作为一名教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的人教版二年级下册数学《比较数的大小》教案，欢迎大家分享。
人教版二年级下册数学《比较数的大小》教案1
素质教育目标
（一）知识教学点
1、使同学加深对万以内数的认识；
2、掌握万以内数的大小的比较方法；
3、会比较万以内数的大小。
（二）能力训练点
1、能熟练地进行万以内数的大小比较；
2、初步培养同学的判断、推理能力。
（三）德育渗透点
1、培养同学学习数学的兴趣；
2、培养同学认真仔细的习惯。
教学重点：比较万以内数的大小的方法。
教学难点：位数相同的数的大小比较。
教具、学具准备：投影片、小黑板、算盘等。
教学过程
一、辅垫孕伏
（一）口答：（投影出示）
1.10个十是（）。10个百是（）。10个千是（）。
2、读出下面各数，并说说这些数分别是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？463
9528
4000
20xx
9030
8006
3507
2800
3、比较下列各组数的大小，并说说你是怎样比较的？
61○56 45○47 100○98
（二）写出下面各数。（小黑板出示）
四千零五十
四千五百
四千零五
五千四百
五千零四十
二、探究新知
（一）导入新课：
我们已经学习了万以内数的读法、写法和百以内数的大小比较，同学们观察：4050、4500、4005、5400、5040，这些数有什么相同点？这些数虽然都是四位数，并且都是由2个0、一个4、一个5这些数字组成的，那么它们的大小一样吗？谁大谁小？今天我们就来研究这些问题。
板书课题：比较数的大小。
1、位数不同的数的大小比较。
出示例11（1）比较1230和965的大小。（板书：1230、965），师生在算盘上拨出1230和965两个数。
（1）提问：1230是几位数？965是几位数？你知道了什么？
引导同学知道：1230是四位数，965是三位数，位数不同。（板书：位数不同）1230的最高位是千位，965的最高位是百位。1230超越了1千，965不够1千，四位数比三位数多一位数，所以1230和965比较，1230比965大，也就是，1350>965、（板书：>）
（2）师生一起小结：1230是四位数，超越了1千，965是三位数不够1千，所以1230>965、
（3）反馈练习：在○里填上>或<，并说说你是怎样比较的'（卡片出示）。
635○1001 2527○934
练习后，同学们考虑：我们刚才比较了三组数的大小，那么位数不同的数你是怎样比较大小的？
引导同学说出：四位数比三位数大。
2、位数相同的数的大小比较：
（1）出示例11（2）比较5640和8790的大小。（板书：5640 8790）
①在算盘上拨出5640和8790两个数，观察两个数，发现了什么？
②两个数的位数相同，（板书、位数相同）5640的最高位是千位，有5个千，8790的最高位是千位，有8个千。
③引导同学得出：5640和8790都是四位数，最高位是千位，比较它们的最高位，5个千比8个千小，所以5640<8790。板书：5640<8790。
④反馈练习：比较大小。
8006○9528 4000○3507
通过例11（2）的教学和练习，使同学明确位数相同的数比较大小时，比较它们的最高位，最高位上的数大的那个数就大。
第一辆汽车载了多少瓶汽水？（板书：3864）
第二辆汽车载了多少瓶汽水？（板书：3529）
哪辆汽车载的汽水多？
引导：
①同学们在自身的算盘上拨出这两个数。
②观察这两个数都是四位数，最高位有什么特点？
（同学答后，教师在板书中3864、3529这两个数中3的下面加“。”）
③3864和3529这两个数都是四位数，最高位也相同，这样的数怎样比较呢？同学们自身试试看。教师巡回指导，指名同学说说你是怎样比较这两个数的大小的？针对同学存在的问题展开讨论。
④师生一起小结：比较两个四位数的大小时，也是从最高位比起，千位相同，看百位。3864的百位是8，3529的百位是5，8个百比5个百大，所以，3864>3529。（板书：8个百>5个百和3864与3529之间的“>”）。
⑤假如把3864改成3564，又如何比较3564和3529的大小呢？3524与3529呢？
（3）提问：通过以上学习，谁来说一说位数相同的数怎样比较大小？
使同学认识到：比较两个四位数的大小，从最高位比起，千位相同，看百位，百位上哪个数大，那个数就大；假如百位也相同，看十位……
（二）师生一起小结
这节课我们学习了万以内数的大小比较（指板书），谁来说一说位数不同的数是怎样比较大小的？位数相同的数又是怎样比较大小的？
（三）看书质疑
看书第33页内容，并把书中空白填好，有不懂的问题提出来。
三、巩固发展
1、在下面的○里填上“>”或“<”。
398○402 3940○5230 1020○999
同学自身独立练习，然后集体订正，指名同学说说是怎样比较大小的？
2、比较下面各组数的大小，用手势表示“>”或“<”。教师注意观察，发现问题和时解决。
744○447
1000○999
3458○7005
2600○2599
499○20xx
9437○9432
重点让同学说一说：3458○7005 9437○9432是怎样进行比较的。
3、填空：
（1）三位数中最大的数是（），最小的数是（）。
（2）四位数中最大的数是（），最小的数是（）。
（3）三位数中最大的数比四位数中的最小的数少（）。
4、找出下面一组数中最大的数和最小的数：
463
9528
4000
20xx
9030
8006
3507
2800
最大的数是（），最小的数是（）
同学独立练习，同桌互相订正，指名同学说说你是怎样找到最大的数和最小的数的。
5、下面各数按从小到大的顺序排列起来，排列的对吗？（投影出示）
（1）1001>941>914>893（）
（2）3050>3005>3049>3500（）
手势判断对错，并指名同学说出错误的原因，通过此题练习，教育同学做题要认真仔细，看清楚题目要求。
6、现在你会比较4050、4500、4005、5400、5040的大小了吗？把它们按一定的顺序排列起来。
（此题是课始的复习题，注意有两种排列方法，从大到小或从小到大都可以）
四、全课小结
今天我们学习了比较数的大小，同学们想一想万以内数的大小的比较有几种情况？你是怎样比较万以内数的大小的？
五、安排作业：课本第34页练习九第5题。
六、板书设计
人教版二年级下册数学《比较数的大小》教案2
教学内容：
课本第90页例7（万以内数的大小比较)
教学目标：
1、通过“比一比”活动，掌握万以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。
2、通过现实的素材，感受大数的的意义，加深学生对万以内数的认识。
3、培养学生的逻辑思维的能力。 教学重难点：
1、通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较10000以内数的大小。
2、掌握万以内数的大小比较的方法，能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。
教学准备：
计数器
教学过程：
一、复习
1、读一读，并说一说，各个数中的“5”在什么数位上，各表示什么？( 257 1059 5791 135)
2、填空
（ ）个一是十。
（ ）个十是一百，10个百是（ ），10个（ ）是一万。 3、谁来说说这个数的组成8946
二、创设情景
1、聪聪和妈妈一起去商场买电器，聪聪和妈妈看中了空调和电视机。售货员说空调的价格是由1一个千、四个百和三个十组成的。你知道空调的价钱吗？
2、引导学生猜出电视机的价格。售货员又告诉我们电视机的价格比1000少，又比900多，你还能猜出电视机的价格吗？
3、引导学生进行数的大小比较。
4、今天我们就一起来比一比万以内数的大小。
板书：万以内数的大小比较
三、合作学习，探究新知
（1）提示：想一想我们100以内不同数位大小数比较的方法。
自主探究四位数和三位数的大小比较。
出示1430和980 的大小，同时说一说自己是怎么比的？
引导学生用多种方法比较
小组汇报结果1430大于980。因为1430是四位数，而980是三位数。四位数比三位数大。也就是不同数位的数比较，数位多的数就大。
(2)、探究四位数与四位数的大小比较。
聪聪和妈妈还买了电冰箱和洗衣机他们的价格分别是2150元和2000元。小朋友电冰箱和空调谁贵?电冰箱和洗衣机谁贵? 小组进行讨论：怎样比较2150和1430 和2150和20xx 的大小？ 师生总结：比较万以内数的时候，先比数位，数位多的数大，数位一样从高位比起，最高位大的数就大。
四、巩固练习，拓展应用
师：刚才小朋友们通过自己看一看、分一分、比一比，比较万以内数大小的好办法，真不简单！现在就用你们自己发现的办法来试一试，好吗？
1 、基本练习（学生独立练习）完成90页做一做
2、小组写数比大小
3、余老师也写了一些数，可是还没写完，你能猜一猜小窗后面躲着谁？
526＜ 52□ 1000＞□99 821＜ 8□6
4、游戏。
五 、 梳理知识，总结升华
师:自己先思考一下这节课你学会了什么，再同桌交流一下你有什么收获。
六、板书设计
万以内数的大小比较
比大小，看位数。
位数多，数就大。
若一样，看高位。
高位大，数就大。
《万以内数的大小比较》教学反思
“万以内数的大小比较”包括1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较，它们都是在学生认识大数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。
在设计教学时我做了如下的思考：比较数的大小，学生是有经验的。一方面，他们在以前学习过100以内的数时比较过数的`大小。另一方面，在日常生活中，他们也多次接触甚至亲自解决过这类问题。所以我重新调整了备课重点，找准教学起点。所以新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性把1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较结合在一起，给学生提供一个完整的，开阔的大空间让他们去感受万以内数的大小。
在教学时，我创设情景后，就让根据售货员的提示要求学生猜测两种商品的价钱，比一比它们的价格，再在小组里说说自己是怎样比的，最后在全班进行交流。学生通过亲身经历搜集资料，整理搜集的信息，体验和感悟万以内数的比较方法，也使学生。体会到比较数的大小是有现实意义的。学生自己根据提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法。练习题的设计，分为三个层次。第一题是基础的“在圆圈里填上＞、＜”，第二题是小组四人各写一个数，排排队；第三题是在方框里可以填哪些数，在开放的、有梯度的练习情境中，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。
我在教学的最后安排了一个游戏。让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
整堂课下来，和我预想的有很大的差距。教学预设计和教学流程我想没有多大的问题。最大的问题是自己的教学基本功不过硬。
首先，没有耐心等待，让学生充分说。比如孩子们回答问题时，我总是喜欢重复孩子说的话，这样课堂显得不连贯，孩子们说话也不连贯，更会让使孩子们的思路断断续续，花太多不必要的时间，效果也不好。对于确实重要的地方，应该请其他孩子来重复，这样比老师重复的效果要好；有时我会打断孩子的错误的答语，说出我的想法和评语，这样会打击到孩子的自信心，我应该让他先说完，让其他孩子指出错误，让孩子们自己来控制课堂而不是教师。
其次，激励学生的语言还不够，调节课堂气氛的语言、手段没有跟上。学生回答后，没有好好点评。只是马上进行下一个环节的教学。应该在学生交流结束后，及时地对他们的想法给予鼓励，对各种比较大小的方法进行比较，评点。这样，学生学习的积极性才会高，学习效果才会好。
教学评析：
一、调整备课重点，找准教学起点本节课考虑到学生已有了万以内数大小比较的经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。
二、确立探索式教学模式，建立新型师生关系
在本节课整个教学过程中，教师把学习的主动权交给学生，首先让学生独立选两种物品比一比大小，然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法，最后让学生任意写数、猜数比较。在开放的、有梯度的练习情境中，培养学生的动手、想象、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。在这个过程中，教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生学习的组织者、指导者与合作者，建立了新型的师生关系。
三、充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型教学路径
在把握环节目标的前提下，本节课对每个环节设计了多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径。如让学生算式分类，讨论探讨位数不同、位数相同两个数大小比较的方法及任意写数、猜数比较等教学环节，学生都会有各种各样的想法和见解，教师充分估计教学过程的复杂性，准备了多种备用的方案，形成一个方案库，做到“以不变应万变”。纵观全课教学，无不围绕“比”字展开，在比较中引入，在比较中探索，在比较中总结，在比较中运用，在比较中拓展。
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