在我园近几年开展的创意阅读研究中，依据我园设计的《5～6岁幼儿阅读能力测查表》，我们对大班全体幼儿进行了阅读能力的测查和分析，根据分析结果，将阅读能力较弱、不敢当众讲话、不善表达表现或想像、创造能力较弱的幼儿作为研究的对象，开展了个寨追踪研究。
我们建立了幼儿个案追踪观察分析记录表，确定了个案追踪观察分析的要素，包括学习状态(兴趣、参与程度、注意力)和表达(想像创造、清楚连贯、从容自信、语气神态、词汇运用、各种句式)两方面。课题组的每位教师对指定的研究对象在创意阅读活动中的行为表现进行现场实录，依据幼儿个案追踪观察分析的要素，进行行为分析，并根据分析结果提出有效的教育措施，及时反馈给实验班老师，对实验班老师在创设环境、选择适宜教材、活动形式、指导策略等方面，起到了积极有效的促进作用。
个案追踪1：
琪琪，男，5岁。现状：口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，能运用简单的词句表达自己的想法，对阅读活动有兴趣，但讲述故事时比较平白、不生动，缺乏想像力，续编和创编能力较弱。
阅读活动中的行为表现
在《鼹鼠与盒子》阅读活动中，琪琪的积极性很高，因为今天老师会请他们看《鼹鼠与盒子》的动画片。当看完动画片后，老师请小朋友进行故事结尾的猜想，琪琪积极举手发言，他将曾经看过的《小老鼠的礼物》动画片中的情节原封不动地迁移到《鼹鼠与盒子》的续编内容中，创编出来的故事结尾缺少趣味性和新意，小朋友听后没有投来赞许和欣赏的目光，认为他的结尾“没创意”……
幼儿行为表现分析与教育策略
琪琪是进行创意阅读研究中一个比较典型的案例，想像力和创编能力相对较弱。针对琪琪这类幼儿的情况，一方面，教师在日常的教育活动中对幼儿加强文学作品的欣赏，让幼儿欣赏大量优美、形象化的描述语言，学习各种句式，帮助幼儿理解和表达个人及周围的一切，并学习运用造句、仿编、续编、创编，表达自己的想法和感受。同时，在阅读活动中，教师选择幼儿非常熟悉的、能引起幼儿联想的事物或画面，引导和帮助幼儿在适当的场景中联想故事中角色的语言、动作和表情，满足幼儿天马行空的想像特点和心理需要，让幼儿在不知不觉中，学会运用一些适宜的词汇和句式，创编出富有想像力、情节合理的、有趣味性的、内容比较完整的故事。同时，幼儿能对故事的时间、地点、人物、情节、结果等要素有较好的理解，并将几幅图重新排列，按照自己所想的逻辑规律组合，讲述一个完整的故事，表现出一定的创编能力，促进了幼儿想像力和思维能力的发展。如在《摘苹果》阅读活动，幼儿创编出多个版本的故事，如《小姑娘请客》、《小动物摘果子》、《想摘苹果吃的小动物》等，极大地提高了自信心和编讲故事的愿望。
个案追踪2：
小满，男，5岁。性格：内向、胆怯、缺乏自信、不敢于表达，怕在陌生人面前讲话。
阅读活动中的行为表现
在阅读活动《神奇的蛋》中，小满神情紧张地观察周围的小朋友，不时地偷偷观察前来看课的老师们，小手有些发抖，小朋友都根据教师的要求开始画画了，他也平静下来，开始画自己的故事，故事画好了，小朋友都开始讲自己创编的故事，但不论教师怎样启发、鼓励，小满却始终一言不发……
幼儿行为表现分析与教育策略
小满的性格特点在很大程度上影响了他的发展，导致他在语言表达能力、动手能力等方面都相对较弱。教师全面分析了他的性格特点和初期表现，经常有意识地引导他到阅读区选择喜欢的图书，带着他边看边讲，发现书中的趣事，指导他掌握正确的阅读方法；在日常环节或其他教育活动中，也注意丰富他的词汇和知识经验，多以积极肯定的语言加以认可，提高他对阅读的兴趣和自信心。同时在阅读活动中，教师采取“轮流讲述激励”的方法，为每个幼儿提供单幅图进行创意讲述，降低讲述难度，提高幼儿自信心。由于轮流讲述要求每个人都要讲述，轮到谁就必须讲，教师给予积极鼓励，在这种情况下小满也能鼓足勇气开口讲话了，由开始一两句逐渐到能讲述一个完整的故事。老师们多次的看课活动，也锻炼了小满的胆量和勇气。而内容丰富的故事情节，也潜移默化地影响和改变着他的性格，使他在童话般的世界里，逐渐形成活泼、开朗、勇敢自信的良好性格。
个案追踪3：
瑶瑶，女，5岁。现状：口语表达能力发展一般，识字量大，对阅读活动有一定的兴趣。
阅读活动中的行为表现
在集体阅读活动中，当老师拿起绘本和小朋友一起欣赏和讲述时，瑶瑶的眼神只是盯住文字中的内容来讲述故事，当老师发现后用手将书中的文字遮挡，结果离开了文字，瑶瑶就说不出个所以然来了……
幼儿行为表现分析与教育策略
在与家长的沟通交流中得知，瑶瑶的妈妈是小学语文老师，比较注重让孩子识字，久而久之瑶瑶对汉字的敏感性就强了。由于家长对幼儿阅读特点的理解不是很到位，未能将成人与幼儿阅读的本质进行区别——“成人读字，幼儿读图”，因此造成瑶瑶在阅读中脱离了画面，只会根据文字来讲述故事，使其想像力得不到很好发展，更无法从中享受阅读的乐趣。
根据瑶瑶的特点、能力及发展水平，我们制定了相应的阅读活动内容和方法，有针对性地对她进行培养。教师也会在阅读区活动时，为她提供去掉文字的图书，鼓励她依据图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景。同时教师在阅读活动中，引导她对“阅图”产生兴趣，培养其大胆想像，并鼓励她在集体面前大胆地将自己的想法说出来，从简单的一句话、两句话到积少成多，逐步赢得教师的夸奖和同伴的赞赏。从瑶瑶后期参与阅读活动时活泼有趣的表现中可以看出，借着一幅幅生动形象的图画，其丰富的想像力已经渐渐展开，并能将过去的阅读经验加以联想和运用，在神奇的故事世界里获得乐趣与发展。
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