培养幼儿相互合作的能力。
在活动的第一阶段我在介绍了小蜜蜂后，请孩子们说出小蜜蜂的好朋友时，许多幼儿都积极回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯伟福虽然也是小眼睛认真地注视着我在倾听，通过他的表情我知道他能回答，但对于这个他能回答的问题却怎么都不敢把小手举起来。我请到了他，用言语来鼓励他“柯伟福小朋友也为蜜蜂找到了好朋友，是谁呢？”“是，是柳树”虽然相对于其他幼儿的回答，柯伟福的答案不太完整，但我知道他勇敢地迈出了第一步，而我们大家也给了他回应——积极的鼓励。接着情节的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家门前唱歌给它听，向幼儿们预示了什么是好朋友。在讨论什么是合作时，孩子们就有关合作的方法展开了讨论，也讨论的热火朝天，想出了很多合作的方法，虽然柯伟福小朋友没有想出合作的方式，但从他充满笑容的脸上看得出他也在动脑，他的'思维在和小朋友一起转动。
分析措施：
《指南》中指出：幼儿园5-6岁幼儿培养阶段目标是：体验人与人相互交往，合作的重要和快乐。
活动中柯伟福笑得好开心，第一次看到他和小朋友相处得这么融洽，而不是孤单地被孤立在孩子的外面，自己参与其中和小朋友一起尝试，勇敢和比较自信地完成自己的“任务”，在活动中充分体会了合作和成功的乐趣，这种体验对于这类胆小内向的孩子是很宝贵的。
孩子的成长是需要关爱的，特别是像伟福这类的孩子，尤其需要。因为内向使他们不敢勇敢地与同伴交往，而是退缩所以很容易被大家所遗忘。教师对他的关爱之情如细微的动作，关心的话语会在他们敏感的心灵中播下自信的种子，教师的引导会让孩子勇敢地踏出与人交往的第一步。而幼儿集体的鼓励也是有其独特作用的。
大班幼儿个案观察7
观察时间：
20xx年x月x日
材料投放：
可乐瓶制成的各种动物
观察记录：
为了让幼儿了解动物的生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的`叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。
分析：
区域活动
内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使教师能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。
贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。
小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。
大班幼儿个案观察8
案例描述：
下午起床时间，当小朋友陆续起床，穿好衣服和裤子，要去穿鞋子。大多数的小朋友还是自己会穿鞋。可是有个别几个小朋友还不会穿自己的鞋子，本案例先以贝贝为主进行描述，当时，贝贝只是手里拿着鞋子，小眼睛东张西望，即不要求老师帮忙，也不自己试着穿鞋，就傻傻可爱的站在那里。当小朋友们都穿好鞋或请老师帮忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，准备吃点心。
他还是站在那里，一声不吭。这时我过去问他：贝贝，小鞋子怎么不穿啦？他不回答我，只是看看我，“你不会穿吗？”他还是不回答我，“不会就点点头”于是他点了下头。“不会穿我们自己可以试着练一下，你坐下来，我来教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小脚找对家，然后小脚套进去，用力往前钻，小手拿住小鞋的后跟处，往小脚的后跟紧靠，使劲就能把鞋子套进去。结果说了半天，他还是站在原点不动，很无奈我只好帮他穿了这次鞋。（类似的情况已经发生过好几次，有时不帮他穿，只教他方法，一圈转回来，他还是站在原点，不穿鞋）
案例分析：
贝贝是个性格内向的小男孩，在平时的接触中，很少说话，与小朋友之间也较少的沟通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，没有太多时间还照顾他，所以请了个专业的阿姨来陪同他，平时也是和他的阿姨一起生活的.，交际的范围受到局限。所以溺爱更是发生在这里，由于照顾，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包办，没有让他自己实践的机会。而且爸爸妈妈偶尔见面，照顾下也只有疼爱的份，更别说注意他的各方面的发展。教育方式若不当，小朋友的发展也会受到限制。
小班的幼儿在动作发展发面已起到了一定的阶段，也是从大到小的发展规律进行的。其实贝贝的年龄在本班中并不算小，如果教育得当，他的生活自理能力方面较有较好的发展，最重要的是一种训练，绝大多数也是发展在家中及他的主要抚养者给不给他实践的机会。
指导策略：
一、家长方面：
1、改变现有的教育观念，教师要与其主要抚养人多沟通，交流让他在家中可以得到锻炼的机会，家长只是交给他一种方法，让他多多尝试错误，最后总会穿鞋。
2、多带他外出，与同龄人多接触。这主要针对于他内向的性格，不要圈住他的交际范围。不要以为只要在家中就是安全的，就是好的。多于同龄人接触，才会更好地发展他的社会性。
3、要学会持之以恒，有些习惯结果，并不是一两天的事，是一种持续、动态的发展过程，既然学会了穿鞋，从此以后让他自己穿，再也不用帮助他穿鞋，这才是真正习惯的养成，就可提升他的生活自理能力。
二、教师方面：
1、不断与幼儿沟通，知道他的弱项，想出办法帮助他提升。
2、多给幼儿自主锻炼的机会，允许小朋友犯错，成功时进行及时表扬。
3、与家长个别交流，家园同步，步调一致。
大班幼儿个案观察9
不喜欢午睡的黄奥
观察时间：20xx年10、11月
观察地点：大（三）班寝室
观察人物：黄奥5岁
观察目的：养成好的行为习惯
幼儿情况：
黄奥是个插班生，也是一个聪明、活泼、敢于表现自己的男孩子，在每天的活动中，总是显得很快乐、很自信、很活跃。但是每到中午午睡时，他基本不睡，我觉得很头疼。他一会儿仰着睡，一会儿卧着睡，不一会儿又侧着睡。我叫他快睡，可就是翻来覆去睡不着。原因分析：
通过和黄奥妈妈的沟通，我了解到，他从小就不喜欢睡觉，而且在家从来就没午睡过，由于在他家里他是唯一一个男孩，他有一个比他大十岁的姐姐。家里爷爷奶奶太宠他了，在家里他想怎么样就怎么样。从未觉得自己有不对的地方。家长也没有给他更多的要求，所以养成了不睡午觉的习惯。
观察内容：
观察（一）刚开学不久，我发现黄奥根本没法安静的睡觉，在小床上翻来翻去，我怕会影响到其他的孩子，就给他讲道理，让他能够安静下来，同时我也告诉他，如果乱动的话会影响到其他的'小朋友，他点点了头小声地说：
分析：孩子自己睡，会觉得没有安全感，只有自己主动的情况下才能接受，于是我采用了
分析：孩子的行为习惯需要慢慢培养，孩子在家时，家长没给孩子太多的要求，所以孩子平时睡眠的时间少，其实孩子不是不想睡，而是睡不着，这也不能怪孩子。
措施：
1、提高幼儿的认识。在幼儿园我经常和他谈话，让他明白中午睡觉有利于自己身体健康成长。并抓住有利时机，积极鼓励他睡觉，并适时地表扬他。
2、为了让幼儿能健康地成长，我与家长沟通，特意与他的父母交换了意见，让他们了解幼儿在园的情况，同时并请他们配合老师，在家中也让幼儿中午时睡觉，养成爱睡午觉的好习惯。
通过与幼儿交谈、鼓励、讲道理等方法，在双方的共同努力下，黄奥不愿睡觉的习惯有所改变。现在，他能做到小朋友睡，自己也跟着睡。
大班幼儿个案观察10
观察对象：李明聪
观察时间：20xx.10.12
观察地点：班级教室
今天天气十分不好，下着大雨，不能像平时一样到户外活动了。课后孩子们去喝水，上厕所。就是李明聪一个人没有去，他一个人在走廊不知道做什么，一直往栏杆外面望去。我走过去，他好像被我惊吓到了一样，一直对我说：“老师我再也不敢了！”我奇怪了，问他是不是做了什么坏事啦，他又不肯说。我往楼下望了望，这一看不得了了，下面有几个书包躺在地上，雨水哗啦啦的往上面流。我赶紧跑到楼下把书包捡起来，由于跑的太匆忙，雨伞没记得拿淋了一身湿。看到今天发生的事情我想到了上个礼拜发生的一个未解之谜。想想现在应该可以解释上个礼拜发生的事情了。
上个礼拜三下午，我让孩子们去拿书包准备回家时，李宣达的书包不见了。奇怪了，早上书包还在呢，下午就不见了呢？我们几个老师到处都没找到，后来还是李宣达的妈妈在楼下找到了他的书包。正好那天也下着大雨，书包拿回来以后里面的书本衣服都湿透了，多方打听都没得到答案。今天又来一个仍书包事件，我们问李明聪，为什么要把别的'小朋友的书包扔下楼？刚开始时他一句话都不肯说，后来在我们老师的耐心引导下，他终于开口了，因为小朋友都不肯跟他玩，他不开心。他觉得扔书包是一件很好玩的事情。上个礼拜李宣达的书包也是他扔，原因也很简单，那就是他们俩闹矛盾了。
整改措施：
1、 提高幼儿的认识。我在幼儿园经常与他单独谈话，让他明白什么是对的是么是错的，一个好孩子什么该做什么不该做，并抓住有利时机，积极鼓励他做一些事情，并适时地表扬他。
2、 与家长取得共识，对幼儿的教育要靠家庭、社会的支持幼儿才能健康地成长，我经常与他的妈妈交换意见，让他们了解幼儿在学校的情况，并请他们积极配合老师，在家中也要多多引导幼儿，让他知道什么事情是对的，什么事情是不对的，什么应该做，什么不应该做，加强他这些方面的培养，有什么不明白或不开心的事情可以跟老师说，不要通过这种偏激的行为来得到快乐或是发泄不满。
3、 通过与幼儿交谈、鼓励、讲道理等方法，在家园双方的共
大班幼儿个案观察11
个案观察１
“丁鹏，别插队”我站在活动室门口正在组织男孩子们饮水，幼儿个案观察记录。段阳阳手里拿着水杯也插口道“丁鹏，你这样不听话，会把老师累坏的”然后又向我“王老师，你不累吗？你也喝点水吧！”“谢谢！段阳阳”他的胖脸上马上乐开了花。
个案观察２
“高子清，你怎么了？”组织孩子们上完厕所回来。我正在弹琴，稳定孩子们的纪律，孩子们听到琴声也安静地开始听琴做韵律活动了，忽见段阳阳站起身走到前排俯身关切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服吗？是不是有人欺负你了？告诉我，我去告诉王老师！”我也忙走过去问高子清怎么了。后来高子清身体有点不舒服。我忙带她去医务室作了处理。想多亏了这心细的段阳阳呀1
观察３
“阿奶，你过马路小心点，再见”段阳阳一边走向活动室一边向送他的姨奶叮嘱“这孩子真会关心人…”旁边的几位家长称赞到
观察４
早上我正在院子里带孩子们做操，忽然发现段阳阳抹着眼泪。不作操了。“怎么了？段阳阳”我过去问。他不做声。旁边看操的姨奶奶过来拉起他的手走出了队伍。做完操回到教室发现姨奶奶正在抚摸着他的头说着什么。我刚要问个究竟，姨奶奶冲我递了个眼色，拉我到一边说“作操时，他看见张辰喧妈妈亲了一下张辰喧走了，他可能又想起了自己的妈妈。心里难过了”姨奶奶眼圈红了，我的心里也酸酸的。我走过去对段阳阳说“来，让老师妈妈亲亲”亲了一下他的胖脸蛋说“来，当老师妈妈的小助手做值日生给小朋友发勺子去吧！”“好吧！王老师”他红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。
观察５
孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳！“段阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小朋友。逗哪个小朋友笑了…
个案分析：
段阳阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的段阳阳感情非常细腻，幼教之友《幼儿个案观察记录》。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周围的人。但在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。动作操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发现引导他改正不足。
教育措施：
1）与经常照顾他的姨奶奶沟通建议在家里作为成人尽量少让他感觉到自己的生活缺憾。不要让孩子娇嫩的心中留下自己从小就没有妈妈。自己很可怜的感觉。因为母亲对他来言是不存在记忆的、更多的信息还是来自于自己周围成人的暗示。更何况家中爱他、关心他的人也很多。有时候可以通过故事等引导他知道虽然妈妈离开了自己。但现在有奶奶、爸爸、姨爷爷姨奶奶、姑姑等许多人也在爱他、关心他所以其实他也很幸福。应该听他们的话。努力做个好孩子。
2）在园老师可以用自己的'特殊身份在生活中像一位妈妈一样引导他、关心他。也要保持老师的理智。发现引导他改进不足。促进他各方面健康的发展。如生活中多一点安抚、也不妨对他的进步以亲亲额头、脸蛋予以鼓励。对他的错误也应该认真、严肃指出。
3）特别在某些特殊的场合如亲子活动中。老师可适当顾及他的情绪与他多结伴。或充当妈妈角色带他参与游戏。以避免孩子心中的敏感伤心。
教育效果
经过一段时间段阳阳不再发生因为看到别的小朋友与妈妈亲热而伤心流泪的现象了。有时对个别新入园幼儿流泪找妈妈的样子还会关切的说“好了，咱们都长大了。想妈妈在心里想一会就行了。”集体活动中当管不住自己时为了赢得老师妈妈的喜欢他也会在老师眼神的暗示下控制自己的言行。本学期“礼貌儿歌朗诵会”上虽然有许多妈妈的身影以及与宝宝亲热的场景出现但段阳阳能微笑地认真参加活动。让来的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我们的小小男子汉户随着年龄的增长变的更加坚强、勇敢、作为老师。我们也应该更加懂得育人育心。
大班幼儿个案观察12
观察周期：9月————11月
一、个案基本情景：
硕磊他有一双大大的眼睛，教师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都异常喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：9月13日
早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈
观察二：11月9日
绘画活动开始了，硕磊趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：11月23日
硕磊的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于硕磊的父母都由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的`孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
针对硕磊画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画本事差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现硕磊对小汽车、枪等等的玩具异常感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让硕磊在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自我回老家的情景讲给我们听。
半年来，硕磊已有了可喜的提高。
大班幼儿个案观察13
冉冉小朋友是本学期刚刚入园的小朋友，入园以来他不喜欢和小班小朋友交流玩耍，但他喜欢跟大班小朋友一起玩耍。
观察记录：
镜头一：入园以来，他总是坐不住，时不时的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍，不论老师怎么叫他他都不愿意回来或者是回来一会会就又跑了。
镜头二：有一次早操时间，我就注意观察，别的小朋友都乖乖的站着做操，只有冉冉，他一会在这位小朋友的头上动一下，一会又在把前边小朋友的帽子拽住往后拉，更甚的是他还将小朋友的哑铃一脚踢飞。
镜头三：他不会正确跟小朋友交流，在他的意识里，把别人推一下或打一下就是和他们玩的方式。师：冉冉，跟小朋友玩不能这样，要友好的去跟他们打招呼说：“xxx，你好！我可以跟你玩吗？”等等等。幼：好！别看他答应的好，从来都不记，事后又变回原来的样子，老师说过的话就是耳旁风，老师很无语。
镜头四：一天下午快放学的时候，我给班里小孩整理衣物准备离园，冉冉就在我眼皮底下坐着，突然一抬头，看见他无缘无故的将旁边一小女孩的手抓破，当时我就让道歉了，事后我单独问他，他又开始翻脸不认人，死活不承认这事是他干的'。
采取措施：
1、对于此幼儿，我很头疼，不知道该怎么办？于是就请教别的老师，学习用不同的方法去引导他，教育他。
2、平时有很多次将他的家长留下单独交流，将孩子在幼儿园的一些情况告知家长。
3、一次，我们去孩子家里做了家访，跟孩子的妈妈进行深层的沟通，妈妈说：“孩子是外地搬过来的，孩从小到大都由我一个人带，两岁多的时候就搬到这里居住，平时，我也不经常出门，整天坐在家里，孩子一直跟着我，偶尔周末的时候去超市买点东西就又回来了，孩子一直就在家里自己玩，我从来都不管，假期的时候，送孩子去托管所了，因为就那一个孩子，老师比较爱，一直抱着他，围着他转，导致孩子自由散漫，再加上平时家里人的宠爱导致孩子这样……”
我告知家长孩子是属于慢热性的，由于他之前很少跟同龄孩子接触，所以以后你还应多带他出去跟别的小朋友一起多玩耍，平时在家你也可以多陪孩子玩玩游戏什么的，多给他鼓励与表扬，不过也要严格要求他，不能让他像之前那样自由了，既然上了幼儿园，就要融入集体，跟着大家一起生活，生活习惯也要养成，在幼儿园里，我们老师也会严格要求他的，该表扬时就表扬，该批评时就批评，我们一起帮他慢慢改掉这些不良的习惯，作为家长你也不要过于着急，我们共同改进，相信他会是最棒的！
获取成效：
通过老师的关注及家访之后，使我们了解和掌握了孩子的家庭情况，经过两个多月时间的的适应后，孩子来园上课期间基本能安静的坐上十分钟，也学会了跟同龄孩子友好的交流，做操或玩游戏的时候都能眼睛看着老师，不去破坏别的小朋友的东西，有一次，我看见他还帮助别的小朋友拉拉链呢，时不时的在我们小班做起了大哥哥，这让我看了很欣慰，真的很不错，我相信，只要用心观察孩子，愿意探索孩子的内心世界，通过这样的点点滴滴付出，很快就有所收获！
大班幼儿个案观察14
情景描述：
游戏时间到了，今天玩的是自主性游戏，小泽插的是“建构区”，他拿起了一些雪花积木，并且用雪花积木打了一个大圆圈，高兴地跑过来对我说“老师，你看，我搭的”，我走过去，及时表扬了他：“恩，真不错！你搭得真好，再想想，把这个搭得更漂亮，好吗？”“好的”可是过了一会儿，他并没有再去搭建，而是走到别人搭建的建筑前，看看你的，看看他的，再回头看看自己搭建的，我走过去，看着他旁边的涛涛说：“涛涛，你跟小泽一起合作搭建吧！你看，我觉得你的房子很漂亮，他的雪花积木也搭得好看，如果你们合作的话，相信你们的作品一定非常棒！”“好”！涛涛爽快地答应了，而小泽也低着头笑了笑。
评析：
作为老师的我们，面对这部分缺乏自信的孩子应该做到主动与其交流，并且可以采用同伴互助的方式来鼓励孩子更积极主动地参与各项活动，今天，小泽能够有勇气走过来给我看他搭的圆圈，说明孩子有了一点自信，这是一个很大的成功。相信多给他鼓励和信心，他会变得更加自信。面对孩子的点滴进步，我进行了及时的鼓励，并且请来了能力较强的涛涛与他一起合作搭建，这样的`方式也是让他在和同伴一起合作搭建的同时相互之间有语言上的交流，也是为了提高他的发展交往能力。从今天游戏的方面来看小泽，还是进步很多的，能主动抛过来跟我交流已经跨出了很大的一步，开始和同伴交往也是一个很好的开端，相信进过接下来的继续观察，孩子一定会得到更大的提高。
大班幼儿个案观察15
情节描述：
孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。
评价分析：
自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢？
所思所悟：
经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后，作父母的.要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作潜力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。教师不要过度得包办，相信孩子的潜力是无限的。
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