执教《欲速则不达》（第一课时）实录(一)
（根据录音整理）
（上课铃声响起，学生们根据习惯齐背古诗《兰溪棹歌》、《桃花溪》，背诵结束，师生问好以后开课）
师：我陈老师。今天我们一起来学习一个成语故事，大家刚才读了这个故事，这个成语是什么？
生：欲速则不达。
师：刚才我看同学们预习得非常好。现在我们来了解“欲速则不达”。
（师板书“欲速则不达”并提醒：注意这个“达”字，是要书写的字）
师：“欲速则不达”这个成语是什么意思？大家知道吗？我请你（指向生1）来说一说。
生1：“欲速则不达”就是想要很快，“则不达”就是达不到目的。
师：想要很快，却达不到目的。说得很好，你是怎么知道的呢？
生2：就是联系后面的课文知道的。
师：是联系后面的课文知道的。很好！请坐下。
师：（对生2）你说一说，什么意思？
生2：想要快，但是却达不到那么快。
师：想要快，但是却达不到那么快。你又是如何知道的？
生2：我是通过查成语字典知道的。
师：哦，是通过查成语字典知道的。假设我们手里没有成语词典，我们可不可以猜出它的意思？
生：可以。
师：（指向）“欲”指什么？
生：想要。
师：“速”？
生：快。
师：“速”可以组几个词？
生：快速！速度！迅速！
师：这儿主要是什么意思？
生：迅速！快速！
师：“欲速”是什么？
生：想快起来！
师：“达”是什么意思？
生：到达！
师：到达，达到，达到目的。“则”是什么意思呢？
生：但！但是！
师：但是。想要快但是却——
生：达不到目的。
师：还有几个成语，大家可以翻到课本95页，看到最后一个自然段，“爸爸等于给我一个谜语”这一段。你们看，引号里面有些文字：“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，“光阴似箭，日月如梭”。想一想，这些成语是什么意思啊？
生：比喻时间过得非常快。
师：时间过得非常快，我们应该怎么办？
生：抓紧时间。
师：应该抓紧时间，大家看这篇文章的题目是什么？
生：《和时间赛跑》。
师：但在今天这一课，又说“欲速则不达”。对比一下，到底是什么意思呀？
（学生们一下子有点不知所措）
师：有矛盾没有？
生：有
师：既要抓紧时间——和时间赛跑，又为什么说“欲速则不达”呢？现在，我们来看一看“欲速则不达”这个故事的意思。请大家先读一读这篇文章。
（生马上开始读）
师：（阻止）等一会儿，有一个要求，请大家把“速”、也就是齐景公想快的句子、段落勾画出来。然后想一想“不达”，为什么他达不到自己的目的？好，请大家读一读，注意有两个问题。
（生读课文）
师：好，同学们读了，勾画没有呢？
生：没有。
师：那再勾画一下，其实最好边读边勾画。老师并没有要求齐读，大家可以默读，边读边勾画。
（生勾画）
师：勾画了，先放在这儿，等一会我们来解决它。刚才看同学们读得非常流利，老师想检查一下，该学习的生字是否认识，意思是否明白。
（老师板书“驿”）
师：请大家读一读，说一说什么意思？
生：这个字读“yì”
师：读“yì”，你知道它是什么意思吗？
生：“驿”就是古代传送信件的（迟疑）……
师：哦，你要说，陈老师呀，你给我这个问题太难了，你不把后面的词语写出来，我不好说。那我们现在把它的词语找出来，在这篇文章里，它组成了什么词？
生：驿使。
师：（板书“驿使”）：现在再请你说说“驿使”是什么意思？
生1：古代传送信件的一种官。
师：古代传送信件的的官员。“驿使”是送信件的人，送什么信件呢？是送公文而不是送私人信件，所以说“驿使”是官员。“驿”还可以组成另外一个词，大家知道不知道？
生：驿站。
师：驿站。(板书“驿站”)，“驿站”是什么意思呢？
生：休息的地方。
师：什么休息的地方？
生：传递信息的官员中途休息的地方。
师：成都有一个“龙泉驿”，大家知道不知道？
生：知道。
师：它曾经就是古代的驿站。“驿”有一个“马”的偏旁，“驿使”大多通过骑马传送公文。好，这个“驿”大家知道了。老师想提醒一下，老师在板书的时候，同学们可以在本子上写一写，或者书空，这样就知道这个字怎么写了。
师(板书“旦”)：这个字大家都知道，什么字呀？
（生念“旦”）
师：什么意思？知道不知道？（手势）请你说——
生：它的整个词语是“危在旦夕”，这个词语意思是危险发生在早晚之间，比喻十分危险。
师（板书并念出声）危在旦夕。老师只问“旦”字。
生：象是“早上”的意思。
师：你怎么知道的？
生：因为整个意思是危险就在早晚之间。
师：对，是早上，我们来看一看这个字，（指示“旦”字）太阳刚从地平线升起来的时候，什么时候？
生：早上。
师：对，早上。元旦是什么时候呢？它就是第一个刚出的太阳，新的一年的第一天。
师：“夕”是什么意思？
生：晚上。
师：有一个什么词语？
生：昔日
师：过去的日子，应该是这个词吧！（板书“昔日”）
生：夕阳
师：夕阳是什么时候的太阳？
生：晚上。
师：傍晚更合适。“危在旦夕”是指危险就在早晚之间，说明什么？
生：危险很近。
师：对生字检查，我觉得很不错。陈老师刚才的问题是在课文中什么地方表现了“速”？什么地方说明会“不达”？我们首先解决第一个问题，就是哪些地方表现出了“速”，请大家把这些词语或段落找出来。（向一位同学示意）我请你来回答。
（一个学生站起来），
师（提醒）：注意啊，在同学回答问题的时候，你要把他找到的地方落实到书上，看你找的一样不一样？如果和你找的一样的，你就听一听他是怎么理解的？
生1：我勾了第二段的……
师（打断）请大家找到第二段。（示意生1接着说）……
生1：景公一听，急得霍地站起来。
师：怎么站起来？
生：“霍”。
师：“霍地站起来”什么意思？
（学生跃跃欲试）
师：我不要你说，我要你用动作做出来。
（学生迅速站起来）。
师：霍地站起来，说明什么？
生：很快。
师：什么时候会“霍”地站起来呢，比如有人突然说“地震了！”我们坐着的同学可能霍地站起来、甚至跳起来。“霍”字写出了什么？
生：急。
师：这个地方找得很好。还有，我请——（示意生2）
生2：第三自然段“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。’”这个地方，从“焦急”、“火速”、“好车良马”可以看出。
师：好。谢谢你，我刚才看很多同学都找到了这一段。有些词我们要注意，首先是景公的心情——
生：十分焦急。
师：说话的声音？
生：“高声喊道”。
师：喊的什么？
生：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
师：“快快准备”、“火速回去”。请大家把焦急的味道读出来。
（生读）
师：谁能扮演一下景公，我读前面的，你读后面景公的话？读出焦急来，读出想快的感觉来！
（一女生读，比较抒情，急切的味道不够）
师：读出这种味道没有呢？有一点了。我觉得还可以再急切一些，我再请一位同学来读景公的话。这一次，请同学们读前面的文字。
（生齐读以后，一位男生读）
师：很好。大家想一想，这里的驺子韩枢是什么人，知道吗？
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