形象思维是文学创作与文学欣赏中，不可或缺的重要因素。初中生具有比较强的形象思维能力，我们在教学中，难充分利用好初中生的这一特点，对语文教学是有极为有利的。
我在上李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，就让学生运用形象思维挖掘诗中的意境，学生能从诗里点画的自然景物中，体会出诗人深厚的情感。
课中，我让学生先朗读两遍诗：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
然后我向学生提问：这短短的诗篇，写了诗人与朋友的什么事？学生答：分别。
我问：诗人与他的这位朋友的感情如何呀？
多数学生答不出来，一个学生说：从阅读提示中知道，表达了他们深厚的情谊。
我说：对，就是这个意思。那么怎样理解这个主题呢？我们从诗中找出表达这个意思即主题的关键诗句，也就是诗中的哪些词、句体现了他们间的深情呢？
个别学生小声答道“故人。”就再无声息。
我说：“故人”，只告诉我们，他们俩是朋友关系而已。朋友间的情感是的深有浅的，“故人”并不能说明感情深厚呀！
马上有个学生说：那只剩下“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”了。
我说：对。
但这两句诗是景物描写的，怎样理解它表达的感情呢？有个学生问。
我说：这位同学这个问题提得好，这两句诗确实是景物描写的，同学们想想，这景物是谁看到的呢？
“李白！”
大家再想，李白是怎样看朋友离去的呢？大家描绘一下，好吗？
有的回答：两眼不眨地一直盯着；有的说：看的时间很长。
为什么呢？
因为孟浩然乘的是舢板，划得很慢，长江那么宽广，李白却看到那船消失在遥远的天边，那肯定要看很长的时间啰。
有个学生补充说：不但如此，船在天边消失了，李白都还在看那朋友消失的地方，看都看楞了。
大家说得很对，这些举动表达了诗人什么情感呢？
表达了他们之间无比深厚的情感。
为什么呢？
只有感情很深厚，才看了那么长的时间，也那么专注。
我说：对。不过，刚才那位同学说李白看愣了，你们说，这样说对吗？
学生答：对！
那就是说李白当时是发了呆，头脑一片空白了？
学生受到启发又都说：不。他肯定想。
那李白想了些什么呢？我们来猜猜，看哪位同学说得好？
学生纷纷说：一边看一边回想过去他们交往的情景……牵挂着朋友，担心朋友是否一路平安……期盼着与朋友在什么日子才能再相聚……（概括起来大致有这三种。）
我总结道：从上面的议论，说明大家的想象很丰富，说得都很好。我们大家能从看似那么平淡的景物描写中看出了李白与他朋友无比深厚的感情，也能体味出诗无比美妙的意境，深刻理解诗的深刻含义。
当然，形象思维的教学方法也同样适用于其他文体的教学。我们老师充分利用学生这丰富的形象思维，就能帮助我们的教学，让抽象的艺术化作具体可感的东西，让学生易于理解、易于接受，通过有形的去分析无形的，学会思考，也使教学生动有趣，培养学生的语文情感，再是通过多次的训练，让学生学会分析作品的习惯，就能提高学生对文学作品欣赏的以能力，从而达到“教是为了不教”的目的；也使学生懂得作品的精妙，提高仿写的能力与水平。