【案例背景】
独生子增多，在溺爱中成长，高考压力大，课业负担过重，家长忙于挣钱，与孩子缺少沟通，等等，使得现在不少的中学生漠视生活中的真情，更提不到对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。“文以载道”，以道感人，则需语文教师在教学过程中更加重视学生的审美体验，创设学生与文本、教师、同伴、自我对话的情意场，从而陶冶性情，涵养心灵，并培养良好的鉴赏习惯与鉴赏品质。为此，我对高二年级《项脊轩志》一文的教学进行了如下设计，目的使学生在一系列的教学活动中感受亲情之美、文章之趣。
本文设计三课时，本案例只对第二课时的教学设计与课堂教学情景作描述及反思。
教材分析
列于人教版高中语文新教材必修五的《顶脊轩志》，是一篇借物以叙事抒情的散文名作。作者归有光围绕“百年老屋”的几度兴废，追忆昔日的读书生活和日常琐事，寄托对祖母、母亲和妻子的深切怀念，并抒发了人亡物在、抑郁萧索的身世之感。文章由物及人，即事抒情，记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平淡，悱恻动人。
学情分析
学生已基本拥有翻译浅易文言文的能力，在教学中，可以把疏通文意、探讨课文思路等任务交给学生。对课文的思想内容、艺术特色则由师生共同探讨，因他们可能会觉得归有光的文章太平淡，也就难以真正把握其艺术价值。
教学目标
知识与能力:1、体会以细节描写来表情达意的表现手法
2、掌握借、束发、归宁、无聊等词义和一些特殊文言句式。
3练习写有真情实感的文章
过程与方法
1、反复诵读，强化情感体验。
2、采用自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观
引导学生体会课文在对日常琐事的记叙中所蕴藏的浓浓深情；有意识地唤醒学生心中的亲情，培养其从细微的“举动”中品味“人情美”的能力。
教学重点与难点
通过细节描写表达内心情感的写作技巧。（即叙事中营造出来的抒情气氛）
教学策略与手段
以学生的体验、探究活动为主。自读课文，找出文中精彩处作鉴赏和分析，归纳此类作品的鉴赏方法，并于课后仿写。以冀能不断提高学生的鉴赏水平，增加他们的人文积淀。
【案例描述】
学生读文，
师：关键句和过渡句是哪句？
生：我认为是“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句。
师：那么作者喜从何来，悲又自何出呢？
活动设计：自由朗读课文，到文中去寻找最能体现作者或喜或悲情感的句子，并以“喜（悲）在 ”的句式来表达自己的解读。
（学生阅读，动笔，交流；教师相机评价、点拨、追问。）
生：“余稍为修葺……室始洞然”一句表达出喜悦之情，喜在书斋修葺后的完好与明亮。
师：“完好” 指的是什么？
生：“不上漏”，不再有“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者”
的尴尬。
生：“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”一句表达的也是喜悦之情。喜在书斋环境的优美。
师：想过作者为什么种兰、桂、竹等花木么？
生（略思考）：可能是因为梅兰竹菊是花中四君子，而桂树和读书人的愿望“蟾宫折桂”有关系。
师：说得很好！看来这里的环境不仅优美，而且优雅。这也告诉我们学习文言文除了学习古代语言，还要了解相关的古代文化知识。
生：我觉得第一段还写出了环境的幽静和作者在书房中读书的自得。我是从“借书满架……珊珊可爱”这几句中读出来的。
师：哪些词句最能体现环境的幽静？
生：“万籁有声”、“寂寂”等词语。
师：“万籁有声”是什么意思？
生：指自然界发出的一切声响都能听到。
师：是写环境幽静还是写喧闹？
生：写幽静。
师进一步问：与“万籁俱寂”比较，哪一个更幽静？
生：“万籁俱寂”是非常的安静，一点儿声音也没有；“万籁有声” ……应该……也比较安静。
生：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的效果一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”！
师：刚才几位同学精彩地诠释了文章“多可喜”的内涵，那么这篇文章是重在表现喜悦还是抒写悲情呢？
生：重在写悲。课文第二段开始到最后都是悲亲人的早逝。
师：都是悲亲人的早逝，大家同意这种说法吗？
生：第二段开头几句好像是悲大家庭的不和睦、败落，如“内外多置小门墙”“鸡栖于厅”。
师：读得很仔细。接下来能具体说说哪些内容是悲亲人的早逝吗？
生：妪跟作者说起关于母亲生前的事时，“语未毕，余泣，妪亦泣”。
师：为什么会这样？文中的母亲只不过说了六个字“儿寒乎？欲食乎？”我们同学平时听到这样的话是怎样的一种反应？也泣吗？
生：是觉得比较烦，觉得父母老把我看作长不大的小孩。
生：大概很多东西失去了才觉得它的可贵吧。文中的慈母再也不能“以指扣门扉”嘘寒问暖了，追忆时确实令人伤怀。
生：作者还悲自己辜负了祖母的期望，因此“瞻顾遗迹，长号不自禁”。
生：课文第四、五两段写的也是悲情，悲在与他很恩爱的妻子也先他而去。
师小结：是啊，家道日衰，亲人一个个离他远去，再加上自己虽才华横溢却科举不利，有负重托，这怎么不叫归有光无限伤心呢?
片断描述
赏析文章的艺术特色
活动设计：再次阅读课文，读后小组讨论，探究本文表现情感的独特手法（讨论结束后各小组代表发言）。
生：作者善于抓住生活中不起眼的小事来写，这些我们平常熟视却不怎么在意的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼。
师：这些小事又是怎么在作者笔下变得感人的呢？
生：运用细节描写。如“东犬西吠”“客逾庖而宴”“鸡栖于厅”， 反映出门庭的败落。
生：“儿寒乎？欲食乎？”的询问，以传神之笔勾勒出母亲的音容笑貌，演绎亲情，把读者带进一个可感可泣的境界。
生：大母的“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也”一语和
离去时轻轻关门的动作流露出对孙儿的疼爱，自言自语及“持一象笏至”的细节表达了对孙子的殷切期望。
师：写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇？
生：是为了表明夫妻生活的美满，表达妻子离开自己后的孤独与伤心。
师：作者写到妻子离开自己后的孤独与伤心了吗？
生：“吾妻死，室坏不修”一细节和课文最后一段有这样的意思。
师：写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同？
生：前面写得很悲。
生：前面是直接写的，像“余泣，妪亦泣”、“令人长号不自禁”，后面的很含蓄，寄绵绵深情于庭中的枇杷树。
生：写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”是托物抒情，读来更感人。
师：是啊，这里用了两种手法，一种是 --
生齐：直接抒情。
师：通过这一节课的研读探讨，同学们能否归纳出阅读鉴赏这一类文言散文的基本方法？
生：应在反复诵读中体验文章的情感之美。
生：可以用替换、对比、评点等方法感受文章的艺术魅力。
生：还要做到知人论世。
生：也不可以忽视对古代文化的学习和积累。
师小结：很好。要明白作者抒发了怎样的感情，如何抒发这种感情的。此外，联系时代背景、作者身世，看来，同学们找到了解读文言散文的钥匙。愿同学们今后能够学到更多知识！
【教学反思】
文言文的教学到底教给学生些什么？基本的文言词与句式？文章的作者、写作背景、内容、写作手法？我认为，其实最应该的是引导他们学会如何鉴赏文言文，授之以渔。在当前教学任务繁重情况下，与其面面俱到，不如深入地解剖经典的文章，学生掌握方法，融会贯通，让老师和学生都从题海中解放出来，老师放得开，学生学得进，实现真正意义上的素质教育。
当然，我在对学生的自主学习还是放不开，仍然有对完不成教学任务的担心，这也正是自己需要改进的。
橘子