作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的哲学的基本问题说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
哲学的基本问题说课稿 1
一、说教材
1、教材所处的地位和作用
《哲学的基本问题》是人教版高二政治必修4第一单元第二课的第一框，深刻理解哲学的基本问题是学习马克思主义哲学的基础，是本单元的重点内容，也是学好以后内容的关键，因此，在教材中占有十分重要的地位。同时，本框内容位于教材之始，内容比较抽象，对于学生讲也是难点所在。
2、教学目标
（1）知识目标
通过教学，学生能够识记哲学的基本问题及其两方面的内容，解释为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题，明确哲学基本问题第一方面的内容是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准；懂得哲学基本问题与生活息息相关，学会自觉运用哲学基本问题的理论认识、分析社会生活现象。
（2）能力目标
应着重培养学生辨证思维的能力，提高学生明辨是非的能力，比较、分析的能力，抽象思维的能力，培养学生初步识别不同哲学派别本质的能力。
（3）情感、态度、价值观目标
在教学活动中激发学生的兴趣，调动学生的参与热情；通过教学活动，帮助学生克服正在形成或已经形成的错误观念，明确哲学与我们的生活息息相关，在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。
3、教学重点难点
（1）教学重点：哲学的基本问题
（2）教学难点：思维与存在何为世界本原问题
二、说教法
基于"以学生为主体，以教师为主导"的原则，根据学生的心理发展规律，我采用以下教学方法：
1、小组合作探究法：设置问题情境，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
2、情境教学法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，在参与中发现问题，讨论问题，解决问题，从而在教师的指导下得出结论。培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。
3、自主探究法：老师设置问题，学生思考、回答。设置不同难度的问题，使每位学生都有说话的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。
三、说学法
1、 学情分析
（1）知识起点：在第一课中，学生学习了哲学的起源、功能，世界观和方法论，哲学思维的特点等内容，这些都为本课教学的开展奠定了理论基础。
（2）学生身心特点：经过一年来政治课本的学习，学生已经掌握了一定的学习方法和学习技巧，具备了一定的理解与分析能力，但对于较为抽象的哲学问题的学习还会存在一定困难。因此注意需要从现象入手，从生活中逐步培养学生透过现象看本质、全面分析问题的意识和习惯。
2、学法指导
引导学生在自主探究中学习哲学知识，自行归纳出哲学观点，通过小组合作探究，利用团队合作和多种信息资源整合解决问题。同时，要结合所学知识，将课本与案例相整合，举一反三，学以致用。
四、说教学过程：
1、 【新课导入】
【导言】
通过前面学习，我们对哲学有了一定的初步了解，了解到哲学产生于人类的实践活动，源于人们对实践的追问和对世界的思考。可见，哲学与生活密不可分。有人说，生活处处皆哲学。吃是哲学、穿是哲学、用是哲学、思也是哲学，那么下面就让我们在生活中慢慢的来探究一下哲学思想。
2、【新课学习】
【 学生活动一】
说一说：我们在现实生活中会遇到哪些问题呢？------------学生自由发言（边发言，教师边板书）
网线断了 怎么办
展板 设计
打雷 吓一跳
学习不好 考不上学怎么办
------------
【小组合作探究一】：我们遇到的问题有什么共同点吗？（1分钟）
--------------学生发言
教师引导学生看板书
【自主探究】：黑板左面和右面有什么不同吗？
--------------学生发言
在学生发言基础上教师进行总结。并通过实例进一步阐述存在（物质）与思维（意识）的概念。使学生加深理解。
教师询问学生理解的程度，学生可提出自己的疑问。
教师引导学生总结出：我们生活中遇到的问题可以归结为“思维（意识）与存在（物质）的关系”问题。 ------------思维和存在的问题，是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。
【设置情境】：
材料一：一天，贝克莱和友人约翰生博士散步，讨论“存在就是被感知”的问题，不小心碰上了一块石头。约翰生博士便问道：“在碰到这块石头、产生痛觉以前，它是否存在？
材料二：形神之辩
南北朝时期,齐朝宰相肖子良的府内,名流云集,高僧满座。他们迷信佛教,大谈因果报应,宣扬人死后精神不亡。范缜挺身而出,指出:“形存则神存,形谢则神灭”。他把肖子良等一帮王公名流驳得哑口无言。
【自主探究】：哲学家们又在探讨着什么问题？
---------学生发言
学生总结------思维和存在的问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的'问题。
思维和存在的问题，贯彻哲学发展的始终。
基于上述结论，教师引导学生总结出：
哲学的基本问题就是“思维（意识）与存在（物质）的关系”。
【自主探究】：什么叫基本问题？
辨一辨：有些哲学是可以不回答思维与存在的关系问题的。
----------学生争辩
教师简单总结。
【 学生活动二】
【 设置情境】
在很久很久以前，两大哲学家，一起在沙滩上散步，这个时候，一阵海风吹过，一块大石头从沙子中凸现出来，他们几乎同时看见了。
一位哲学家说：“啊！多么美妙的石头啊！它一直在这里！我们今天才发现它！”
另一位哲学家说：“不！我们无数次走过这片沙滩，就在“这里”也没有看见它，它以前从来就不存在！今天发现了它，从此它存在了！”
从此，两人开始了1000年的争论！
【小组合作探究二】：你认同哪一个人的观点，分析两位哲学家的观点有什么不同？
------------------- 学生发言----------总结：何者先存在，谁决定谁。
教师总结： 哲学基本问题的两方面内容的第一个方面：并明确--------唯物主义与唯心主义是哲学的两个基本派别，思维和存在何者为本原的问题是划分唯物主义与唯心主义的唯一标准。
【自主探究】下面观点认为思维与存在是什么关系？分别属于唯物主义、唯心主义哪个派别？
材料一：存在就是被感知
材料二：心外无物
材料三：水是万物之原，万物生于水、又复归于水。
材料四：天行有常，不为尧存，不为桀亡。
材料五：形存则神存,形谢则神灭----范缜
材料六：观念的东西不外是移入人的头脑并被人的头脑改造过的东西而已。------马克思
----------------学生发言，学以致用。
【学以致用】
下列说法中体现物质决定意识的是（ ）
A.不怕做不到，就怕想不到
B.吾心便是宇宙，宇宙便是吾心
C.没有调查就没有发言权
D.存在即被感知
辨一辨：1、判定哲学基本派别的依据是哲学的基本问题。
2、哲学的基本问题的第一个方面是思维与存在何者为第一性的问题。
【学生活动三】
【设置情境】 怪洞之谜
一位牧羊人发现了一个奇怪的山洞，当他带着一条猎狗走进去的时候，走不多远，狗就瘫痪在地，四肢抽搐，挣扎了几下就死掉了，而他自己却安然无恙。消息传出后，人们蜂拥而至，经过多次试验，也发生了同样的情况：猫、狗、老鼠等小动物带进洞都会死亡，而牛、马等大动物以及人进去却安然无恙。人们说，这个山洞一定有“鬼”，这只鬼专吃小动物—“鬼洞”越传越悬……。
地质学家对山洞进行了考察，发现了鬼怪山洞之谜：山洞的地下冒出许多二氧化碳气体，由于其比空气比重大，洞内又不进风，故而都沉积在地面附近，因此，靠近地面较近的小动物吸不到氧就死亡，而人或大动物由于头部较高可以吸到氧气，因而无恙。
【小组合作探究三】：
通过这个故事想一想人类可以正确地解释自然现象吗？可以成功的探索宇宙奥秘吗？这又说明思维与存在怎样的关系呢？
-------------学生总结：人能够正确认识外在世界，思维能够正确反映存在。
【设置情境】：
“世界上存在的只是心理的知觉和感觉，感知以外的任何东西，无论是物质的实体还是精神的实体，究竟是否存在，我们是无法解答的。他把世界的一切都归结为主观现象或经验。”----------休谟
意识到事物本身与人所看到的事物是不同的，人永远无法确知事物的真正面貌。”--------康德
【自主探究】：康德和休谟认为思维与存在是什么关系呢？
-----------学生总结：人类不能认识外在事物，思维不能正确反映存在。
【设置问题】：通过上述分析，思维与存在的第二方面关系是什么呢?
-------------学生总结：思维能不能正确反映存在
教师引导：
总结出哲学基本问题的第二方面内容
【学以致用】
“世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。”这种观点属于（ ）
A．怀疑论 B．可知论 C．不可知论 D．唯心主义
辨一辨：
1、可知论与不可知论的划分依据是对哲学基本问题的不同回答。
2、否认思维与存在的同一性必然会导致不可知论。
【最后，教师简单总结本课内容。】
哲学的基本问题说课稿 2
【导入】教学过程
一、教学导入：
探究：唐朝时佛教盛行，有一次，广州法性寺方丈讲授佛教经学，和尚们都在寺中端坐，聚精会神听讲。忽然，一阵风把佛前的幡吹得左右摇晃。两个和尚就小声议论起来，一个和尚说：“那幡在动呢！”另一个却说：“不对，那不是幡动，而是风在动啊！”旁边一名叫慧能的和尚闭目平心静气插嘴道：“不是幡动，也不是风动，分明是你们的心在动呀！”
学生思考、探究本课内容：哲学的基本问题是什么
二、知识探究：
请同学们阅读课文梳理出哲学的基本问题。
学生阅读课文自主梳理
三、明确哲学的基本问题：
基本问题：思维和存在的关系问题
点明：
A、“思维”和“存在”相搭配，“意识”和“物质”相搭配，不要混淆使用。
B、“物质和意识的关系”不同于“物质和意识的辩证关系”
四、哲学的基本问题探讨：
教师解析与学生探究对正
五、哲学的基本问题观点判断：
讲述几个代表性哲学家的代表性观点并判断下面各种说法属于唯物还是唯心
存在就是被感知
心外无物
天行有常，不为尧存，不为桀亡
休谟、康德
六、课堂探究深化对哲学基本问题的理解
在实际生活中，人们都会面对思维和存在的关系问题。学生要面对和处理自己的学习计划与学习实际之间的关系，教师要面对和处理自己的教学计划与教学实际的关系，农民要面对和处理耕作计划与耕作收获的实际之间的.关系。
(1)上述材料涉及的共同的哲学问题是什么?
(2)你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?为什么?
七、设疑：为什么思维和存在的关系成为哲学的基本问题？
学生阅读课文，讨论
Ppt展示材料
问题：两则材料共同说明什么问题，你觉得该如何处理好这些问题？（引导学生探究）
八、解析：
（1）思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践中首先要遇到和无法回避的基本问题。
对个人来说，他在人类的认识世界和改造世界的活动中不断地处理着三个方面的关系：
一是自己与自然界的关系，二是自己与他人、与社会的关系，三是自己与自己的关系。
（2）思维和存在的关系问题，是一切哲学首先要回答和无法回避的问题。
对思维和存在究竟哪个是本原，思维与存在究竟谁决定谁的问题回答的不同，哲学的性质就不同；对思维和存在究竟哪个是本原，谁决定谁问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
（3）思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其它问题的回答。
哲学的基本问题说课稿 3
一、教学目标
知识与技能：使学生理解并掌握哲学的基本问题，即思维和存在的关系问题，以及这一问题的两个方面——思维和存在何者为本原，思维和存在有无同一性。
过程与方法：通过启发式教学法、情境教学法、体验式教学法和问题教学法，引导学生主动思考、合作探究，培养学生的哲学思维能力。
情感态度与价值观：引导学生坚持用辩证唯物主义观点认识世界，用辩证唯物主义指导自己的生活和实践。
二、教材分析
本课按照课程标准要求，援引经典作家的言论，说明对世界不同看法形成不同哲学，解释哲学的基本问题。哲学研究的问题有很多，但最基本的问题只有一个，即思维和存在的关系问题。教材共两目：第一目主要解释什么是哲学基本问题，包括哪两方面的内容；第二目主要说明哲学基本问题和我们生活的关系，同时回答为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
三、学情分析
知识基础：学生在学完相关课程后已经初步了解了哲学的起源、功能和哲学的概念，并接触到古代及西方哲学家的各种观点。通过课前调查，发现学生在历史课堂上已经初步接触到了泰勒斯、荀子、庄子等哲学观点，这可以帮助学生理解哲学的基本问题的第一方面。
生活基础：雾霾既是社会问题，又是时政热点问题，以雾霾为背景材料体现了“三贴近”原则，可以培养学生发现生活、理论联系实际的能力。
四、教学重难点
重点：哲学的基本问题。
难点：思维和存在的关系问题是哲学的基本问题的依据。
五、教学方法
主要采用启发式教学法、情境教学法、体验式教学法和问题教学法。从学生的生活实际出发，借助学生已有的知识体验，创设情景，引领学生主动去体验、感悟，满足他们发展的需要。同时，注重对学生的学法指导，主要采用课前导学案自主学习、课堂讨论法、合作探究等方法，通过学生资助参与、合作探究，培养学生发现、思考、参与、质疑的能力，引导学生学会学习。
六、教学模式
结合学科特点，体现“三贴近”原则，本课主要采取了“三步走”的教学模式，即分为：【创境激趣】——关注哲学现象、【引思明理】——领悟哲学观点、【体验导行】——解析哲学问题。该模式遵循了学生从个别到一般，从一般再到个别的认知规律。
七、教学过程
创境激趣——关注哲学现象
采用情景教学法，展示天气预报的图片，启发学生关注空气质量，从而引导学生关注愈演愈烈的雾霾问题。然后播放视频《穹顶之下》片段，教师引导学生同桌互议，进行合作探究活动，思考《穹顶之下》为什么如此受人关注。学生的回答会涉及人与自然的关系，用哲学的逻辑表述为存在和思维的关系。
引思明理——领悟哲学观点
介绍《寂静的春天》一书，引发学生对环境问题的思考，从而引出哲学基本问题的第一方面——思维和存在何者为本原。通过讨论，使学生明确：如果没有正确认识到人与自然关系的客观性，就会遭受到大自然的惩罚，这是唯心主义的错误；反之，当我们正确认识到了这一点，我们改变了以前单纯追求GDP的做法，做到科学发展，追求绿色GDP，这是坚持了唯物主义。
接着，以伦敦为例，播放一组伦敦城市今昔对比的`配乐图片，介绍伦敦应对雾霾的具体举措，并引导学生进行合作探究活动，思考伦敦环境问题的解决给我们的启示。
体验导行——解析哲学问题
通过前面的学习，引导学生明确哲学基本问题的第二方面——思维和存在有无同一性。通过讨论，使学生理解：世界是可以为人所认识的，世界上只有尚未被认识的事物，不存在不能认识的事物。同时，也要引导学生认识到不可知论的错误。
八、教学反思
在教学结束后，要对课堂教学进行反思和总结，主要从教学成果、教学方法、学生反馈等方面进行评价，并根据学生的实际情况做出下一步的教学计划。
哲学的基本问题说课稿 4
今天，我将为大家带来一堂关于“哲学的基本问题”的说课。哲学的世界浩瀚无垠，而哲学的基本问题，则是这片海洋中的一座灯塔，引领我们探索哲学的本质。
一、课程导入
课程开始，我将通过一段引人入胜的哲学小故事或经典哲学名言，激发学生对哲学的兴趣，并顺势引出哲学的基本问题——思维和存在的关系问题。这个问题看似抽象，实则与我们的生活息息相关，它涉及我们如何认识世界、如何理解自我。
二、课程展开
接下来，我会详细讲解哲学基本问题的两个方面：一是思维和存在何者为本原，二是思维和存在有无同一性。为了让学生更直观地理解，我会采用案例分析法，结合生活中的实例，如人类对自然的探索、科技的发展等，来说明这两个问题的内涵。
同时，我还会运用讨论法，组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的见解，通过思想的碰撞，深化对哲学基本问题的理解。在讨论中，我会适时引导，帮助学生理清思路，避免陷入误区。
三、课程深化
为了让学生更深入地理解哲学基本问题，我会引入一些哲学流派的观点，如唯物主义、唯心主义等，通过对比分析，让学生理解不同哲学流派对于这个问题的不同回答。同时，我也会引导学生思考，这些哲学观点对我们认识世界、理解生活有何启示。
四、课程总结
在课程总结环节，我会强调哲学基本问题的重要性，它不仅是哲学研究的.起点，也是我们认识世界、理解生活的关键。同时，我也会鼓励学生保持对哲学的热爱和好奇心，勇于探索未知的世界。
五、课程展望
最后，我会对本节课进行展望，希望学生能够把对哲学基本问题的思考延伸到日常生活中，用哲学的眼光去观察世界、理解生活。同时，我也会为学生推荐一些哲学读物，鼓励他们通过阅读，拓宽视野，提升哲学素养。
哲学的基本问题说课稿 5
今天我将简述“哲学的基本问题”这一核心课题。哲学，作为智慧的探索，其核心在于探讨“思维和存在的关系问题”。
引入：
哲学的基本问题，简而言之，就是“思维和存在何者为本原，以及它们之间有无同一性”。这一问题看似深奥，实则与我们每个人对世界、对自我的认识紧密相连。
内容解析：
本原问题：我们首先要探讨的是，是思维创造了存在，还是存在独立于思维之外？这涉及了唯物主义与唯心主义的根本分歧。
同一性问题：其次，我们要思考的'是，思维能否正确反映存在？即，我们能否通过思考和认知，真正把握世界的本质？
教学方法：
为使学生深入理解，我将采用案例分析、小组讨论和哲学流派对比等方法，结合生活实例，激发学生的思考，引导他们形成自己的见解。
目标与期望：
期望通过本节课，学生能够初步理解哲学的基本问题，认识到它在我们认识世界、理解生活中的重要性，并激发他们对哲学的持续兴趣和探索精神。
哲学，是对智慧的不懈追求。让我们带着对“思维和存在关系”的深入思考，继续探索这个充满奥秘的世界。谢谢大家！
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