《导数的几何意义》说课稿

2021-03-16 说课稿

  作为一名人民教师,时常会需要准备好说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?以下是小编精心整理的《导数的几何意义》说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《导数的几何意义》说课稿1

  我说课的内容是高中数学人教B版选修2-2中第一章第三节的内容——导数的几何意义第一课时。就本课节教学实践,我将从以下八方面介绍我对本节课的教学设想:说考纲;说教材;说学情;说教法;说学法;说教学过程;说板书设计;说自评反思。

  一、说考纲

  由于导数是微积分的核心概念之一,它为研究函数性质提供了有效的工具。近年高考对导数加大了考查力度,不仅体现在解题工具上,更着力于思维取向的考查,它像一条腾跃的龙和开屏的凤,潜移默化地改变着我们思考问题的习惯。数学思想的引领,辩证思想的渗透,帮助着我们确立科学的思维取向。正因如此,导数的几何意义是整个导数及其应用部分中,新课标考纲唯一一个冠以“理解”的要求标准,也是这部分认知领域的最高标准,可见其地位和意义。

  二、说教材

  教材从数形结合的思想即割线入手,以形象直观的“逼近”方法定义了切线,获得导数的几何意义,学生通过观察、思考、发现、归纳、运用形成完整概念,辩证思想得以渗透,有利于学生对知识的理解和掌握。本节知识内容相当少,但在本节的教学实践中要突出其承前(进一步理解导数的定义,探讨函数值变化快慢)启后(作为研究函数的单调性、求解函数的极值和最值等性质最有效的工具)的关键纽带作用。

  三、说学情

  通过前两节对函数平均变化率和导数定义的学习,学生对有关导数的问题已经有了初步的认识,但是由于导数定义的抽象性,学生认知起来仍具有一定的困难。本节要通过动态的课件演示,将函数的平均变化率、导数(瞬时变化率)定义生动地展现,同时挖掘切线的斜率(斜率的绝对值的大小与陡峭程度)与函数图像的走势(导数的绝对值的大小与函数值变化快慢)的关联,成为后面研究函数的单调性、求解函数的极值和最值,探讨函数值变化快慢等性质最有效的工具。激发学生的学习兴趣,提升独立探索、解决问题的能力、数形结合的能力及对知识灵活运用的能力。

  根据上述考纲、教材、认知的要求,立足学生的认知水平,设定教学目标和重点、难点,从识记、理解、掌握、应用四个层次上给出教学目标,教学重点制定在非智力因素的培养上,教学难点制定在思维能力方面。

  教学目标:理解导数的几何意义,会求曲线的切线方程。

  教学重点:掌握在某点和过某点的切线问题的求解方法。

  教学难点:让学生在观察、思考、发现中学习,归纳总结、启发 学生研究性问题。

  四、说教法

  备课准备充分,为促进学生思维方式方法形成提供动力源泉。

  多媒体辅助教学,通过几何画板的动态演示,能充分发挥其快捷、生动、形象的特点,无需提出问题让学生通过小组议论形式,发现规律,更有利于难点的突破。让学生亲身经历“观察、思考、发现、归纳总结、启发学生研究性”的过程,教师针对各组的结论引导学生用逼近的思维方法,理解导数的几何意义,同时尽量为后面的单调性、极最值、函数值变化快慢等做好总结性铺垫。教给学生思考问题的方法和依据,使学生真正成为教学主体。

  五、说学法

  通过小组议论形式让学生参与教学活动,促进学生间合作学习与交流,共同探讨问题,探索解题方法,产生互动效果,提高学生的合作意识,共同来完成教学目标。

  六、说教学过程

  (一)回顾与引入

  回顾函数平均变化率定义及其几何意义;导数的定义及其导数的物理意义,铺设类比迁移情景。提出导数的几何意义是什幺?

  (二)导数几何意义的探求过程

  1.切线的定义

  利用圆的切线与割线的动态联系适时地给出一般曲线的切线定义(避免从公共点的个数来定义)。

  2.动态观察割线与切线的'关联

  通过演示割线的动态变化趋势,为学生观察、思考提供平台,引导学生共同分析,直观获得切线定义。通过逼近方法,将割线趋于确定位置的直线定义为切线,使学生体会这种定义适用于各种曲线,反映了切线的直观本质,从而归纳出导数的几何意义。这里教师要引导学生归纳总结曲线在某点处切线与曲线可以有不止1个公共点。直线与曲线

  只有一个公共点时,不一定是曲线的切线。

  3.通过例题体现应用,归纳求解步骤。

  七、说板书设计

  课题:

  回顾:例1.求在指定点处的切线

  练习:

  几何意义:

  例2.求过指定点处的切线

  切线的理解:

  例3.探索已知切线的斜率求切线方程问题

  小结:

  作业:

  八、说自评反思

  在本节课教学过程中对学生的观察能力、分析思考能力、理解归纳能力及数形结合能力方面进行了训练和考验。注重合作交流,归纳总结,及时对各组学生所取得的成果进行肯定,从而使学生获得成就感。既注重“双基”,又兼顾提高,为学生指明课后继续研究的方向,同时也为以后的学习陈设铺垫,激发学生探索新知识的兴趣。

  《导数的几何意义》说课稿2

  一、说教材:

  1、教材的地位与作用

  导数是微积分的核心概念之一,它为研究函数提供了有效的方法. 在前面几节课里学生对导数的概念已经有了充分的认识,本节课教材从形的角度即割线入手,用形象直观的“逼近”方法定义了切线,获得导数的几何意义,更有利于学生理解导数概念的本质内涵. 这节课可以利用几何画板进行动画演示,让学生通过观察、思考、发现、思维、运用形成完整概念. 通过本节的学习,可以帮助学生更好的体会导数是研究函数的单调性、变化快慢等性质最有效的工具,是本章的关键内容。

  2、教学的重点、难点、关键

  教学重点:导数的几何意义、切线方程的求法以及“数形结合,逼近”的思想方法。

  教学难点:理解导数的几何意义的本质内涵

  1) 从割线到切线的过程中采用的逼近方法;

  2) 理解导数的概念,将多方面的意义联系起来,例如,导数反映了函数f(x)在点x附近的变化快慢,导数是曲线上某点切线的斜率,等等.

  二、说教学目标:

  根据新课程标准的要求、学生的认知水平,确定教学目标如下:

  1、知识与技能 :

  通过实验探求理解导数的几何意义,理解曲线在一点的切线的概念,会求简单函数在某点的切线方程。

  过程与方法:

  经历切线定义的形成过程,培养学生分析、抽象、概括等思维能力;体会导数的思想及内涵,完善对切线的认识和理解

  通过逼近、数形结合思想的具体运用,使学生达到思维方式的迁移,了解科学的思维方法。

  3、情感态度与价值观:

  渗透逼近、数形结合、以直代曲等数学思想,激发学生学习兴趣,引导学生领悟特殊与一般、有限与无限,量变与质变的辩证关系,感受数学的统一美,意识到数学的应用价值

  三、说教法与学法

  对于直线来说它的导数就是它的斜率,学生会很自然的思考导数在函数图像上是不是有很特殊的几何意义。而且刚刚学过了圆锥曲线,学生对曲线的切线的概念也有了一些认识,基于以上学情分析,我确定下列教法:

  教法:从圆的切线的定义引入本课,再引导学生讨论一般曲线的切线的定义,通过几何画板的动画演示,得出曲线的切线的“逼近”法的定义.同样通过几何画板的实验观察得到导数的几何意义和直观感知“逼近”的数学思想.因此,我采用实验观察法、探究性研究教学和信息技术辅助教学法相结合,以突出重点和突破难点;

  学法:为了发挥学生的主观能动性,提高学生的综合能力,本节课采取了

  自主 、合作、探究的学习方法。

  教具: 几何画板、幻灯片

  四、说教学程序

  1.创设情境

  学生活动——问题系列

  问题1 平面几何中我们是怎样判断直线是否是圆的割线或切线的呢?

  问题2 如图直线l是曲线C的切线吗?

  (1)与 (2)与 还有直线与双曲线的位置关系

  问题3 那么对于一般的曲线,切线该如何定义呢?

  【设计意图】:通过类比构建认知冲突。

  学生活动——复习回顾

  导数的定义

  【设计意图】:从理论和知识基础两方面为本节课作铺垫。

  2.探索求知

  学生活动——试验探究

  问一;求导数的步骤是怎样的?

  第一步:求平均变化率;第二步:当趋近于0时,平均变化率无限趋近于的常数就是。

  【设计意图】:这是从“数”的角度描述导数,为探究导数的几何意义做准备。

  问二;你能借助图像说说平均变化率表示什么吗?请在函数图像中画出来。

  【设计意图】:通过学生动手实践得到平均变化率表示割线PQ的斜率。

  问三;在的过程中,你能描述一下割线PQ的变化情况吗?请在图像中画出来。

  【设计意图】:分别从“数”和“形”的角度描述的过程情况。从数的角度看,,Q();从形的角度看, 的过程中,Q点向P点无限趋近,割线PQ趋近于确定的位置,这个位置的直线叫做曲线在 处的切线。

  探究一:学生通过几何画板的演示观察割线的变化趋势,教师引导给出一般曲线的切线定义。

  【设计意图】: 借助多媒体教学手段引导学生发现导数的几何意义,使问题变得直观,易于突破难点;学生在过程中,可以体会逼近的思想方法。能够同时从数与形两个角度强化学生对导数概念的理解。

  问四;你能从上述过程中概括出函数在处的导数的几何意义吗?

  【设计意图】:引导学生发现并说出:,割线PQ切线PT,所以割线

  PQ的斜率切线PT的斜率。因此,=切线PT的斜率。

  五、教学评价

  1、通过学生参加活动是否积极主动,能否与他人合作探索,对学生的学习过程评价;

  2、通过学生对方法的选择,对学生的学习能力评价;

  3、通过练习、课后作业,对学生的学习效果评价.

  4、教学中,学生以研究者的身份学习,在问题解决的过程中,通过自身的体验对知识的认识从模糊到清晰,从直观感悟到精确掌握;

  5、本节课设计目标力求使学生体会微积分的基本思想,感受近似与精确的统一,运动和静止的统一,感受量变到质变的转化。希望利用这节课渗透辨证法的思想精髓.


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