《人类的起源和发展》说课稿

2021-02-27 说课稿

　　一、说教材内容

　　1、教材内容的地位、作用和意义：

　　《人类的起源和发展》是人教版《生物学》七年级下册第四单元第一章第一节的内容。在《生物课程标准》（实验稿）中属于“生物圈中的人”这一主题。绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物，本单元承接七年级上册最后一单元“生物圈中的绿色植物”，贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，向学生介绍生物圈中另一类生物——人，有利于突出人与生物圈的关系，更好地体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。

　　作为本单元的开篇也是本册书首章内容，本章从物种和个体两个方面阐述人的由来，人类与环境相互影响的关系，力求使学生站在生物圈的大背景下理解后面章节对人体结构和生理特点的介绍，同时也与第七章“人类活动对生物圈的影响”相呼应。

　　本节力求引导学生在生物圈和生活环境的背景中了解人的起源和发展，认识人类与环境的关系是相互影响、发展变化的。对于培养学生观察思考、资料分析、科学探究的能力和树立辩证唯物主义观点、人类应与自然和谐相处及科学是不断发展的观点都非常重要。

　　2、教材编排特点：

　　本单元教学内容在安排上始终将有关人体的内容放在生物圈或生活环境的背景中，引导学生分析和理解人与生物圈或生活环境的相互关系，并且注重从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生自主学习。

　　本节教材主要是安排大量的插图、文字资料让学生通过观察比较和阅读了解人类的`起源和发展。由于很多问题尚无定论，教材在编写上开放性地指出在人类起源和发展问题上的争论是正常的，进而培养学生实事求是的科学态度和探索精神。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：

　　说出人类起源于森林古猿；

　　通过资料分析，了解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来。

　　2、能力目标：

　　通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解在科学研究中通过比较找出事物异同点的方法；

　　通过进行资料分析和角色扮演，了解在探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要；

　　通过参与“历史重现”活动，加强阅读理解能力，总结人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具发生的变化；

　　收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点;

　　加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点；

　　通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点；

　　通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。

　　三、说教学重难点

　　1、运用比较法找出人类与类人猿的异同点

　　2、人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的

　　3、对比观察人类起源和发展示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

　　4、认同人类应与自然和谐发展的观点

　　四、说教学对象

　　1、学生已有知识和经验：

　　关于生物圈，学生在七年级上册中已经了解了其概念、范围，并认识到生物圈是所有生物共同的家园。学生还掌握了生物与环境是相互影响的内容。

　　学生对于类人猿的生活方式和大致分布范围，对人与其他动物的主要区别在于语言、劳动、大脑发达程度等都有所了解。

　　2、学生学习方法和技巧：

　　初一的学生思维活跃，好奇心强，但对知识的理解常限于表面，一遇到困难就容易失去学习的兴趣，因而，需要教师适当指引、及时鼓励和设计他们喜爱的活动，例如多次创设情境和安排小组合作学习、组织表演、参与动手制作等活动，使学生的学习热情长时间保持，提高学习效率。

　　3、学生个性发展和群体提高：

　　本课通过课前资料的收集、课堂上小组合作学习、角色扮演等活动，给予学生发表个人见解、展示个人素质的舞台，在交流和学习中促使群体生物学素养得以提高。

　　五、说教学策略

　　1、教学设计思路

　　以介绍人起源于森林古猿、人与自然环境斗争逐渐获得发展、在发展过程中人所发生的变化为主线，将科学方法和精神贯穿其中。

　　以讨论、角色扮演、重现历史等活动降低课程学习难度，提高学生学习兴趣和学习效率。

　　2、教学方法

　　讨论法

　　创设情境法

　　提问法

　　小组合作学习法等

　　3、教学媒体的选择与运用

　　多媒体课件

　　课本

　　纸质媒体（表格、图片等）

　　4、教学流程

　　教学环节

　　教学过程

　　设计意图

　　创设情境、

　　导入新课

　　1、由郭沫若的《女神》一诗,引发学生思考人与地球的关系。

　　2、提出问题：我从哪里来？人类又从哪里来？引出本章课题。

　　3、小组汇报查阅的有关人类起源说法：如神创论和进化论

　　4、讨论这些说法有无事实依据，引出达尔文进化论中认为人类起源自森林古猿的观点。

　　使学生在生物圈这个广大背景下理解人与生物圈的关系。

　　培养学生查阅分析资料和语言表达能力

　　树立人的起源发展的辩证唯物主义思想

　　观察与比较

　　1、观察书上四种类人猿图片，分析它们的形态结构和生活方式有什么共同点？这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？

　　2、根据表格对比黑猩猩与人的异同点

　　3、提出问题：人类和类人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖别为何会出现？

　　体会比较法研究人类和类人猿的异同，

　　角色扮演

　　创设情境，学生分小组合作进行资料分析，开展角色扮演活动，通过自身角色的扮演，概括人猿相揖别的原因，认识地质变化、化石等证据证明人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的。

　　通过活动，学生自主探究人和类人猿为何会走上不同的发展道路。从中认识到人类是在与自然环境的艰苦斗争中才逐渐进化而来。

　　历史重现

　　1、阅读第五页第一自然段，将人类起源和发展中的森林古猿、“露西”时代古人类和“东非人”时代古人类按时间先后顺序进行排列，并选择与其相对应的文字说明。

　　2、完成历史重现，将剩余四幅图按时间先后顺序进行排列。

　　3、阅读第五页第一、二自然段，概括人类起源和发展过程中在自身形态和使用工具上发生的变化（可选用提供的词条）

　　通过仔细阅读，动手组图，了解新知——自然环境的改变使得人类发展过程中在形态结构和使用工具上发生了哪些变化。

　　结合人类起源与发展示意图，解释为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益减少？

　　旨在联系“观察与思考”解释为何人类数量增加，而类人猿数量减少。使学生理解人类经过与自然的残酷斗争才得以发展，

　　人与自然

　　学生发表对于人类如何发展的看法

　　学生在《我和你》优美的音乐声中抒发自己对人类与自然和谐发展的愿望，升华情感。

　　知识小结和课后拓展

　　学生将本课中的收获在学习成果图中补充完善。

　　学习成果图是学生一堂课动脑动手的结果，将自己的收获和不解补充在图上，课后进行展示，利于学生之间取长补短，也容易对知识加深印象。

　　课后拓展使学生学会如何区分事实和观点。

　　5、板书设计

　　第四单元生物圈中的人

　　第一章人的由来

　　第一节人的起源和发展

　　一、人类起源于森林古猿

　　二、人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的

　　三、人类在起源和发展中自身形态和使用工具都发生了变化

　　四、人与自然应当和谐发展

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