作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的爬天都峰优秀说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
爬天都峰优秀说课稿1
【说教材】
（出示远程图片）今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。
这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
根据课标3—4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。
【说教学策略】
1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。
2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。
3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
【说教学目标】
1、认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。
2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
3、情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。
【说教学重点】
体会句子，能从别人身上汲取力量。
【说教法】
针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
【说学法】
脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。
【说教学过程】
一、引入课题，分析题眼
（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。
（2）朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。
二、品释词语，明白道理
1、（出示远程教育资源图片）学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。
2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。
3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）
4、拓展学习（远程教育资源），想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
三、教学反馈与情感教育
这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。
【说板书】
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。
爬天都峰优秀说课稿2
一、说教材
1、教材分析：
这篇课文是四年级上册第五单元的第17课《爬天都峰》。
这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。结合教材的`特点以及《汉语课程标准》要求以及双语班学生学情的特点，我将本课分为三个课时来教学，今天我说课的内容是第一课时，结合文本学习生字词语为主。
2、教学目标
根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
知识目标：认识“既”“嗓”2个生字，会写“聪”“拎”“桶”3个字，理解并会用会写字。
能力目标：初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1—5自然段。
情感目标：随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。
3、教学重点：正确、流利地朗读课文第1—5自然段，认识3个生字，会写6个字。
4、教学难点：在生活中会用要求会写的字，能够结合生活用会写的字造句。
5、教具准备：生字卡片、课文插图、课件。
二、说教学方法
结合本课的教学目标和教学重难点，设计了以下几种教学方法：
1、情境教学法：在教学中为了提高民族学生的汉语表达能力又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让学生走进情境。
2、抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语教师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进行教学。因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”（四字词语），作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比较简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很规范的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励。
3。以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，达到书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，达到熟悉课文内容的目的。
三、说教学准备
为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。
四、说教学过程
一、巧设悬念，导入新课。
（1）老师提问：“同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？”。个别回答。
（2）“今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板书课题《爬天都峰》。
随机教学‘峰’字，（但不在田字格里写）
（3）结合课件图片，介绍天都峰。
1、回答问题。
2、齐读课题。
3、请一位学生回答偏旁结构，组词。
4、欣赏。
二、初读课文，认识生字。
三、“今天我们就随同这个孩子一起进入文本，看看他是怎么样爬山的。”
四、范读课文。（课件展示听课要求）
3、让学生自由读1—3段，提出自读要求。（1、读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。 2、找出生字。）
4、师：“第一段就一句话，全班齐读。从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么信息？”
5、师：“我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位学生读一读第二自然段。”随文教学会写字“似乎、顶，”“似”老师范写在田字格。“顶”请一位学生写。会认字：“颤、陡、链”。（会认字只做理解认识，简单讲。）
6、师：“忽然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、四、五自然段。”同桌之间互读，并找出生字，“仰”写在田字格，“苍”说说记字方法，学生在书上写一写即可。
1、齐读第一段。
2、认真听老师读。
3、自由读课文，并找出生字。
4、学生回答时间、地点、人物、事件。
5、学生汇报生字的结构、偏旁、组词造句。
6、男女生读第二段。
7、同桌之间互读，并找出生字。汇报生字的结构、偏旁、组词造句。
四、游戏巩 固生字。
齐读生字，选一组学生开火车读生字，记住生字，巩固生字。
五、再读课文
1、今天大家收获很大，学了很多生字，下面我们带着生字，再读文本。
2、请四位学生读两遍第二段。
3、师：“看到大家读得这么起劲，老师也想读啦，你们欢迎吗”？老师读第三段。
4、请三位学生在分角色读3—5段。
5、总结。
1、齐读课文第一段。
2、学生评价。
3、学生评价老师。
4、分角色读。
六、作业设计
1、抄写今天学的5个生字并组词。
2、读通读熟课文。
1、写一写。
2、读一读。
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