【关键词】语文 情境 创设
【内容摘要】发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
【正文】
《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到 “一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情操，从而获得良好的教学效果。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对语文的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对语文知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的一些看法：
一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机
中学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在学习新知识时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。
1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用学生爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学《晏子使楚》一文时，我用周总理“理发”这个故事导入课文，学生惊叹于周总理高超的语言艺术，对新课文也产生了浓厚的兴趣。
2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处，以生动有趣的故事、熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望,从而激发了学习动机。设置问题要注意命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，诱导学生思考，训练学生思维，达到训练目的。比如在教学《斜塔上的实验》一文时，先让学生想像一根羽毛和一个铅球从同一个高度同时抛下，结果哪个先着地。对于学生的答案先不表态，让学生带着好奇去学课文。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
3、创设“音乐”情境，激发学习动机。 所谓创设音乐情境，是指通过音乐辅助教学，引起学生的学习兴趣。如讲《美猴王》时，我让学生唱动画片《西游记》的片头曲《猴哥》，学生来了兴趣再讲课。讲朱自清的《春》时，放了这一课的配乐朗诵带，学生一下便融入了朱自清所描绘的春天的情境中，学习兴趣更浓了。
4、创设“图画”情境，激发学习动机。所谓创设图画情境，就是利用美术与语文之间的可联系之处，通过画面使课文内容具体形象、立体可感，易于学生接受和理解。。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如在讲授《卖炭翁》一课时，出示图画《卖炭翁》可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。特别是在说明文的教学中，美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境，更好地把握说明内容、说明顺序等，优化教学效果。
二、优化情境，在新知中发挥主体作用
学生的学习动机被激起后，若刻板地去教，学生又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把学生带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用学生能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。
1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学《松树金龟子》一文时，我课前先准备了几只颜色、外形不同的金龟子，课堂上学生结合老师的范读仔细观察它们，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。
2、创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。在《从百草园到三味书屋》一文中，当讲到先生读书时的场面时，我就让学生模拟先生的神态、动作、语言，从中感受到封建社会读书生活的单调枯燥，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。
3、创设“合作“情境，发挥主体作用。在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。如在讲《“诺曼底”号遇难记》时，我让学生展开讨论：你对哈尔威船长最后的行为如何看待？学生对此议论纷纷，课堂气氛热烈了，同学们的学习积极性提高了，思维也更加活跃了。
4、创设“幽默”情境。所谓幽默情境，就是教师通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来’，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。
5、创设“迁移”情境。这也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子，进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。比如教学《石榴》时，可以联系刚学过的《白杨礼赞》、《海燕》，通过作者对石榴的叶、花、果实的描绘，深入探讨它是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是石榴，它象征了英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。分析了文章之后，我们又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点：以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一篇托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。
三、依靠情境，在反馈中加强联系实际
课堂小天地，生活大课堂。正如美国教育家华特说的：“语文的外延与生活的外延相等”。语文来源于生活，所以还需要把它与生活结合起来，在生活的情境中理解语文。这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用得到发挥，思维能力得到充分发展，使学生沉浸在获得知识的喜悦中。如《鼎湖山听泉》的教学，就是个很好的例子，课前我要求学生仔细倾听流水的声音，课堂上谈谈听后的感受，大家争先恐后，有的说很亲切，有的说不可捉摸，有的则认为能让自己内心变得格外平静。由此引入课文，让学生联系切身经验理解课文对鼎湖山泉声的描写，理解修辞手法运用的妙处。最后，还联系实际，要学生听一听雨声，写一写感受。如果我们每节语文课能让学生通过对语文的学习与活动去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。我相信，在新课程指导下，我们的语文与生活会双赢。
总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参与在学习、探索知识中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。
沈艳