某县教研室举行中学优质课评选活动，我有幸参与了语文学科的听评课工作。
课题是苏教版高一必修三《老王》（另见于人教版八年级必修、鄂教版九年级必修)一文的文本研习。参评教师都使出了浑身解数，展示出丰富的教学经验、新颖的教学手段和良好的基本素质。自然的教态、生动的语言、个性的设计，把我一次次带回当年瑰丽的中学殿堂，久违的课堂亲切感油然而生。
激动、亢奋后是冷静的理性思考。我发现，除了视觉听觉上获取的极大满足外，留在脑海中真正实用的东西却很寥寥。这些参评教师都一如我当年的老师，机械地地搬演着同一部枯燥的话剧。
导入新课、走近作者、自读课本、整体感知、自主体验、合作探究、拓展延伸。程序十分规范，整齐划一，过程相当完备，无一遗漏；活跃性、动态性、趣味性、艺术性突显，文字、图形、声音、影像、动画等诸多手段令人眼花缭乱，牢牢操纵控制着执教者的双手和听众的大脑；课本、学案、练习册上清晰可见的作者简介、背景介绍、正音释词等知识又被教师拎出来花样展示；段落划分、主题归纳、语言鉴赏、练习处理等步骤均转化为教师不厌其烦的自问自答；画说老王、问询老王、 走近老王、评说老王、品味老王、善待老王、怀念老王、关注“老王”，环节繁多，或重复或交叉，弄不清，理还乱；平淡似水而又情丰意蕴的优美散文被无情地肢解，静默能悟的佳句被生硬地提升，贴上了晦涩难解的标签。
原本应该让学生轻松自主认知人物形象的简单课题，让教师们有意或无意地复杂化了，学生被困在老师精心设计的迷宫中，东突西奔，寻找出口。教者疲惫中带着无奈，学者疲惫中充满不解。
可不可以运用减法思维，删繁就简，让课堂简单一些呢？
板书“老王是一个 的人”，思考在横线上填写什么修饰语。
或者，抓住“过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问‘老王怎么样了?好些没有?’‘早埋了。’”如果现在的你是老李，该如何回答？
教学，是教师带领学生抓住要点，让复杂无序的事物尽可能变得简单易行的过程，以达到化难为易，以少胜多，以约驭博、事半功倍的目的。
教师之所以被牢牢束缚，学生之所以得不到解放，就是因为在不少的课堂教学中，无效的努力太多，过犹不及，劳而无功。首先，目标定位不准，盲目拓展，往往使得课程本身变得复杂、繁琐，或尾大不掉，或支离破碎。其次，为迎合评委心理，为适应周全的打分标准，程序繁杂，喧宾夺主，得不偿失。再次，误解新课改要求，翻新作秀，“绝招”迭出，顾此失彼，或照搬照抄，失去个性，或被动模仿，落入窠臼。
著名特级教师张庆先生早在10年前就曾振聋发聩地指出：“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。” 只有把复杂的问题简单化，才能解决好语文课堂教学“乱花渐欲迷人眼”的问题。
首先，教学目标要化整为零。语文教学的总目标是通过不断积累，培养学生良好的学习习惯，达到“自能读书，自能学习”的目的。因此，我们要根据学情，从整个学段宏观布局，确定课堂目标，三维目标固然要考虑，但并不是每一节课都要做到平分秋色。要有的放矢，给学生真真实实留下点东西，并集腋成裘，水到渠成。其次，教师要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，成为学生学习的引导者、促进者、协作者。让学生这个主体在阅读、理解、分析、争辩中汲取营养，学会学习。教师的第一要务是运用更大的智慧选准达成目标的突破口，做好指引性设计，纲举目张。第二是遵循内在认知规律，捕捉灵感，适时拨动，自然教学。第三是恰到好处地简单收束，适度引领拓展，不必刻意为之，自能“余音绕梁，三日不绝”。
简单不等于肤浅，课堂简单化不等于师生无为化。形式上的简单化要求，与深入探究的实质要求并不矛盾。课堂简单化的前提是教师课外更多的脑力投入和课内更强的能力调控。这是教师高能力、高水平的表现。
联合国教科文组织曾提出：“教育能够是而且必须是一种解放。”课堂简单化其实就是回复根本，就是解放的教育。或许简单一些，我们就能更好更快地进入语文教学的最佳境界。
侯全民