【摘要】教师如果能根据学生实际情况选择教的内容方法，就会使教更精粹，更切合学生的需要，那么学生的学习也会更积极主动，甚至忘我！教因学而产生，教的目的是助学，教的重点应该是学的难点。只要我们能以学生为本，总是可以找到学生最感兴趣而又能涵盖“双基”的目标作为教学活动的核心。
【关键词】以学定教
【正文】奥修有一句伟大的祷文：当鞋合脚时，脚就被忘记了。的确，当土壤湿润时，花草树木就会忘我地生长；当夜空晴朗时，星星就会忘情地闪烁；当教学的内容符合学生的迫切需求时，他们也会全身心沉浸于学习之中，走向纯洁与透辟，走向卓越。因为教不仅由知识本身决定，更多时候是由学生的学习决定的。教师如果能根据学生实际情况选择教的内容方法，就会使教更精粹，更切合学生的需要，那么学生的学习也会更积极主动，甚至忘我！这是新课标中实施自主、探究学习的基础。
一、教的重点是学的难点。
学习本是人的天性，更是青少年、儿童的本性。人的天赋规定了人一降生就能学习，越学越能；人的生存需要决定了人必须学习，学无止境，教也就应运而生了。教因学而产生，教的目的是助学，教的重点应该是学的难点。教的效率当然是单位时间里指导学生扫除的学习障碍量，是单位时间里激发学生求知欲望的强度了。
教学广东版高中语文必修1《北大是我美丽羞涩的梦》一文，我以学定教的程序是：
1、学生先阅读课文及“点击链接”中《讲述自己的故事》，再提出四人小组中未能解决的问题。抄录5个问题于此：①为何“我”的北大梦美丽又羞涩？②“我”已考上北大，为什么还说“我一点也不觉得自己是个怎么成功的家伙”？③“一旦认定自己是颗海桐，是不是就会解开自降生时就套上的枷锁？”“枷锁”是指什么？④文章讲了几个故事，为何以“北大的梦美丽又羞涩”为文题？⑤“奶奶拂袖而去”、“习惯是一种力量”两节“我”要告诉读者（高中生及其师长）什么？
2、调整问题顺序为①③⑤④②，再逐个交回给同学们阅读讨论。
3、围绕一个主题，讲述自己的故事。
由于问题是学生自己提出来的，既问到许多学生心坎上，又充满挑战性，所以讨论主动、激烈。教师自己也参与其中：引导、补充或阐述。问题①、③可说是对文章关键词语的理解，属“揣摩语言”范畴；问题⑤是部分内容的把握，属“提取精要”范围；问题④可说回到文章整体把玩上，属“理清思路”方面；问题②则涉及文章的一个亮点，也是编者要学生筛选、探究的一个问题。而步骤3则根据学生深入学习后产生共鸣，为引导、满足强烈的表达欲望而设计的。把这些问题或其中一个问题作为阅读鉴赏、游览读本艺术殿堂的“一朵野花”、一个引子，可以达到读、说、听、写等多方面的教学要求，实现作者、编者、教师、学生的多向交流。如此将学的难点作为教的重点，也许知识传授并不那么系统，但学生学习的自主性却得以展现，综合素质得以提高，其利之大不言而喻。反之，以教定学，强调“三个中心”-- 以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心，为师的设计周全、科学，但为生的却知非所疑、恹恹欲睡，语文又要挨骂了！
教学必修1“传记”单元时，学生通过传记领略着大千世界的七彩人生，被一位位传主的精神所感动，写作之前我突发奇想：让学生填写一张关于我最崇拜的人的表格，看看他们崇拜谁！
我最崇拜的人
姓名 崇拜原因 主要事迹
收上来的调查表让我大开眼界。一方面，部分学生崇拜自己并不了解的伟人，这种同学写出的作文多半是套版；另一方面，崇拜自己、超人、玫瑰、科比、刘翔、席娟、拉登，还有许多明星、富翁，这样的同学不少！当然也有意料中的父母兄长、同学朋友。我原本想让他们在亲戚朋友、学友师长中选一个最崇拜的人来立传，一来因为他们熟悉，二来我想给同学们编辑“平常人的传记”一册。我差点以教定学当了谋杀学生表达热情的刽子手！充分了解学生后，我除了对盲目崇拜的同学进行引导之外，更多的是趁热打铁激励“放言述说”，激活拓展他们的思维，指导他们搜集、整理材料。最后将大家交来的传记上墙评优，其中较好的作为补充教材。我统计了一下，两个六十多人的教学班分别有28人、32人写出了2000字以上内容充实的传记。题目有：我们村里的“长舌爷”、“相声大师侯宝林”、“拾荒女”高旭、崇拜自己……
看来，以学定教同样可以突出学习重点，完成新课程的教学任务。
二、教学的核心应该是学生最感兴趣的问题。
我们知道，滚雪球需要一个核心。教学活动也需要一个核心作为生成课程的基础。一般来说，学生会选择他最感兴趣的那个点作为核心，教师也可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。比如，必修1散文单元有4篇基本阅读：《荷塘月色》、《霞》、《我的家在哪里》、《拣麦穗》。阅读教学之前，我已发现了部分同学将《荷塘月色》中的优美文段抄进了自己的“积累本”。教学时，我让同学们谈读单元文章的感悟，他们对《荷塘月色》特别感兴趣，联想翩翩，或许是熟悉，因为学校里也有一口“8”字形的大荷塘，同学们入学时荷花还开得热闹，现今又满塘枯荷。对《拣麦穗》也充满好奇，对冰心《散文两篇》，多数同学则感悟不到80老人的生活感慨。据此，我以《荷塘月色》、《拣麦穗》为教学活动的内核，并通过内核带动的活动生成新的课程。我让学生去搜集并鉴赏与“荷”有关的诗文词曲，描摹自己心中的荷塘，抒写自己在荷塘边的点滴感悟。我还根据学生的兴趣引导学生去阅读朱自清、张洁的散文，并加以欣赏、推荐。然后由学习小组选择文质兼美的文章，打上推荐者或作者名字，作为补充教材。
再比如，有些学生很喜欢打球，不喜欢读书，那就让他们读有关打球的书，抒写打球的苦与乐，这也是以学（打球为核心）定教。
又比如，教师带学生出去写生，遇到了乞丐，大家都在关注乞丐，那也可以乞丐为核心，进行观察、了解、调查、思考。
“一颗沙子里一个世界，一朵野花里一座天堂，把无限放在你的手上，永恒在一刹那收藏”--威廉布莱克
说实在的，教学中，只要我们能以学生为本，既备教材也备学生，我们总是可以找到学生最感兴趣而又能涵盖“双基”的核心，使“雪球”可以忘情地滚动，滚得异常结实，异常快。
三、以学定教，应能始终保持学生强烈的求知兴趣。
兴趣是最好的老师，做自己最喜欢做的事情时效率是最高的。以学定教使学生在惬意的教学活动中情绪高涨、心灵手巧，既调动了学生已有经验，积极调配着内部资源，又使学生对学习活动始终保持着高度的主动性。
教学必修1“认识自我”单元前，我布置了作文“我这个人”，两天时间，只写了三五百字的不在少数，所写千篇一律，千人一面：这个题目是我自己根据单元教学要求设计的，其实学生早已在思维上定势了，早已在文章格式上套路化了。单元阅读活动之后，学生表达热情高涨，于是我建议学生“出版”以讲述自己的故事为内容的8开报纸一份，三天时间，真情涌动在三四千个文字之间的比比皆是！原来，学生在积极参与的单元活动中，拓宽了思路，激活了思维，以展现自我、规划自我为特点的时代青年的激情重新荡漾在语文教学中；以个人“出版”手写报这一新鲜的形式亦为同学们喜闻乐做，
完全不见提笔皱眉、下笔套路的现象。
朱熹诗言：昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。--新课标在继承传统教学精华的基础上，尤其重视学生的需求、发展。
参考文献：《教育走向生本》郭思乐著