爬天都峰优秀说课稿

2020-11-27 说课稿

  作为一位兢兢业业的人民教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧!下面是小编精心整理的爬天都峰优秀说课稿范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  爬天都峰优秀说课稿1

  【说教材】

  (出示远程图片)今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级,学习的第一组第3篇课文,通过本组教学,帮助学生尽快地适应中年级的语文学习,逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处,而这篇课文是第3篇精读课文,所以它在本单元是举足轻重的。

  课文是按事情发展的顺序写的,描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。

  这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知,自学生字词,检查评议,书写生字。

  这里我单说第二课时:提示课题,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据板书,弄清全文之间的联系。

  根据课标3—4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力;学生能初步体会人物的思想感情。

  【说教学策略】

  1、利用丰富的远程教育资源,让学生享受优秀的教学服务。

  2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源,生动形象的画面,能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势,营造一种学生喜闻乐见,生动活泼的教学氛围,充分调动学生的非智力困素,使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容,可根据媒体上提供的内容找到答案。例如:天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

  3、小学语文课是一门基础课,通过词句的理解,基础知识的训练最终归宿到能力的培养上,这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙,正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

  【说教学目标】

  1、认知目标:理解重点词句,体会人物思想感情。

  2、能力目标:培养学生正确、流利、有感情的朗读课文,分角色读课文。

  3、情感目标:教育学生学会从别人身上汲取力量。

  【说教学重点】

  体会句子,能从别人身上汲取力量。

  【说教法】

  针对教学内容,我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件,让学生展开想象,进行形象思维训练。从图中理解体会,教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学,以情景教学法激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果。

  【说学法】

  脑动心到,心口一致,合作交流,疑难共解。

  【说教学过程】

  一、引入课题,分析题眼

  (1)先以质疑的方式,引入课题,用多媒体展示一幅山峰的图片,质疑:我们怎么才能上到山上去?(课题《爬天都峰》)并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片,创设情景、激发兴趣,让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料,并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

  (2)朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读],按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

  二、品释词语,明白道理

  1、(出示远程教育资源图片)学生用自己喜欢的方式读课文第一部分,小组讨论:天都峰有什么特点?找出句子读一读。

  2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分,联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论:人物的动作、语言,体验我的心情。

  3、自读第三部分,自由讨论:老爷爷为什么要谢我,我为什么要谢老爷爷?“居然”是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?(果然、突然、忽然)并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话,品析“汲取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?(善于从别人的身上吸取力量)

  4、拓展学习(远程教育资源),想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

  三、教学反馈与情感教育

  这节课同学们都学习得很积极,课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,一起爬上天都峰的事,从这件事,你得到了什么启示呢?我们今后遇到困难应该怎么做呢?(要从别人身上汲取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功)。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

  【说板书】

  板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线,体现教学重点和难点。

  爬天都峰优秀说课稿2

  一、说教材

  1、教材分析:

  这篇课文是四年级上册第五单元的第17课《爬天都峰》。

  这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,遇上一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。结合教材的`特点以及《汉语课程标准》要求以及双语班学生学情的特点,我将本课分为三个课时来教学,今天我说课的内容是第一课时,结合文本学习生字词语为主。

  2、教学目标

  根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点,结合双语班学生的特点,我预设了以下三个方面的教学目标:

  知识目标:认识“既”“嗓”2个生字,会写“聪”“拎”“桶”3个字,理解并会用会写字。

  能力目标:初读课文,大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1—5自然段。

  情感目标:随文初步熟悉学习内容,初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。

  3、教学重点:正确、流利地朗读课文第1—5自然段,认识3个生字,会写6个字。

  4、教学难点:在生活中会用要求会写的字,能够结合生活用会写的字造句。

  5、教具准备:生字卡片、课文插图、课件。

  二、说教学方法

  结合本课的教学目标和教学重难点,设计了以下几种教学方法:

  1、情境教学法:在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学,故我采用了提问导入法,问孩子们爬过山吗?爬过哪些山?请个别作答。让学生走进情境。

  2、抓重点词句感悟法:《汉语课程标准》指出,汉语教师教学要以语言的工具性为主,人文性为辅来进行教学。因此,我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”(四字词语),作为重点词语,还要求会写,因此,我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学,因为我们的学生是五年级的学生了,所以为了激发学生的学习主动性,我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生,让同学们根据预习来自主组词、造句,我在一边点拨、鼓励。

  3。以读促悟法,通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟,达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”,达到熟悉课文内容的目的。

  三、说教学准备

  为了更好地实现教学目标,课前我制作了课件。

  四、说教学过程

  一、巧设悬念,导入新课。

  (1)老师提问:“同学们,你们爬过山吗?爬过哪些山?”。个别回答。

  (2)“今天有个孩子也和你们一样,爬了一座山峰,叫‘天都峰’”。板书课题《爬天都峰》。

  随机教学‘峰’字,(但不在田字格里写)

  (3)结合课件图片,介绍天都峰。

  1、回答问题。

  2、齐读课题。

  3、请一位学生回答偏旁结构,组词。

  4、欣赏。

  二、初读课文,认识生字。

  三、“今天我们就随同这个孩子一起进入文本,看看他是怎么样爬山的。”

  四、范读课文。(课件展示听课要求)

  3、让学生自由读1—3段,提出自读要求。(1、读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。 2、找出生字。)

  4、师:“第一段就一句话,全班齐读。从第一段中,我们找到了一些信息,谁知道是什么信息?”

  5、师:“我们一起和这个孩子爬爬天都峰,请两位学生读一读第二自然段。”随文教学会写字“似乎、顶,”“似”老师范写在田字格。“顶”请一位学生写。会认字:“颤、陡、链”。(会认字只做理解认识,简单讲。)

  6、师:“忽然有人在背后叫他,是谁呢?请看第三、四、五自然段。”同桌之间互读,并找出生字,“仰”写在田字格,“苍”说说记字方法,学生在书上写一写即可。

  1、齐读第一段。

  2、认真听老师读。

  3、自由读课文,并找出生字。

  4、学生回答时间、地点、人物、事件。

  5、学生汇报生字的结构、偏旁、组词造句。

  6、男女生读第二段。

  7、同桌之间互读,并找出生字。汇报生字的结构、偏旁、组词造句。

  四、游戏巩 固生字。

  齐读生字,选一组学生开火车读生字,记住生字,巩固生字。

  五、再读课文

  1、今天大家收获很大,学了很多生字,下面我们带着生字,再读文本。

  2、请四位学生读两遍第二段。

  3、师:“看到大家读得这么起劲,老师也想读啦,你们欢迎吗”?老师读第三段。

  4、请三位学生在分角色读3—5段。

  5、总结。

  1、齐读课文第一段。

  2、学生评价。

  3、学生评价老师。

  4、分角色读。

  六、作业设计

  1、抄写今天学的5个生字并组词。

  2、读通读熟课文。

  1、写一写。

  2、读一读。

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