“读”在语文教学中是非常重要教学手段。古人云：“读书百遍，其义自现”；“读书破万卷，下笔如有神”。可见，“读”在阅读理解、说话写作中具有重要的作用。
一、要体现时间的充足性
“书读百遍，其义自见”。实践证明，“读”应成为阅读教学的核心与灵魂。“读”的时间充足是阅读课的主要外表特征。专家指出，一节课里读书，包括朗读与默读的时间累计应不少于2/3，因为小学老师的教学对象是一群以无意记忆为主要特征的儿童。
二、要体现形式的多样性
形式多样的“读”，首先可以激发学生的兴趣，使学生“乐读”，避免了单调枯燥的训练僵局。其次，由于教师导读的对象、教材、目的的不同，也将决定“读”的形式多样。教师依据对象的'不同，捕捉的训练点不同，相应地采取不同的“读”的形式是教学的要求，是科学的要求。再次，学生的个体之间存在着差异，“萝卜、白菜，各有所爱”，不同形式的“读”是满足学生个性发展的需要。
三、要体现全体性
教育要面向全体学生，这是素质教育最基本的要求。只有人人得到训练，才能个个得到发展。教师导读面向全体，是“读”的充分性的体现。教师要安排不同层次、不同坡度的“读”，让每个学生都有时间、有机会去读书。
四、要体现层次性
读的层次表现为：初读感知——细读感悟——熟读培养语感——精读熏陶情感。这是充分地读的训练步骤，也可称为训练的坡度。教师要引导学生在充分感知语言文字内容的基础上，进一步细读去感悟，悟出语言文字所包含的事理，蕴含的情感，通过吸收、内化，再有感情地朗读，即创造性地以声释义，培养其语感，使学生受到情感的熏陶。教师在平时训练引导上让学生“拾级而上层层递进，水到渠成；让充分地读的训练落到实处，切莫让学生一步登天，违背儿童的认知思维规律。
五、要体现联系性
1、体现知识、能力、情感之间的联系。这三者之间的联系建立在读的层次性上，科学地做到这三者的联系可提高“读”的质量，达到充分地“读”。
2、体现听说读写的联系性。如开展“读后评”，不同形式的读后评，训练了学生的听说读写的能力，在充分读的过程中，让学生以读练听，以听练说，以说促读，相互取长补短，共同提高。这种训练，是培养学生语感的好途径。又如“边读边注体会”“写读书笔记”等，也被广大教师所重视，这些方法是读写结合、读写互促的好办法。
3、体现课内外的联系。仅教材内课文的阅读量对培养学生语言能力的发展无疑是杯水车薪。新课标也指出要“努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”“课文只是例文”要让学生在课内得法，迁移课外，内外促进，更好地培养学生感受语言，积累语言，发展语言的能力，为学生的终生学习打下坚实的基础。
六、要体现想象性
想象是学生在阅读文本时所产生的迁移能力。通过想象可以加深对文本的理解与感悟。同时也只有在充分地读的基础上才能达到对文本正确感悟。
总之，在课堂教学中，让学生默默读书，细细品味，静静思考，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，然后通过朗读把语言文字的感情发挥得恰到好处。
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