积土成风雨，积水生蛟龙。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“课程的基本理念”、“课程目标”以及“教学建议”中，先后提到语文课程应指导学生“丰富语言的积累”，学生要“有较丰富的积累”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。统观《语文课程标准》，“积累”一词出现 14次之多，几乎贯穿《语文课程标准》的始终。可见，做好语文积累是本次课程改革的重头戏。而在实际的教学中，我们也深感学生所知甚少，所记太薄，感悟运用能力极差。不争的现实把“丰富学生的语文积累”摆到了每一个语文教师面前。如何丰厚学生的积累，我们从理论和实践的角度做了一些有益的探索，取得了一定的效果。
一、酝酿语文积累的“温度”
1．兴趣“开山”
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱'才是最好的老师。”
要学生主动投入到语文的积累中来，培养其积累的兴趣，显得尤为重要。我们抓住不同年龄段学生身心发展的规律，通过生动活泼的课内外学习，开展丰富多彩的语文活动，充分调动了学生开展积累的积极性。处于青春期的中学生，都有一种渴望被承认的心态，他们的表现欲强烈，基于此，我们开展了诸如课前“今天我主播”（播报国内外重大新闻）、“遨游诗海，感受经典 ----中华诗词记忆大比拼”、“超酷积累本评比”、“语文基础知识竞赛”、“我是记忆大王”等一系列生动活泼的活动，极大地触发了学生语文积累的自觉性。
2．习惯“铺路”
“孩子成功教育从好习惯培养开始”。（巴金语）
学生有了积累的兴趣，让其主动并持之以恒地做下去，是我们语文教师的责任。为此，我们充分利用课堂教学的主阵地，引导学生养成良好的积累习惯。
作笔记是帮助积累知识的好方法。我们要求学生做到不动笔头不读书。课堂上，不仅要嘴动、脑动，更要手动。每篇阅读课文，我们都将课文前面的空白区用作积累区。积累区内，可能是字词句的积累，可能是文学常识的积累，也有可能是由课文衍生出来的生活积累。
多阅读是丰厚学生积累重要途径。《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。为落实这一指导思想，我们首先从阅读的数量着手。这包括两方面的要求：一是提倡扩大阅读面。要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。二是规定课外阅读量。初中三年阅读总量不少于 260万字，并明确规定“每学年阅读两三部名著”，也就是说7-9年级要阅读的名著总量不少于6--9部。九年累计，应达400万字以上。
多背诵是夯实学生积累的有效手段。我们认为：加强背诵是积累的重要方法。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。基于此，我们不仅要求学生不折不扣完成课本中要求背诵的诗文，我们还引导学生记诵了大量的课外优秀诗文，头脑中存储了相当数量的课外阅读和生活中获得的语言材料。
二、拓展语文积累的“宽度”
我们翻阅学生先前的积累本，绝大部分积累本上面除了一些好词、妙句、锦段外，往往就成了流行歌词的载体。毫无疑问，他们走进了积累的误区。细研 《语文课程标准》，不难发现，语文积累涵盖了语言、文化、生活三个领域。
1．语言积累是语文积累的核心
语言积累包括三个方面的内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是语言典范的积累，如教材文本的学习，记诵古今中外优秀的作品等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。
2．文化积累是语文积累的内涵
语言本身就是一种文化，语言反映的也是丰富多彩的文化，语文学习就是语言文化的学习。语文素养越高，语言与文化的结合就越紧密，语言文化素养的综合性就越强，纯语言文字占的比重反而会越小。语文教育就是要提高学生这种综合的语言文化素养。丰富文化积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。
3．生活积累是语文积累的外延
美国教育家华特有句经典名言：语文的外延与生活的外延相等。特级教师蔡明也曾说过：语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。语文学习与生活联系十分密切：一方面，语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验、生活感受，语文学习才有基础，才有持续发展的动力。阅读理解得深，需要这样的积累；作文写得好，更需要这样的积累。另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解认识生活，更好地参与生活、改造生活，让自己、让他人生活得更有意义、更美好。
语文教学要注意指导学生观察生活、思考生活、书写生活、改造生活，在生活实践中运用与发展语言。刘（国正）老曾告诫我们：生活处处皆语文。联系生活，学习语文，积累语文，必将找到一条提高语文素养的捷径与正途。
三、夯实语文积累的“厚度”
1．积累行为的经常化
语文素养的提高很大程度上依赖于语文积累。而语文积累 决不可能一蹴而就。 一锹挖不成水井，一天盖不成罗马城。（德国谚语）这就要求我们的积累行为必须每每、时时、天天去做。我们要求学生每天背一首诗，读一篇好文，关注一则新闻，写一点思考，并定期不定期的给他们提供交流与展示的机会。
2．积累内容的系列化
为了指导学生的书面积累，每学期开始，我们结合教学内容，分课从语言、文化、生活积累等方面给学生编制了一个简明的积累指导目录。这样，学生的书面积累走上了有序的道路。三年下来，每个学生都有厚厚的几大本积累本，里面包罗的内容庞杂而又有益。平日里，交流积累本，成了学生的必修课。
3．积累样式的多样化
许多人，甚至有个别的语文教师狭隘地认为：语文积累就是抄抄写写好句好段、读读背背名篇名作。这种观点是极其片面和有害的。我们认为：读背抄写是有形的积累，观察思考感悟是无形的积累，二者都很重要 。教师要引导学生更新积累的观念，注重前者，发展后者。
不积跬步 ,无以至千里；不积小流,无以成江海。真所谓：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生也。为了走进语文绚丽的殿堂，为了孩子们将来在社会交往中游仞有余，为了他们未来工作得心应手，让我们引领学生从点滴的语文积累做起。
吴先强