肖培东
《事物的正确答案不止一个》教学实录
执教者：江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校 吴如厂
上课，师生问好。
一、激趣导入
PPT：（绿茵茵的草地上开满了各色野花。）
师：同学们，你们看这幅画，草地上是什么？
生（齐）：野花。
师：可是，诗人看了说，不对，这是大地的眼睛，还眨呀眨的，“美目盼兮”；画家看了说，这是天上落下来的星星，色彩多么绚丽呀；而农妇看了却说，这是多好的猪饲料呀！
为什么面对同样的野花，同学们、诗人、画家和农妇却得到不同的答案呢？今天我们来学习美国实业家逻迦费因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，也许能揭开其中的奥秘。
同学们都预习了吗？
生（齐）：预习了。
生：可是……
师：可是什么？那位同学有什么话请讲？
生：说实话，我不喜欢这篇文章。
师：为什么？
生：因为我觉得这篇文章不好。
师：能具体说说哪儿不好吗？
生：我读了一遍，我觉得这篇文章既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥。
师：其他同学的看法如何？
生：我也不喜欢，我觉得语言不生动、不优美，也没有感情。
师：要判断一篇文章好不好，得有一个比较客观的标准，请同学们讨论讨论，确定一个标准好吗？
（学生讨论。）
师：谁来说说怎样判断一篇文章好不好？
生：我们认为，判断一篇文章好不好，有两条标准：一是文章的内容好，能让读者感情上得到熏陶，思想上得到启迪；二是文章的表达好，结构安排恰倒好处，语言优美，能给读者写作上以帮助。符合这两条标准的就是好文章，不符合的就不好。
二、把握内容
师：也就是说“文质兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你们的标准来衡量这篇文章到底好不好。先从文章内容这个角度来衡量，你们已经准确地把握了文章内容了吗？
生：没有。
师：有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？
生：我喜欢一边读书，一边在书的旁边做批注，用一个词或者一个短语概括一段话的内容，有的段落内容少，就几段放在一起概括。这样可以快速把握文章内容。
生：我喜欢划出每段的中心句，这样也可以快速把握文章内容。
师：好，就用你们的读书方法，帮助同学们快速把握课文内容。请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息。
PPT：例如：第一段：出示一道单选题 （自己批注）
第二段：B是正确答案 （自己批注）
第三段：由于看图的角度不同，四种答案全部正确 （划中心句）
这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的“浓缩版”，课文写了什么内容就容易把握了。请同学们先提取每段关键信息，可以独自完成，也可以几个同学分工合作。
（学生自学，教师巡视。）
师：请同学们交流一下你对文章内容的把握好吗？
生：课文主要讲了因为看问题的角度不同，事物的正确答案不止一个。
师：大家同意吗?
生：我不同意，课文还讲了创造性思维的必要因素，这才是主要内容。
师：看来大家对本文的主要内容产生了分歧。谁来把本文的“浓缩版”叙述一下？我们来共同分析分析本文的主要讲什么。
生：课文先给出一道选择题，从不同角度看，四个答案都是正确的，得出事物的正确答案不止一个，寻找事物的第二个答案很重要的结论。再讲要想寻找事物的第二个答案，就得靠创造性思维。创造性思维的要素是：有渊博的知识和会活用知识持之以恒地去尝试，举了两个例子证明这一点。接着讲有创造力的人自认为有创造力，没有创造力的人往往自认为没有创造力，其实有创造力的人只不过留心细小的发现罢了。最后，作者告诉读者，任何人都拥有创造力，只要具备三个关键点就是有创造性的人。
师：叙述得既简洁，又非常完整，很好。同学们根据这位同学的叙述，分析一下本文主要告诉读者什么？
生：应该是任何人都拥有创造力，只要做到：保持好奇心，不断积累知识；不满足一个答案，去运用知识；有了小灵感，锲而不舍地发展下去。
师：理由？
生：课文先给出一道选择题，只是引出创造性思维，再层层论述创造性思维的要素，最后得出结论，具备创造性思维三要素的人都是具有创造力的人。
师：大家有没有不同意见？
生（齐）：没有。
师：同学们都同意这位同学的看法。他说得的确很好，看文章一定要仔细阅读，认真思考，找到关键，抓住要点，才能正确把握文章的内容。从本文内容来看，本文能不能算好文章？
生：是好文章，因为本文告诉读者，“任何人都拥有创造力”，这一点对同学们都很重要。
生：是呀，在21世纪创造力已经成为衡量人才的最重要的标准，本文给我们以启迪，所以从内容上看它是一篇好文章。
生：以前，我认为只有科学家才能搞发明创造，读了这篇文章，我相信我也具有创造力，我也能搞发明创造，我深受启发。所以，这是一篇好文章。
三、分析写法
师：好文章不仅内容好，其表达也要好。再从表达方面来看，这篇文章是不是好文章？请同学们仔细找找，本文写作表达方面有没有值得学习借鉴的突出优点。可以从用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面考虑。
（学生自主学习，或讨论交流。）
师：找到的同学给大家说说好吗？
生：我从用词的角度说说。我认为本文成语运用得恰当，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自语、不言而喻、轻而易举、锲而不舍”，等等，使得文章言简意丰，语言典雅，有文化气息。
师：翻译外国作品，能够恰当地运用这么多成语，译者真了不起，文化底蕴深厚。
生：我认为文中多处使用设问句很好。像“创造性的思维又有哪些必须的要素呢？”，“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？”，“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”，这些设问句提醒读者注意，引导思考，然后作者又对此作了回答，突出了下面的内容。
师：这位同学是从设问句的角度讲的，很好。
生：我很喜欢文章的开头。作者先给出一道画有四幅图的选择题，引人注意；又讲“看图形的角度不同，四种答案全都正确”，就更加吸引读者了。这样的开头新颖独特，容易引起读者的阅读兴趣。
师：写文章讲究“凤头”，“凤头”可以先声夺人，由本文看来，的确如此。
生：由“凤头”我想到写文章还讲究“猪肚”和“豹尾”，我认为这篇课文的结尾就是“豹尾”。最后一段总结全文，表明作者观点，重申创造性思维的三个要素，告诉读者“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”，引人深思，给人鼓舞。
师：你的知识面真广呀，希望你以后写文章也要注意给文章安个“豹尾”。
生：本文过渡也好，有用过渡词过渡的，例如第三段用“不过”引出下文；有用过渡句的，例如第七段开头“对此我完全赞同”，第十三段“由此看来”；而第五段和第十段就是过渡段。这使得文章过渡自然，浑然一体。
师：是呀，我们平时写文章也要注意过渡。
生：课文结构也好。先讲事物的正确答案不止一个，这很重要。再讲寻求第二种答案靠创造性思维，创造性思维必要因素有：渊博的知识，会运用知识持之以恒地进行尝试。接着讲有创造力的人自以为有创造力，并关注自己的细小想法。最后总结，人人都有创造力。层层推进，结构严谨。
师：这种由浅入深、层层推进的结构，易于读者接受。由此看来，这篇文章表达也很好，应该算作一篇好文章了吧？
生（齐）：是的。
四、学习新知
师：现在老师讲一点文体知识。象这样以议论为主要表达方式的文章，内容既不写人记事，也不写景状物，也不介绍事物的特点或原理，而是表达作者对某事物的看法或见解，这样的文章就是议论文。作者要表达的看法或见解就是论点，有时候作者为了把自己的论点论述得更加透彻，更加有说服力，常常把自己的论点分成几部分分别论述，总论点就叫做中心论点，分别论述的论点叫做分论点。用来证明论点的材料就是论据，常见的论据有作者举的例子和讲的道理。请同学们找一找本文的中心论点是什么？有哪些分论点？论据是什么？
生：本文的中心论点是“任何人都拥有创造力”。
生：“事物的正确答案不止一个”是一个分论点，论据就是那道四个答案都正确的选择题。
生：还有一个分论点，就是“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”论据有两个，一是约翰古登贝尔克发明印刷机和排版术；另一个是罗兰布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏。
师：看来同学们掌握的不错。议论文就是用论据论证论点是正确的。最后一段三个关键点都可以看成一个分论点，你能列举一两个事例证明它是正确的吗？
生：我来证明有创造力的人“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”瓦特看见开水把水壶的壶盖顶起来了，他留心观察，认真思考和研究，终于改良了蒸气机。
生：我再补充一个例子，牛顿看见熟透的苹果落下来了，他想苹果为什么不落向天空呢？他抓住这个细小的想法，认真研究，最后发现了万有引力。
五、课堂总结
师：说得很好。今天我们学习了美国实业家逻迦费因格的《事物的正确答案不止一个》，我相信每个同学都有收获，哪位同学来总结一下自己的收获好吗？
生：现在我认为自己是一个有创造力的人。我还知道了判断一篇文章优劣的标准，快速把握文章主要内容的方法，还学习了一些议论文的知识。
师：说得很好，很全面。语文能够给人们以智慧，我衷心地祝愿同学们学好语文，增长智慧。下课！
评课：用语文的方式让学生爱上语文
评课者：肖培东
黄厚江老师把本色语文的内涵概括为两句话：把语文当语文教，用语文的方法教语文。吴如厂老师的课也是本色的，改用黄老师的话说，是用语文的方式让学生爱上语文。
一、爱，需要语文的理由。
正如，课堂伊始，那位同学所说的“说实话，我不喜欢这篇文章”，《事物的正确答案不止一个》确实不是一篇受学生欢迎的文章，事实上，作为教师，好多也不太喜欢教学此课。这篇美国实业家逻迦费因格写的文章，虽说是一篇议论文，但在论述上是比较复杂的，论点、分论点的理解对于初中的学生来说实在有点难度。再加上议论文本身的特点，“既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥”，学生说不喜欢也有他们的理由。
但教师知道，这是标准的问题，是学生还没有理解课文的问题。所以，教师就和学生从内容和形式两个角度，制定了两条标准，归结为“文质兼美”，这两条标准不是一般的标准，它紧扣的是“语文”二字，体现的是工具性与人文性的统一。于是整个教学就是围绕着这两个方面展开了，先是“把握内容”，通过梳理文章，把握文章中心，一致认为，作者阐述的“任何人都拥有创造力”，这一观点很重要，给人以启迪，值得一读；接着教师又引导学生从表达的角度，“分析写法”，学生从“用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面”读出了文章语言形式的美，并爱上了这种美；最后教师又引入“学习新知”，从中心论点、分论点、论据三个方面进一步清晰文章的论述之美，让学生爱上课文。可以说，吴老师在课堂上所做的，就是在语文的标准之下，带领学生寻找语文的理由，由“不喜欢”走向“喜欢”，用语文的魅力吸引学生关注的目光。
让学生爱上课文的理由可以很多，但吴老师选择的是语文的理由，这是对语文本体的坚守，是对语文课堂的坚守！
二、爱，要用语文的方式。
用怎样的方式寻找“语文的理由”？答案是语文的方式。在“把握内容”这个环节，有些教师会让学生大谈创造性思维的重要性，把语文课上成思想品德课。但吴老师不是这样，虽然寻找的“内容”值得一读，但是寻找的方式必须是语文的。课堂上，吴老师说了这么几句话：“有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？”这几句话在指出“这一篇”文章特质的同时，引导学生寻找的是读“这一篇”文章的方法。也就是说，“内容”固然重要，但寻找的方法更重要。正如钱梦龙老师所说的，语文就是老老实实教会学生读书。教师要授之以渔，要教给学生读书的方法。
接着，吴老师“请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息”，用PPT提供方法的支架，指出“这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的‘浓缩版’，课文写了什么内容就容易把握了”。在“分析写法”、“学习新知”等环节中，吴老师也都是从“怎么读”的角度切入教学，让学生读而有法。
一把钥匙打开一把锁，教师带领学生用这把语文的钥匙，打开了这篇文章的大门，读懂了文章的内容。从“隔”到“融”， 教师立足于读懂写什么，初步了解论说文进行教学，学生收获的不仅是文章的内容，更是读懂课文的方法，真正是在“用教材教”。
吴老师的《事物的正确答案不止一个》一课，值得学习的地方还有很多，比如对学生的充分尊重，承认学生的“不喜欢”，正视学生的“不喜欢”，并在教学中让学生在潜移默化中变得“喜欢”，这种尊重本身需要极大的教学勇气和教学智慧，这在语文饱受诟病的今天，尤其值得称道。但最值得称道的应该还是，这种对“不喜欢”的转化，是用语文的方式让学生爱上语文的，因为这是一个语文教师在语文课堂上应该做的，必须做的，但却还有很多教师没做到的。