《小石潭记》教学设计 (人教版八年级下册)

发布时间:2016-4-3编辑:互联网

授课时间:  2011   年  6  月  10   日 星期   五                             累计课时(    )

课题 小石潭记 计划课时 第二课时

教学目标 知识与技能 1. 巩固字词,理解文章大意.

2. 了解写作背景,理解作者情感

3,了解文中写景手法

过程与方法

情感态度与价值观

教学重点、难点 理解作者借游记寄托的思想感情。

学习者分析

教学资源与策略 课件,学案

教学过程(教师活动、学生活动及设计意图)

课堂检测(学案)

   一、 解释下列词语。  (5*6)

   卷石底以出   (    )     往来翕忽    (     )

   以其境过清   (    )     犬牙差互    (     )

   凄神寒骨     (    )     悄怆幽邃    (     )

二、翻译句子。 (20*2)

    青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

    潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。

三、加点词意思相同的对“√”,不同的对“X”。 (5*6)

(    ) 1、 A、全石以为底          B、为坻为屿

(    ) 2、 A、潭中鱼可百许头      B、明灭可见

(    ) 3、 A、水尤清冽            B、以其境过清

(    ) 4、 A、如鸣珮环            B、四面竹树环合

(    ) 5、 A、不可久居            B、居庙堂之高

(    ) 6、 A、及记之而去          B、去国怀乡

一、导入新课直接导入

二、理解分析课文

1.讨论“小石潭”这个名字是否贴切。

(分析小石潭”石”的特点.) 

直接表明“小石潭”外形特点是句子是:

间接暗示“小石潭”全石构成的特点的依据是:

小结:写景应突出景物特征,前后呼应。

2、作者是怎样发现小石潭的,(突出小石潭偏僻的特点。)

3.游鱼和潭水有什么特点?

讨论两组关系:

    游鱼与潭水

    游鱼与游人

比较阅读

水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。 --《与朱元思书 》(吴均)

至于夏水襄陵,沿溯阻绝。或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也。 春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影。--《三峡 》(郦道元)

潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨。--《小石潭记》(柳宗元)

提醒:从景物的特点,写作手法,或写作目的上进行比较共同点与不同点。

4.作者是怎样描写潭上景物的?

明确:潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。

介绍写作背景。

5、.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确:幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?

辩论三:   快乐or忧伤

明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

    潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)--(寓情于景)

三、拓展

江雪唐柳宗元 

   讨论《江雪》中蕴含作者的心情。

板书设计 小石潭记(柳宗元)

   发现小石潭:

   潭中景物: 

   小潭源流    

   潭中气氛:幽深冷寂   

课后反思 后附

教学反思:

 1、《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美,脍炙人口的名篇佳作,能够激起学生对古典文学的爱好,陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人,重点体会文章的写景抒情的方法。于是按照作者的写作顺序,以“发现石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的气氛”为线索,引导学生和我一同游览小石潭。

 2、其次,采用比较或辩论的方式,给学生创造一定的思考的平台,让学生充分讨论或辩论过程中,理解作者构思中的魅力。如“发现小石潭VS寻找小石潭”“写游鱼VS写潭水”等,既能激起讨论氛围,又能在讨论中,明确作者的写作手法,或为后文理解作者悲凉感情作铺垫。

3,比较阅读的应用,促使学生去思考。同样写山水,不同的目的不同的心情,所描写的景物特点是不同的,反射的作者感情也不同。通过比较,提升学生阅读古文的能力。

4、拓展阅读。本次安排的拓展阅读立足点是同一背景下同一作家的不同体裁的作品。形式不同,但感情相同,加深学生对课本的理解。

不足:

1、 本次教学以文本分析为主,重视写法分析,重视比较阅读,重视背景分析,但是,却放弃了朗诵。虽然在上课前,大部分学生已经能背诵,但作为课堂教学,这方面还是不能抛弃的。

2、 巩固练习没有跟上。

 

张霓

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