教学现场
教师：我们学习《诵读欣赏》中的《西江月.夜行黄沙道中》。《西江月》是词牌名，《夜行黄沙道中》是题目，谁来说说作者？
学生：辛弃疾，字幼安，号稼轩。山东历城人，南宋著名爱国词人，作品有《稼轩长短句》。
教师：辛弃疾，我们要突出的是他是南宋著名爱国词人。这首词描写的是什么季节？请同学们读完词以后再回答。
学生：齐读。
学生1：这首词描写的是夏天，从“稻花香里说分丰年”一句中的“稻花”一词可以看出是夏天。
学生2：还有“清风半夜鸣蝉”一句中的蝉字也可以看出是夏天。
教师：此词中描绘了哪些景物呢？
学生：明月、鸟儿、鸣蝉、青蛙、水稻、星天、雨、茅店、社林、溪桥、路
教师：星星是稀疏的？好像与夏天的星群密布相矛盾了啊？
学生：因为夏天晚上有明月，俗话说：“月明星稀”。另外一个原因是，天快要下雨了，天上的星星也就稀少了。
教师：夏季农村的夜里，有些什么声音呢？
学生：青蛙、鸟儿的叫声、鸣蝉、溪声、人的说话声。
教师：这首词描绘了对农村生活的喜爱，你最欣赏的是哪一句？互相讨论一下。
学生1：我最欣赏“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”。因为它描绘了夏天的景色、特点：蝉鸣、鹊鸣。
学生2：我最欣赏“七八个星天外，两三点雨山前”。因为它描绘了稀疏的星天，把快下雨的夏天的特点写出来了。另外，这两句也是一个对偶句。
学生3：我最欣赏“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。因为夏天的关系，青蛙哺育害虫，为丰收而欢呼。
学生4：我对生3提个意见，我认为应该是“以稻花香传达丰收的喜悦。亲切、自然。”
学生5：我认为“路转溪桥忽见”语言简洁明快。“忽见”把茅店突显出来了。
教师：表达了作者什么样的思想感情呢？
学生1：抒发了作者对（夏天）的喜爱之情。
学生2：抒发了作者（热爱农村生活）的感情。
教师：这首词中还有没有不懂得词语？
学生1：“别枝”作何解？
教师：别枝：斜出的树枝。
学生2：“听取”一词的确切意思？
教师：“取”在此处无意，“听取”意即听到。
学生3：天外是否是天的外面？
教师：天外就是远处。解释为天的外面是错误的。
教师小结：短短的一首词，描绘了很多内容，哪些是写晴天的？哪些是写雨天的？
学生：上阕写了晴天，下阕写了雨天。
教师：我们古代的文学家对春夏秋冬一年四季的景物各有所爱，你最喜欢哪个季节的哪个景物呢？最近几天观察一下自己四周的景物，找一些参考资料，也写一篇文章。
观后反思
《西江月夜行黄沙道中》是宋代著名爱国词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。词人把人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥巧妙地组织起来，让我们感受到一种恬静的美。整首词体现了词人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。这也正是作者忘怀于大自然所得到的欢乐。
课上结束了，可我总觉得意犹未尽，还缺了点什么。究竟是“少”了什么东西呢？就我们整个教学现场来讲，教师关注到了鉴赏方法的指导。尽管实录中没有明确的语句揭示教师在教学诗歌鉴赏技能，但方法意识却贯穿着整个课堂。无论是开头的对诗人名字的文化内涵的理解，还是从原初感受到深入研讨，从一般理解到多元解读，都在无形中渗透着教师先进的诗歌教学理念。即使在一个小片断里，从教师只言片语的提示中，我们也可以感受到执教者强烈的方法指导意识。但是，就整首诗歌的教学，我们总觉得少了一种诗歌的韵味。方智范教授曾强调：“当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松、欢快、沉滞、急促、昂扬、舒缓等节奏的韵律变化，就反应了人的情绪的起伏波动的变化，表现的其实就是人的生命活动的节律。所以诗歌的音律美绝不是一个纯形式的因素，而是与情感内容不可分割，是情感内容的有机组成。”原来是少了点诗歌的韵味啊。怎样弥补这种教学中的缺陷呢？我的脑海中浮现了另一个教学场景：
教师：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻,她与唐诗争奇,与元曲斗妍,历来与唐诗并称"双绝".同学们,在你们积累的宋词中,你最喜欢哪一首,能背给大家听听吗？
学生：自由背诵。
教师：今天这节课让我们继续走近宋词,领略它独特的魅力。一首好词就是一幅优美的画,在大家的背诵中,一幅幅美妙的图画在我们眼前展现(出示四幅意境图)瞧,多么富有诗意的画面啊!想不想用优美生动的语言来给这四幅画配上一段话外音.每个同学可以任选其中一幅,四人小组合作完成,也可以写下来。
学生：各自完成教师分配的任务。
教师：这首词动静结合,韵律和谐,寓情于景,把黄沙岭的夏夜美景描写得清静幽雅,富有诗情画意,词人沉醉其中,连我们也悠然神往,大家一定迫不及待地想美美地读读这首词了吧,想唱的也可以唱一唱.
学生：指名学生配乐朗读,尝试唱这首词。
如果我们的教师能够在课堂上留出足够的时间让学生吟诵、朗读，使他们在声音、唇吻之间去感受古典诗词的音乐美，画面美，情景美，这其实就是在扎扎实实地帮助学生体会文学作品的情感美，提高学生欣赏作品的鉴赏能力。
当然，对基础好一点的学生，还可以对某些问题进行一些探究，如：
1、关于“七八个星天外”的不同见解
有的意见认为“七八个星天外”是“写云层之密”，只是从云层里透漏出来七八个星星。但从整首词看，我认为这样解释缺乏情致。这一句是和词的首句相照应的，写的正是“月明星稀”的实景。黄遵宪《早行》诗：“东方欲明未明色，北斗三点两点星。”写的也是这种情景。如果云层很厚很密，那么酝酿时间必然较长，星星只能透漏出七八个，那么月亮定是黯淡无光了，这样作者思想上必然早有防雨的准备，这与上阕所描写的悠然恬适的心境是不相称的。再说，作者经常来往于黄沙道中，对沿途景物非常熟悉，如早有准备，那结句的“忽”字就无着落。盛夏时节，天气多变，刚才还是月明星稀，清风徐徐，想不到刹那间飞来几片乌云，接着撒下“两三点雨”，作者猝不及防，不暇思索而匆忙躲雨，及至“路转溪桥”，“旧时茅居”才蓦然出现在眼前。“忽”字在这里用得是很传神的。所以我说这是“夜来飞雨”，是盛夏的阵雨。如果是未雨绸缪，大雨将至，那就未免有点大煞风景了，而与整首词轻快活泼的情调也不和谐。五代卢延让《松寺》诗云：“两三条电欲为雨，七八个星犹在天。”唐李山甫《寒食》诗亦云：“有时三点两点雨，到处十枝五枝花。”辛弃疾在遣词用字上显然是受了他们的影响，但不能据此断定“七八个星”是由“云层之密”所致。
2、关于“明月别枝惊鹊”的不同见解
这首《西江月》上下阕开头两句对偶都很工稳。这里需要特别指出的，是关于“别枝”的解释问题。据我所看到的，大致有三种解释：一种是释“别”为“离开”，这里又有两种细微的不同说法，一是说月光“离别了树枝”，一是说乌鹊“离开枝头”；第二种是释“别枝”为“斜出的树枝”；第三种是释“别枝”为“另一枝”。我认为第三种解释是比较好的。因为“明月”两句对仗十分工稳。“明月”对“清风”，都是自然景象，真可谓清风明月不用一钱买；“惊鹊”对“鸣蝉”，“惊”“鸣”都是动词，而且都有使动的意思，“鹊”“蝉”皆属能飞善鸣的动物；“别枝”对“半夜”，“枝”“夜”都是名词，“半”在这里作形容词用，“别”亦应是形容词，若作动词，则与“半夜”不对偶。再说，词的下阕开头两句：“七八个星天外，两三点雨山前”，数量词对数量词，名词对名词，方位词对方位词，对仗非常工整。怎么能够设想，精通词学的辛弃疾会在同一首词的对偶处出现不对偶的现象呢?
3、有关作业设计的指导
中国是诗的国度，以唐诗宋词为代表的古典诗歌具有极高的艺术成就和审美价值，古代诗歌鉴赏越来越多地成为各地中考试题的重要组成部分。纵观历年中考诗歌鉴赏题，我们可以从以下几个方面对本诗的练习进行设计，让学生从中习得鉴赏诗歌的方法。
阅读下面的古诗词，完成下列题目。
西江月
⊙ 辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽见。
最后一题：词的下片给人们展示了一幅怎样的画面？试用简洁优美的语言进行描绘。
【技巧点拨】 在平时的阅读活动中，要学会运用自己的想象去欣赏、品味每一首诗歌，有意识地调动自己的想象。如欣赏王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，你可以闭上眼睛，想象出这样一幅图画：浩瀚的戈壁滩上，烽烟孤直上升；奔腾的黄河之上，一轮夕阳悬挂。
【参考答案】 乌云骤起，月光消逝，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了，渐渐的，雨飘落下来，词人知道骤雨将至，想找个避雨的地方。说来也巧，当年曾经见过的茅店，依然在社林边，词人此时心里是何等高兴呀！
教师在带领学生细细地品味着诗句，体味着诗情的时候，要有意识地创设“愤悱”之境。相信有了教师的搭桥、引路、激发，学生就能积极地去体验，就能更好地理解诗句所传递的情感，从而走进作者的内心。中国古代文人有一种“登高”，与其说是一种精神上的朝觐，不如说是一种阅尽苍生后的“一览众山小”感觉。我们的教师在教学古典诗词的过程中，其实也是在进行着一种学术上的“登高”。
李菊芬