综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。内容的选择，制定计划离不开教师的指导，活动的操作和组织更离不开教师的调控。
综合实践活动课程里教师的调控一直以来是教学中碰到的一个非常困惑的问题：指导多了，包办代替；指导少了，学生的研究和探讨又不到位。有什么策略？
1、发现亮点，及时调节：
在《当火灾发生时》的活动中，教师让学生回忆观看火灾的处理方法的图片资料，并谈印象中最深刻的一幕是什么？一生说了“匍匐”逃离的画面，并跃跃欲试不由自主地站立起来。老师此时机敏地察觉到该生的表现欲望，及时启发说词语的意思，还邀请表演，其他学生睁大着眼睛，十分投入……更有的学生提议逃中应用手巾沾湿水捂住鼻子，把弥漫的烟雾挡住！有的学生提议全体演练一下，教师满足了大家的要求，逃生的本领在活动中顺其自然地形成了。
当然，如果没有老师的注意观察，抓住亮点及时调控问题的生成，也就没有这次使学生记忆深刻，十分符合活动的.主题的生动展示了。
2、相机引导，合理策划：
对于学生围绕中心话题的发言，除出现人生观、世界观、价值观等方面的偏差，老师要机智地予以纠正外，其余不要轻易否定任何一个学生的看法或做法，并应倾听，相机引导与调控。
如《走进图书馆》这一实践活动，老师带领学生走进图书馆，让他们按要求借到自己想借的图书。学生在借阅图书过程中遇到了种种的问题：有的学生觉得图书馆里的书太多，要找到想找的书很难，教师就顺势和大家学习了有关图书查找的常见方法；有的同学说图书馆中的书太陈旧了，没有必要再去借来看，还是网上阅读来得更快捷，教师可即时组织学生讨论文本图书和电子图书各自的优缺点；还有一个同学讲了一件亲身经历的事，他说借来的书本来就是坏的，但图书馆的工作人员却让他在归还时按规定赔偿……
教师没有在图书馆里解决这个问题——因为时间的限制，但却牢记心里。在下一个活动阶段中，教师就在全班范围内征集解决这一矛盾的好方法，有学生说找他们的馆长论理，有学生说客气地跟他讲明情况，有学生说不理他就是不赔等等。那个同学掂量了一下大家的发言，说：“先客气地和他再说明情况，如果还不愿意，我这一次就先赔一下。但要吸取教训，帮图书馆的《借阅须知》中补上一条——请借阅时仔细查验书页是否有破损现象，如果有应当场告知工作人员。”结果他这么做了，图书馆的工作人员不但没让他赔偿，还专门打电话向他表示感谢。
教师合理的调控，既做到不打击学生的积极性，又抓住契机开展下一阶段的活动，锻炼了学生的口语交际能力，引导学生确立起了与人为善的人生态度。
3、适度参与，有效帮扶：
综合实践活动常常采取小组合作的方式来展开，为保证小组的有效合作，教师可适度参与到学生的活动中，及时发现困难与帮扶，洞察优秀，提升活动质量。
（1）缩小差距，锻炼协作：
合作有分有合，由于分工具体，学生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题，只是一己之见。另外，小组内的成员因为在性格、能力、家庭背景等方面存在差异，他们开始时不一定能友好地相处，一些学生还可能表现过于踊跃、积极，不让别的同学参与。在这些困难发生时，如果老师没有参与活动，没有及时调控，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助。
《感恩父母》中，学生提议用自己的巧手和喜欢的方式传递心中对父母之爱，有几位学生合作制作贺卡……对于部分积极活跃的学生，教师经常安排一些难度较大的任务，使他们在活动中没有办法轻易完成，甚至想到寻求帮助，而其他的学生又能专心地操作。，教师适度的参与有效地调整了积极与被动的学生采取协作的方式进行活动，这样就使小组内的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作，既能良好地完成活动任务，又能锻炼学生的协作能力。
（2）分享成果，促进升华：
我们常发现班级中还有很多的学生沉浸在动手解决问题时，部分小组的学生合作质量高，解决问题快，他们已经取得进展或者完成阶段性的任务，可却茫然地无所事事。如《好玩的石头》一课中，学生根据自己的兴趣与特长组合，他们纷纷把自己带来的石头取出并依据相关的主题进行制作活动。当作品《三个和尚》漂亮地出现在小组的桌面上后，孩子们就东张西望了，个别的人无序地流动，还出现了不和谐的声音。此时，老师也敏锐地感受到了其中的变化，她迅速地介入，引导小组成员再次集中分享成果、畅谈体验，汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现，当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。后来，老师还积极地组织该小组的学生参与到《水晶手链》、《小鸟拼图》、《快乐亭子》等制作中，要求为他组提建议……
只有教师的适度参与，才能捕捉有价值的信息，促进优中进取，提高活动的质量，使作品得到进一步升华。
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