课外阅读本来是语文教学重要的组成部分，不论是传统意义上的语文教学，还是课程标准颁布和实施以来的新课改，都特别强调发挥课外阅读的作用。但是即使大家都在重视这一理念的实施，可还是有很多老师在课堂教学上下很多功夫，却常常忽略学生的课外阅读引导。究其原因，无非是应试教育的体制和影响仍然存在，担心课外阅读影响了教学成绩。对于教材规定让学生读的一两部名著，因为这一学习过程会在考查中予以体现，所以对这一两部是重视的，能够加以引导，但这种“功利性”的引导没有向外的扩展。“外面的世界很精彩”，学生自主参与的课外阅读难免出现种种问题：
--部分漫画类读物成为一部分中小学生的追捧，这些价格不菲的书刊大多以迎合低俗为能事，甚至敢于颠覆我们民族传统，宣传得过且过、损人利己、好逸恶劳的思想道德，使很多学生先入为主，奉丑陋若至宝，视邪恶为正常，是非不分，丑恶不辨。
--大话、戏说、搞笑、搞怪类读物充斥学生眼界，有的戏谑我们优秀的民族文化、传统习俗，有的恶搞那些寄托着优良文化道德基因的人物、事件，令学生失去了接触经典的空间和时间，导致我们实施人文、道德教育的成本加大，难度增加。
--各类媒体部分娱乐节目的诱导，外国精美大片的刺激，网络游戏无穷的诱惑，使很多原本应在品味书香的孩子，越来越难以坐到书桌前耐心地完成一部书的阅读，很多孩子学习成绩一落千丈，性情、语言、行为习惯都发生了令人难以相信的改变，有的甚至因此诱发了诸多社会治安问题。
--部分名著的青少版、缩写版良莠不齐，原本栩栩如生的人物形象，引人入胜的场景描写，跌宕起伏的情节变化，耐人寻味的精美语言，在这类快餐式的印刷品里，只剩下了可怜巴巴的故事主干，丰盛的精神食粮变成了食之无味、弃之可惜的 “鸡肋”，削弱了传统经典对学生的吸引力。
我们每个老师毫不怀疑自己对学生的爱，当然也清楚我们语文教学承载着的人文、道德教育任务，都在为学生的健康成长勤奋工作，那就不应该无视这些现象的存在。我们改变不了纷繁复杂的社会，但可以认真组织和引导学生的课外阅读，给孩子们今后的成长铺垫好基石，甚至也可算为学生的健康成长打了一针人文的、道德的“疫苗”。
首先，以精彩课堂吸引学生，灵活使用经典书目。要努力提高自己的课堂教学水平，让语文教学始终洋溢魅力，充满吸引力。课堂的吸引力一旦削弱或丢失，再谈课外阅读的引导，难度可想而知。课程标准推荐了非常优秀的经典图书作为中小学生阅读书目，各种版本的教材设计也能够围绕书目来编写教材，形成了较为科学严谨、循序渐进的阅读体系。我们一线的语文教师，即使是自己对这个问题没有很深的思考，只要根据自己学校和面对的学生的实际情况，按照书目灵活引导学生进行阅读，就能基本保证课外阅读的质量。
其次，抓住契机，多种形式引导。课堂教学上有最多的机会：首先是来自课文中的素材，小学课本里根据名著编写的故事，中学课本里的名著专题，都可以成为我们向学生推荐相关名著的绝好时机，而实践证明，这类文章确实对激发学生的兴趣有很好的引导作用。偶然的一个话题，也不管是教师的偶尔发挥，还是孩子们随意谈及；也不管是谁的旅游见闻，还是电视台播放的影视剧目，教师只要做有心人，抓住了这些与名著故事或人物有关联的片断，都可以巧妙地将名著纳入学生的视野。不管是领袖人物的引经据典，还是河南挖出了曹操高陵，及时抓住新闻事件、新闻人物，让现实与传统经典发生对接，都有可能激发学生对名著产生兴趣。可以采取多种形式有意识地去引导学生，比如我组织学生成立了“古典名著故事会”，选择读书能力强的几个孩子作为骨干，定期给其他孩子讲述名著故事，使其余的孩子对故事人物产生崇拜，对名著产生兴趣，对讲述者产生羡慕；开展“名著人物评论会”，让学生对自己所了解的人物评头论足，既激发了他们读名著的兴趣，更锻炼了他们思辨和写作的能力。
再次，设身处地帮助学生克服困难。中小学生年龄小，要独立实施课外阅读，要面临的困难非常多，这也是他们容易受到外来“诱惑”侵袭的一个重要原因。教师要想使自己的引导工作有好的效果，必须帮助学生克服一系列困难：
1、解决书籍来源，规定时间任务。
很多孩子的课外阅读，所面临的困难是书籍无来源，尤其是贫困家庭的孩子，他们常常知道用功而无法弄到图书。很多老师开动脑筋，设置班内图书角，让孩子们互通有无，共同阅读；还有的老师积极争取学校和社会力量的支持，帮助孩子解决了困难。
社会生活越来越多元化，对学生产生的吸引力当然也越来越大，我们在引导孩子阅读的时候，必须要有明确的时间要求，规定每天必须读多长时间，每个星期必须完成多少，同时要积极争取学生家长及监护人的大力配合，帮助学生完成规定时间内的阅读任务。同时鼓励亲子共读，让学生家庭成为读书阵地。
2、帮助克服障碍，及时总结鼓励。
外国名著的中文译本，大多语言规范，学生读起来不会有多大障碍，但要帮助学生适当的介绍一些时代背景、历史渊源、异国风俗等，有时候可以在班内举行类似的专题介绍，帮助孩子了解相关知识点。对于我国古典名著，问题较为复杂。有专家呼吁不要读青少版，暂时不能读原著的，可以先放一放；而在提倡“素读”的专家面前，似乎无书不可以读（网上我们可以搜到“素读”的书目，古典名著被一网打尽）。作为一线上的教育工作者，我认为争论这个不重要，关键是学生有没有兴趣，能不能坚持下来。我的感觉是，只要我们引导得当，就大有可为。我引导学生读古典名著，就是先从《三国演义》入手，五、六年级的孩子济济一堂，瞪大了眼睛听我的引导课，而让他们自己读的时候，则如饥似渴，有滋有味，大大出乎我的意料。其实像《三国演义》这样文字障碍多一点的经典，学生能不能读下来，关键是看有没有培养出良好的习惯：碰到不认识的字，不明白的文句，可以问老师，也可以查字典、查网络，假以时日，障碍越来越少，兴趣自然越来越大。教师还可以利用召开评论会、故事会的时机，对有争议色彩的人物或事件进行评价指导，帮助学生正确看待文学形象、历史事件。
少年儿童注意力容易转移，好胜心强。名著引导要始终对学生保持吸引力，必须及时奖励与刺激：评选每个月的“读书之星”，评选每个学期的“读书人物”，评选最翔实的读书笔记，张贴展示优秀读书心得……多管齐下，多措并举，必然会引导学生始终手不释卷。
今年2月27日下午，国务院总理温家宝在线与网友交流时表示：读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达；一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。
看了这样的新闻，再来审视我们所进行的课外阅读引导，就会感到无比自豪而又责任重大。有了对学生真挚的爱为最根本的法则，我们每一个语文教师，都一定能够寻找到各种各样的好方法，我们的学生也将在巧妙的引导下发奋读书，畅游书海、浸润书香，在名著的陪伴和引导下，走好人生之路。
张汝明