--读《全力落实“教师第一资源”观》有感
中山纪念中学
《中国教育报》2007年10月16日第6版刊登了马培涵和丁德景合写的文章《全力落实“教师第一资源”观》，该文的中心观点是：教师是学校的第一资源，提高办学质量，学校要全力落实“教师第一资源”观。这篇文章引发我思考了另外一个问题：谁是课堂的第一资源？
我很认同马培涵和丁德景两位作者的观点，但是，如果不厘清“课堂第一资源”的问题，我们就很容易误把“教师第一资源”的观念，深入到学校的各个领域当中。
促进学生的全面发展，什么最重要？华南师范大学博士生导师郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说：“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库。”学生才是课堂的第一资源。如何落实“学生第一资源”观呢？笔者以为也要抓住两个关键点。
第一，发展学生的学习天性，改进教学的方法。人类是千百万年进化而来的生物群体，进化的背后保留着是人类一直承传下来的学习天性，按照全息理论的观点，任何一个个体都保留了这种学习天性。人本主义心理学家罗杰斯指出：人生来就对世界充满好奇心，每个人都具有学习的潜能。因此，充分利用好和发展好学生的学习天性，应该成为所有教育工作者的共识。
但在现实教育中，我们看到，许多老师漠视了这一点，没有充分认识到学生学习天性对我们教育的重要性，于是，学生贪玩被视为不爱学习而任意指责，学生标新立异被视为学生搞另类异端而横加干涉，殊不知，玩就是学生学习天性释放的另一种形式，标新立异就是学生学习天性的极好表现。如果我们老师不能深刻理解和发展学生的学习天性，我们的课堂，我们的教学将丧失最重要的教育资源，不仅如此，还会大大扼杀学生的天性，这无疑是课堂的沉重悲哀。正因为如此，教育家陶行知先生早就告诫我们注意：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
要发展学生的学习天性，就要切实改进我们的教学方法。好的教学方法不是追求教师“怎么好教”，而应该立足于追求学生“怎么好学”，我们的教学设计要以学生的学习内趋为着眼点，教学过程要呵护和遵循学生的学习天性，要创造教学情境激发和调动学生的学习积极性，要用教学语言去唤醒学生的学习天性，要尽最大可能去挖掘学生的学习潜能。
第二，尊重学生的经验世界，提高教学的效率。一般来说，学生拥有三个知识与情感世界，即经验世界、生活世界和想象世界。生活世界代表着现在，想象世界代表着将来，而经验世界代表着过去。对于任何一个学习者而言，经验世界都具有奠基性和基础性的作用，生活世界和想象世界都建立者这个根基上。建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的。因此，要提高教学的效率，必须在课堂上尊重学生的经验世界。
反观我们时下的课堂教学，许多教师一味埋头进行细致的讲解和分析，一味陶醉自己的才华和智慧，虽然课堂生动精彩，但是教学效率却十分底下，学生的发展缓慢甚至停滞，究其原因，是教师的“教”脱离了学生的“实际”，教师不是“一切从实际出发”，而是“一切从讲课出发”，其根本原因在于严重忽视了学生的经验世界。我们必须认识到学生是有差异的，差异来源于遗传与环境的共同作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的个体经验世界，尊重学生的经验世界，就是要尊重学生经验的丰富性和差异性。
学生的经验世界，是课堂的重要教学资源，充分开发和利用好这一资源，我们才能做到并且做好因材施教，才能提高教学的针对性，并最终提高课堂的教学效率。
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