培养学生10个良好习惯
班主任抓班级管理，重要的是培养学生的良好的行为习惯，核心就是教育学生学会做人。在十多年的班主任工作中，我主要从下面10个方面入手，取得了较好的成绩。
1．说了就要做—诚实守信。
2．耐心听别人讲话—尊重别人。
3．按规则行动—规范行为。
4．时刻记住自己的责任—不忘责任。
5．节约每一分钱—学会节俭。
6．天天锻炼身体—健康第一。
7．学习专心致志—学会学习。
8．真诚友好地与人合作—学会合作。
9．做事有计划—成功必备。
10．干干净净迎接每一天—喜欢清洁。
如何处理学生间的矛盾
有些弱小的学生受到同学欺负，又不知怎样协调好与那些“坏”同学间的关系，他们大多选择告老师或家长。不管他们告到哪，最终还得咱们老师来面对和处理。
同学间有了矛盾或纠纷，“官司”告了过来，教师又怎能够坐视不理？多数教师通常的做法是：将争吵、打闹的双方叫到一起，先了解事发的缘由及经过，然后依据校纪、班规作出评判，对过错方一通批评教育，最后设法让争执双方来个握手言欢……
同学间的那些“鸡毛蒜皮”的小“官司”，对经验丰富的教师而言，采取上述方式，再加上教师的威严，一般能很快平息事端。以前我也常用这一套，可能是因为自己还不够“威严”的缘故，我感觉这一套也不一定总能奏效。
上学期的一天中午，曾同学跑来向我告状说：他后面的刘××把课桌搬得太前了，挤得他要命！他把刘××的课桌向后挪了一点，刘××很不高兴，又将课桌移前来，还威胁要打他。当时，我也没多想，立即带着曾同学回到教室，一看，果真如曾同学所讲，就对刘××说：“刘××，你自已看看，这里能坐人吗？还威胁要打人，没王法了是不是？同学之间要……不要……”一通批评教育后，刘××极不情愿地将课桌挪了回去。
我还以为此事就这样化解了，不曾想，放学时曾同学又跑到我办室来，说：“刘××又将课桌移前来了”。还告诉我，刘××说：“有本事你去告老师呀！我谁也不怕！”
因为刘××已经放学走了，我决定第二天再来处理此事。当天晚上我认真地反思了自己对这一事件的处理方法，认为刘××放出这样的话来，表明我对这一事件的处理未能使其心悦诚服，说明他已经做好了对抗老师的心理准备。我感觉靠“威严”，继续用老一套恐怕不能奏效，迫使我不得不思考别的解决办法。
通过对比分析，我意识到：刘××已对曾同学“打小报告”的行为产生了强烈的反感，我的批评教育已激起了他的逆反心理，如果我继续插手此事，曾、刘两位同学间的矛盾可能要进一步加深。于是有了：自己不出面，让他们自行调解的想法。
第二天上午，我刚一到办公室，曾同学就火急火燎地来找我，说：“刘××来了，老师快去管管他吧！”我决定试试他们能否自行化解此事，对曾同学说：“你别急！这不过是小事一件，现在老师还有点事要到别班去一下，你可以想一想，有没有可能跟他商量着解决这件事情，这点小事，要是我，我有办法让他自动搬回去！”曾同学不服气，说：“你是老师你才这样说！我拿他是一点办法也没有，这家伙动不动就要打人！”我说：“刘××的确是脾气有些急噪，各方面表现也不是很好，你要是平时多尊重他一些，不要看不起他，你们两个人平时要是关系很好，昨天如果你先用商量的语气跟他讲，也许他就自己搬回去了。”曾同学以为我不愿管他的事，满脸不高兴。我接着说：“你提出要刘××将课桌向后挪一挪的要求，老师认为完全合理，老师一定会设法做到，但是老师认为你现在是初中生了，应该逐步学会与各式各样的人打交道了，很多问题只要肯动脑筋，总有办法解决！你脑瓜这么聪明，老师相信你能想出办法自行调解好这件事情！”曾同学依旧呆着不肯回班上。我确切地告诉他：“你们到学校来要学会三件事：学会学习；学会生活；学会做人。给你两天时间，看看你能不能自行妥善地处理好这件事，算是对你学没学会做人的一个考验，今天我不插手你们的事情，两天以后你向我汇报事情的发展状况！”
过了一天，曾同学前来向我汇报，他眉飞色舞地告诉我：“问题解决了！”我问他是怎样解决的。他说：“刘××看不清老师在黑板上留的作业，我就主动念给他听，拿给他抄，在他高兴的时候，我主动承认了不该动不动就打小报的错误，然后再请他将课桌向后移一点，他就自己移了。”
此事的处理给果我感觉十分满意，我在班上表扬了曾、刘两位同学能够主动自行化解纠纷、矛盾的做法，鼓励学生说：“矛盾、纠纷不可避免，同学间有了矛盾得先冷静下来，考虑一下有没有可能自行化解？该怎样化解？相信大家能处理好同学间的矛盾，我不提倡动不动就告老师的做法！这让有些同学很反感，同时还有可能加深彼此间的矛盾，我希望其他同学遇到类似情况，不要事不关已高高挂起，要积极、主动出面调和矛盾……”此后，直到放暑假的近两个月时间里，我未接到一起同学告状，同学间的关系也明显好于以往。
面对学生间的矛盾也好纠纷也罢，教师应帮助学生分析问题的症结所在，教会学生自行化解矛盾的一些方法，能让学生自行化解的问题，可鼓励学生自行化解，这样学生可以从中学会一些为人处事的方法与经验，教师也能省去许多“麻烦事”。上述案例表明：有些问题，只要教师引导得当，学生也能处理得很好，甚至比教师亲往调解、评判效果还更好。所以我认为：有些事情教师不必插手。
谈班级的幽默管理艺术
在传统的班级管理中，不少班主任总是板着脸孔说教，或批判式地训话。这种说教与训话，既丧失了教师的威信，又降低了教育效果。新时期素质教育是愉快教育，它呼唤幽默教育。本文结合教育实践，粗浅地谈谈班级的幽默管理艺术。
一、班级幽默管理艺术的含义
幽默是一个美学名词，它的美学特征在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪，受到美的陶冶，获得美的享受，同时，在社会认知、知识积累等方面有所提高。班级幽默管理就是将幽默艺术运用于班级管理并以此启迪和教育学生，提高教育管理效果。
在班级管理中，运用幽默艺术可以提高管理效果，这是有其心理依据的：现代神经生物学研究表明，只有大脑左右两半球协同活动时，活动效率才能大大提高。把幽默艺术引进班级管理，可以使学生在良好的心理基础上，在融洽和谐的气氛中接受语言信息，得到一个生动逼真的形象，使学生的大脑左右半球协同活动，抽象思维和形象思维得到和谐的发展；从而对教师的思想教育也就能理解得更深刻、更全面。毫无疑问，班级幽默管理是文明的启发，是友善的教育，可以使学生愉快地接受，有效地思考，促进师生真正意义上的互动，增强吸引力与感染力，大大提高教育效率和效果。
二、班级幽默管理艺术的功能
1．营造和谐氛围，淡化教育痕迹。
教师对学生的管理，首先是思想的管理，其次才是行为的管理。而最有效的思想管理形式就是创造和谐的心理氛围，进行民主管理。心理学研究表明：人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速；而情绪低沉和郁闷时，思路阻塞、动作迟钝。“幽默代表了知罪而又宽谅的心，一种严于责己、轻于责人的宽容。”(林语堂语)而这种“宽容引起的道德震憾比惩罚更强烈。”（苏霍姆林斯基语）在班级管理中运用幽默艺术，可以营造出和谐、宽松、欢乐的教育氛围，既避免了教育过程中正面交锋的唇枪舌剑，也消除了由此可能引起的对抗和反感，从而使一些严肃的思想教育变成令人愉悦的精神享受。
“管理”二字的真正含义，从现代管理思想来看，除了必要的“管”之外，还有十分重要的“理”——理顺管理者与被管理者之间的关系。幽默管理淡化了约束性的“管”，着眼于“理”，有助于创造融洽和谐的师生关系。师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”，教育管理才有效。
2．抚慰学生心灵，促成师生心灵相容。
幽默管理不仅能激励教师博学多识、加强自身的艺术修养，而且可以鼓起学生参与管理的.勇气。当学生出现问题或学习失败时，班主任运用幽默管理艺术，就可以抚慰学生的心灵，以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情减轻学生心灵的负荷，除去他前进的障碍，使他在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。同时，教师在教育学生的同时，自己也在受着教育。幽默管理可以使师生的心灵相容，互帮互助，共同推进班级管理。
3．陶冶学生情操，提升管理意境。
苏霍姆林斯基曾谈到：“美是人的道德财富的源泉。……学校的任务就是要在孩提时期，在神经系统幼年期，使美成为德育的有力手段，成为真正人性的源泉。”幽默管理艺术不仅要求教师按照教育规律育人，按照管理规律管人，更要借助于美的规律塑造人，给人以美的享受。幽默管理的真正价值在于它的思想性和教育性，是寓教于乐、寓庄于谐的教育，它体现了中国古典的含蓄美。幽默管理艺术是思想性、教育性、艺术性的统一，是真善美的统一。把幽默艺术运用于班级管理，可以陶冶学生美的情操，让学生真正感受到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的艺术之美。在教师良好的幽默品质的耳濡目染下，也可以培养学生良好的幽默品质。幽默管理艺术以审美的形式提升班级管理的意境，把班级管理变成一项轻松风趣、生动活泼的智力活动，让学生在不知不觉中受到感染与教育。
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