小学生良好行为习惯养成教育论文

2022-07-26 论文

　　在现实的学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编帮大家整理的小学生良好行为习惯养成教育论文（精选10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇1

　　著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”这是对教育本质的理解。小学品德课总目标也提出：“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。”要求我们教育工作者对学生的行为与习惯，有明确的目标，小学生要“初步养成良好的生活、劳动习惯，养成基本的文明行为、遵守纪律。”习惯，不是与生俱来的，它是在生活中形成并逐渐稳固下来的。这就要求我们教育者对学生进行长期而反复的训练，才能形成良好的习惯。

　　同时，一个人的习惯对他的生活有着巨大的影响。正如中国青少年研究中心专家孙云晓所说：“习惯决定孩子的命运。”可见，对学生进行行为习惯养成教育是何等重要。

　　我校是一所农村小学，有12个教学班，学生550余人。大多学生父母为了生活在外打工，孩子在老家由爷爷奶奶抚养，有的甚至托付给亲戚监管。隔代抚养或者亲戚监管不利于孩子的家庭教育，孩子在生活中养成了一些不良习惯。长期以来，我校部分学生行为习惯很差。比如不懂文明礼仪，说脏话；经常说谎话；学习习惯差，不按时完成作业、抄袭作业、书写潦草；做事不能持之以恒，畏难情绪较严重等。作为学校，有必要对学生进行道德品质和行为习惯养成教育，促进学生身心健康发展，让孩子成为一名合格乃至优秀的小学生。

　　根据以上校情，我们重点从小学生的学习、生活、做人、做事四个方面进行习惯培养。

　　1、严格规章制度，培养良好行为习惯。

　　为了建设良好的校风、班风，我们以学生为主体，以常规训练为切入点，指导学生认真学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》，加强对学生课堂纪律、常规、礼仪等方面的基本行为准则教育，培养学生的责任感和自学、自理、自控的能力。

　　2、重视常规管理，规范学生一言一行。

　　学生良好行为习惯不是一朝一夕就能形成的，而是经过长期熏陶才能形成。为使学生明确校内外的行为准则，我们除了让学生把《小学生日常行为规范》熟记于心，做到心中有规范，行为守规范，争取“习惯之星”外，还设立了“红领巾监督岗”,负责检查路队、课间秩序、仪表、卫生、两操等项目，一周一总结，一月一汇总（每个方面每学期一个月），按得分高低进行考核，小干部们以身作则，公正、公平地坚守自己的工作岗位，发现问题及时报告。通过自我监督、自我管理、自我约束，学生的向心力和凝聚力逐渐增强，也增强了大家的自律意识和集体荣誉感，使行为规范成为学生的自觉行为。

　　3、寓习惯养成教育于课堂教学中。

　　要求全体教师，尤其是品德与社会（生活）教师，一是要将习惯养成教育纳入学期教学计划，二是利用课堂教学对学生进行良好习惯养成教育。期末，撰写一份教育个案。

　　4、环境文化重熏陶，潜移默化育良习。

　　良好的校园环境是学生获取知识、养成习惯的隐形阵地，对学生的习惯培养起着潜移默化的作用。

　　一是营造习惯培养的物质环境。我们努力让每一面墙壁都说话，让校园的每个角落都成为习惯培养的可利用资源，如名人名言，挂图，校歌、校训，楼道“请讲普通话、请写规范字”等提示语。孩子每天沐浴在这温馨的氛围中，潜移默化地受到熏陶感染。

　　二是营造习惯培养的精神环境。

　　1）通过每周一“国旗下讲话”讲习惯养成的意义、方法，每周都有训练重点。

　　2）各班利用班队课开展主题班会，同时总结前段时间习惯培养取得的成绩，布置本周训练要点。

　　3）每学月评选一次“好习惯之星”,表彰在黑板报宣传栏上。

　　4）每学期期末，评选校级“好习惯之星”进行表彰。

　　5、家校联系，评价激励，多方联动促养成。

　　家长，是学生习惯养成的第一任教师。家长的行为习惯、教育态度，对学生习惯的养成，起着至关重要的作用。1）构建家校育人平台。通过成立家长委员会、召开家长会和致家长一封信等多种形式宣传习惯培养意义，介绍习惯培养方法，家校联手，共同培养孩子良好的习惯。

　　2）引导家长参与评价。我们在学生中开展了“感恩父母、体验亲情”良好习惯养成活动。活动中，学校布置系列亲情作业，引导孩子经常性地为父母做一些力所能及的小事。

　　我们采取“上下联动勤督查”的方法，抓反复，反复抓。上，指学校层面的督查，持之以恒地开展常规教育活动；下，指班级、学生的监督自管，主要通过班级管理员的细化分工，引导学生自查互查。班级从不同角度、不同层面设多个班级管理员，通过这种细化分工，孩子们在互相监督自管中，逐渐养成了良好的习惯。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇2

　　一、农村小学生良好行为习惯养成教育的策略

　　农村小学生良好行为习惯养成教育，可以通过注重小学行为习惯养成的教育，开展丰富多样的德育教育活动，加强与学生家长的紧密沟通等方式来实施。

　　（一）关注细节，树立明确的育人目标

　　行为习惯是人们通过长时间的重复练习所形成的一种稳定、自动化的行为方式[1]。在小学生学习的过程中、生活的过程中，任何一件小事或者一句话都可能会对小学生思想的形成和发展产生重要的影响。教师要注意指导小学生进行习惯养成教育的学习。单一而枯燥的教学方式可能会使小学生对养成教育的学习兴趣较低，影响良好行为习惯养成教育的质量。在小学思想道德教育的过程中，教师可以通过借助多媒体等信息技术软件，为小学生播放“孔融让梨”、“曾子杀猪”等视频画面，这种方式能够有效激发学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力，同时也能够使学生在轻松、愉快的视频观看过程中，加深对诚信、谦让等内涵的深刻理解，使农村小学生形成正确的思想观念和价值观念。

　　（二）开展活动，构建良好的育人氛围

　　小学生比较喜欢一些具有竞技性、趣味性的游戏活动，针对小学生的这一性格特点，可以通过开展丰富多样的德育教育活动的方式，在充分激发农村小学生活动参与热情的基础上，更好的指导小学生学习思想道德知识。例如学校可以举办二月文明举止活动，三月尊老爱幼活动，四月绿色环保活动等等[2]。每个月通过不同的主题指导小学生进行文明学习。

　　（三）家校沟通，打造和谐的育人环境

　　农村小学生良好行为习惯的养成并不是一朝一夕就可以实现，而是需要长时间、多方面的努力所形成。学校不仅要加强对农村小学生的形成习惯养成指导，同时也要增进与小学生家长之间的紧密沟通和交流，多角度、全方位的指导小学生学习正确的思想知识，养成良好的行为习惯[3]。例如教师可以与学生家长建立一个QQ沟通群，或者建立学生档案，记录学生家长的电话，当教师布置“我为妈妈洗脚”等综合实践活动时，教师可以与家长进行沟通，然后真实而具体的了解小学生在实践活动中的表现，从而针对小学生存在的问题，更好的指导小学生进行思想道德知识的学习。

　　二、结语

　　农村小学生良好行为习惯养成教育，能够有效改善农村小学生存在的不良行为习惯，提升农村小学生的自我管理能力，使小学生在潜移默化中，形成良好的思想品德和树立正确的价值观念。在农村小学生行为习惯养成教育的过程中，可以通过注重小学行为习惯养成的教育，开展丰富多样的德育教育活动，加强与学生家长的紧密沟通等方式，加强对小学生的正确思想和行为引导，展现小学教育中“教书育人”的作用。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇3

　　一、交给学生倾听方法

　　1、心要静，认真听，抓重点，勤思考。在别人回答问题时要目视此人，心无杂念，不要开小差，抓住重点语句，动脑思考说话者的意愿与你的想法是否相同，如果不同要做出明确的判断。

　　2、克服自我为中心的意识。很多孩子总是以自我为中心，认为自己总比别人强，不能虚心接受别人的意见，在别人回答问题时，不是随意抢话、接话，就是“事不关己高高挂起”，自己该干什么干什么。这就要求我们教师要教育孩子要摆正自己的心态，同学之间相处要真诚、宽容。

　　二、加强能力训练，掌握倾听技巧

　　1、听口令做动作，培养倾听时要细心的能力。老师说口令，学生做动作，比一比谁听得认真，动作准确。

　　2、听音乐猜声音，培养学生边听边记的能力。播放音乐请同学们认真听，然后将听到的声音名称写在纸上，看谁听到的最多而且准确。

　　3、听故事演一演，培养学生理解信息、整合信息的能力。以小组为单位，请一名同学讲一个小故事，看谁能够将故事复述下来，再与小组成员合作将故事表演给大家看。低年级的同学可以采取传话训练，看谁传得又快又准确。

　　4、听写训练。在听写词语时，教师可以让学生读词语，每次读一个两个或三个词语，调整好听写速度，让学生边写边记忆词语，有助于学生一边集中精神倾听，一边用心强化记忆。

　　5、接读训练，集中学生的注意力。在朗读课文时，突然停止一位同学的朗读，让另一名学生接着读，可以迫使学生集中注意力，认真听读。

　　三、多用激励语言评价，感受倾听的魅力

　　1、言语激励。教师千万不要吝啬赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦。比如“这么一点小小的错误都被你找出来了，你可真了不起！”“你把他的优点和不足都说出来了，你听得可真仔细！”这些看似简单平常的话语只要你运用恰当及时，就能够使学生在鼓励中获得倾听成功的情感体验。

　　2、荣誉激励。有一次在一节语文课上，我给同学们范读课文时，一不小心将“疲惫”读成了“疲乏”，等我读完课文后立刻有个同学站起来指正，我当着全班同学的面奖励他一个光荣贴，我告诉同学们这枚光荣贴不仅仅是因为他认真倾听发现了错误，还因为他能够耐心地听完朗读，这些良好的倾听习惯都是我们值得学习的。同学们都很赞同也很羡慕，接下来的学习他们个个都跃跃欲试，都在为获得光荣贴而暗暗努力。

　　3、表情激励。课堂教学中，更多的是激励在无声中进行。学生发言时，教师的一些细微变化他们都能感受到，比如教师的点头、微笑、眼神交流等对学生来说都是一种鼓舞，让听者更加有兴趣，让说者更加有信心。

　　四、家校结合，共同培养

　　学校教育离不开家长的支持和配合，加强教师与家长的联系，及时沟通交流，让家长了解学生在校的表现，老师了解学生在家的情况，有针对性地进行教育与鼓励，延续培养的过程，效果会更好。学生倾听习惯的养成是一项循序渐进的工作，学生形成良好的倾听习惯，需要我们教师不断的指导和训练。相信只要我们师生携起手来，用心捕捉和善于利用一切时机，学生就会养成良好的倾听习惯，我们的课堂教学也将会更加精彩纷呈。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇4

　　一、小学生行为习惯养成现状

　　小学阶段是学生行为习惯的形成时期，也是个人性情养成的关键时期。在小学生的习惯未养成时，会有众多的表现，例如，上课的时候睡觉、大闹、偷偷的讲话、传递小纸条等众多的不良的习惯，课下，在教室内喧哗打闹，在楼梯上追逐等一系列不安全的行为。这些行为在高密度人群的校园范围内会造成巨大的影响，对校园的安全造成一定的威胁，为校园事故的发生留下隐患。一系列的问题说明小学生的行为习惯还不够稳定，对其进行分析，造成这种现象的原因是教学质量考核和社会两个方面。由于现在社会压力巨大，造成现在的学校对学生的教学质量尤其关注。现在的教育体系依然以学校的教学质量的好差来评价学校的教学质量，导致现在的老师过度关注学生的学习成绩，忽视了学生的能力和德育的培养。造成在对老师对学生的课业进行课下辅导，对学生的心理和德育的关注和培养教育较少，甚至被忽略。部分的老师教育的观念不正确，对学生的教育和管理理念陈旧，通过简单粗暴言语或者行为对学生个体的身心造成伤害，使学生产生厌学、惧怕老师等不良现象。

　　二、小学生好习惯的养成教育策略

　　（1）引导小学生养成好的习惯

　　习惯是学生个体的形成的潜意识的行为活动，需要通过不断地引导，使学生自愿的形成良好的行为习惯。好的.行为习惯对孩子的长远发展意义重大，坏的习惯可能会导致孩子以后工作生活的失败，不利于孩子的长远发展。好的习惯会给人留下良好的印象，在为人处事、待人接物的过程中无形增加成功的可能性，因此，学校需要注意引导小学生好习惯的养成。

　　（2）强化榜样的作用

　　在校园活动中，教师是小学生行为举止的标杆，对小学生的行为的影响巨大。树立好的榜样对小学生的好习惯的榜样是至关重要的。小学时期是学生学习和求知欲最强的时期，榜样人物的树立对学生的思想品德的培养影响深刻。把深奥难懂的教育理论和道德要求进行人物的形象化，有助于学生的理解和学习，使小学生在形象化的人物中体会学习。

　　（3）知行合一

　　虽然小学生的认识水平和文化水平有限，但小学生的学习也是知行合一的过程。通过创造灵活的教学场景和活泼生动的学习氛围，能够提高小学生的教学质量和效率，实现形成良好行为习惯的目的。通过校园广播歌曲、宣传栏、板报等形式来宣传良好的行为活动，提高小学生行为的主动性和正确性。让小学生在了解知晓的基础上，进行活动。避免了简单枯燥的说教，使内容更丰富活泼，无形中增加了学生形成良好习惯的自觉性和主动性。

　　（4）校内教育与校外教育结合

　　好习惯的养成是一个长期而又漫长的过程，学生在校内接受老师的教育指导，在校外受社会群体的关注，它需要学校、社会和家庭的共同关注和努力。学校是教书育人的重要场所，它有着专业的教师队伍和教学资源，教育的组织管理能力和经验较为丰富，是小学生教育的关键环节，因此，学校需要对小学生的习惯养成制定具体的教育规划和教育目标，并征询社会和家庭的意见，适当的调整具体的教学行为。在家庭教育中，父母双方需要对学生的教育方式达成共识，并与学校进行沟通和交流，深入了解学生的教育状况。良好的习惯的形成是一个长期、反复的过程，它需要不断地强化。小学是人生的起点，此时人的可塑性较大，也是好习惯养成的关键时期。在此阶段形成良好的行为习惯可以达到事半功倍的效果，此时在老师和家长的约束指导下，通过不断地训练和强化对于良好习惯的养成作用重大。好的习惯使人终生获益，它是人的自动化、半自动化的潜意识行为，对于人以后的工作、学习、生活产生重大的影响。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇5

　　摘要：在新课程改革背景下，学校非常注重学生的思想品德的培养，学生良好的行为习惯是学习的前提。尤其对于小学生而言，素质教育的重要性要远远超过对知识教育的重要性，培养小学生的良好习惯是每一位教师的责任也是每一个家庭的责任，笔者就自己多年的教学经验谈谈如何养成小学生良好习惯展开了探讨。

　　关键词：道德；素质；教育

　　引言

　　习惯决定命运，一个良好的习惯往往会对学生终生受益，为他们的成长起着指导作用，学生要想有一个良好的习惯就需要从小对他们开始培养，对于学生的习惯培养一直是教育界研究的话题。在对学生的教育过程中，需要老师采用正确的方式去引导他们，同时也离不开家庭中父母的影响。

　　一、强调行为习惯，充分发挥教师的表率作用

　　小学生都是来自于不同的家庭背景，他们生活环境对自身的培养是非常重要的，但是现在的家长都非常看重孩子的学习成绩，有一种望子成龙的心态，导致家长只对孩子的学习成绩关注，而忽略了对其行为习惯的关注。

　　对于这种现象，学校在施行德育教育的工作难度也很大。因为现在的小学生对事物都有自己的看法和见解，所以教师很难改变他们的思想，甚至好多学生会对教师提出的想法进行反驳。所以，作为教师一定要为学生树立一个良好的榜样，通过自己的行为让学生潜移默化的受到感染。

　　榜样往往能对学生的教育中发挥很重要的作用，教师一定要规范自己的行为，利用自己的行为和品德来影响学生的思想。把以前的说教的授课模式，以及空洞的道德思想变成人格化的一种授课方式，使得对学生的教育能够渗透在平时的日常生活中。比如在学生上课的时候，学生集体向老师问好。在集体打扫卫生教师和学生一起参与，给学生树立劳动模范。在升国旗的时候，教师和学生一起参与到其中。这些日常生活中的事情教师都可以为学生树立一个榜样。

　　二、重视家庭与学校的配合，构建良好的教育体系

　　学生的行为习惯的培养不仅仅需要学校的努力，也更高需要家庭的配合。因为一个家庭是小学生行为习惯养成的重要场所，家庭属于社会的一份子，孩子的家庭背景各不相同，他们受到的家庭影响也都不一样。

　　学校在教育学生方面起着主要作用，家庭和社会在教育学生方面也发挥着重要的意义。在以往的教育过程中，笔者发现也有一部分学生的行为很令人头疼，比如，他们不按时完成作业，上课迟到等，最后发现这些学生基本上都是属于在家里没有受到一个良好的环境影响，在家里缺乏父母的管理和指导导致这些学生养成了坏习惯。这些学生中也不乏有头脑聪明的人，如果教师和父母一昧的对他们放纵不管的话，那么他们的表现会越来越差，这样就会为国家损失了一批优秀的社会栋梁。

　　所以这一类型的问题要想得到改善，就必需要发挥家长在对孩子培养过程中的作用，给学生营造一个良好的学习氛围。教师需要和学生的家长沟通，向他们及时反馈孩子在学校中的表现，并且说服家长与教师一块培养学生。教师应该为家长有做法不到的地方提出纠正意见，给出一些培养孩子习惯的正确指导，例如，家长要让孩子在家里面主动帮助父母完成家务，严格控制孩子的上网时间，杜绝孩子吸烟等不良行为，为孩子构造一个家校合为一体的教育模式。

　　三、开展评价活动，落实养成习惯

　　评价可以促进学生良好道德的养成，针对学生的表现给予及时的评价是培养学生道德思想的常用方法，学生在接受评价的过程中能产生自信心和成就感，当学生受到鼓励的时候就会一直把这种良好的习惯给延续下去。

　　对于小学生而言，犯错是在所难免的，当学生犯了错，教师不是首先就是批评学生，而是先要了解学生犯错的原因，以及他们的心里想法。然后为他们提出适当的思想教育，纠正他们的错误想法，改变他们的态度。

　　教师要在培养学生道德中起到表率作用，多以鼓励学生为主，在生活中要用体贴的话来关心学生，对他们做法不到的地方给予关心和暗示。同时对于表现好的同学让其他同以他为榜样，比如每周在办理评选出“班级之花”，在生活中对于生活能力强的孩子奖励“生活之星”的称号，同时对于表现不好的学生教师应该体贴入微的关心他们，鼓励他们下次可以做的更好，当这些学生取得进步时对他们奖励“进步之星”的称号。这样学生就会努力好好表现，争取得到老师的表扬。

　　所以教师对学生的评价不仅可以鼓励学生，可以使得学生在以后的学习过程中取得更多的进步，也能带动其他的同学效仿表现好的同学，能够让学生朝着良好的方向发展。

　　总结

　　小学生习惯的培养是教师教学的重点，如果一个孩子没有良好的习惯，家里只是重视学习成绩，在以后很有肯能走向歧途。学生对社会的辨别能力有限，良好的习惯可以知道学生向着正确的方向发展，避免学生在以后犯错。所以为了培养学生良好的习惯，家庭和学校都要学会采用合理正确的方法引导学生。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇6

　　中职教育是我国现代化教育体系中的有机组成部分，同时，也是我国培养合格接班人的有效途径，而良好的道德素养是人们参与社会竞争的必备素质。《中国教育改革和发展纲要》中就指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生全面发展”，由此可见，在教学中渗透德育教育，是提升学生思想道德修养、促进其全面发展的重要途径。

　　我们当今所处的时代是电脑技术和网络信息技术飞速发展的时代，更是物欲横流的时代，学生掌握的信息技术技能日益熟练，从中接收到的知识也越来越丰富，加之学校学生年龄偏小，思维分辨能力差，德育意识淡薄，容易受不良的信息影响，更容易沉迷网络。且从目前中职学校教学情况来看，德育教育更多的是贯穿于语文、政治、少数民族理论等有关课程，却很少融入数学、计算机应用基础课等理科类的教学，大部分教师只重视学生基本知识和基本技能的应用提高，却忽视了课堂教学中的德育教育。而体育运动学校教学的多维性——育体、育心、育情，更要求将德育工作渗透到整个教学过程中去。因此，在中职学校计算机课教学中渗透德育教育势在必行，不容忽视。具体有以下两个方面原因：

　　一是现代信息技术发展的必然趋势。计算机技术是一把“双刃剑”，它既可以在小小方寸间了解世界各地各种信息，为人们学习、工作、生活提供高效、便捷的服务，但同时也出现了影响人们正常生活的许多新问题，不健康的信息、各式各样的网络游戏，影响着学生的正常学习，更有不法分子实施网络犯罪，对他人对自己造成伤害，这就对掌握计算机技术的人们的道德水平和文明程度提出了更高的要求。因此，生活在信息社会的我们必须具有很强的信息责任感和信息道德，才能在抵制不良信息的污染同时，自觉地规范自身的信息行为。在中职学校计算机课中渗透德育是使中职学生养成强烈的信息责任感和良好的信息道德的需要，更是学会抵制不良信息，正确使用计算机工作、学习、生活的需要。

　　二是中职教育发展的必然要趋势。中等体育运动学校计算机教学中进行德育渗透育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，它在中职学生的全面发展方面发挥着不可替代的作用。俗话说：“十年育树，百年育人”，因此，将德育教育渗透到中职计算机教学中，是培养与社会发展需求相适应的高素质后备体育人才的必然要求。然而，近些年，随着中职类院校扩招规模的逐步扩大，生源的质量出现了“滑坡”的趋势，尤其是中等体育学校的生源状况，学生的文化课基础差、德育养成淡薄、法制观念不清，加强对中职学生教育与管理也成为了中职教育中急需解决的问题。而计算机课程对于这些学生，是具有极大的兴趣的，因此，将德育教育渗透到中职计算机教学中，无疑为德育教育的落实、实践提供了可靠的保障。

　　基于上述原因，在计算机课教学中渗透德育是必须的，也是每个计算机教师迫在眉睫的任务，如何在学校德育大纲具体的要求下，在实际的教学过程中，结合中职学生的学习特点和学习心理，将德育教育渗透到课堂讲解和上机实训中，从而促进中等体育运动学校学生的全面发展，我认为应该从以下几个方面进行尝试。

　　一、加强自身素养，树立德育典范。

　　学校是对青少年进行思想道德教育的主阵地，计算机教师应从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的战略高度，从全面建设小康社会和实现中华伟大复兴的全局高度，从构建社会主义和谐社会的高度充分认识到加强和改进学生的思想道德建设工作的必要性、重要性和紧迫性，提高道德水准，了解有关信息技术的法律和道德问题。努力学习先进的教育理论，更新教学理念，随时了解学生的思想动向，抓住学生的心理特点，善于挖掘信息技术教学中的德育内容，有的放矢地对学生进行道德教育。

　　二、结合学生特点，培养正确德育观。

　　中等体育运动学校学生，有较强的群体特点，他们不同于普通中专生，在学文化课的同时还要进行刻苦的专项体育项目训练，因此，在计算机教学过程中，计算机教室要结合学生特点，采用有效疏导方式进行道德教育，做到眼里有学生，心里想着学生，手上善待学生，不放过一个学生，也不放弃一个学生，让德育教育时时有、处处有，具体如下：首先积极帮助学生认识网络、用正确的态度对待网络；其次开展各种形式的、丰富多彩的比赛活动，要求学生制作主题健康向上、风格独特的与体育有关的演示文稿、Flash动画等作品，使学生们学以致用，真正认识信息技术的趣味性、实用性和重要性，促使他们逐渐喜欢上计算机课，并树立正确的道德观。

　　三、结合课程特点，培养学生的学习精神和创新意识。

　　结合《计算机应用基础》这一课程的学科特点，教师应以计算机基本理论知识为载体，逐步渗透德育知识，在提升学生们文化素养的同时，促进其思想道德境界的逐步提升，积极尝试教学方法的改变，为学生创造一种相互交流、相互协作的环境，将体育合作精神融入其中，参与式教学法就是一种合作式或协作式的教学方法，可以将学生分成若干学习小组，将教学目标划分为若干小单元，分配到各学习小组，让学生集体讨论，形成结果，逐组演示，增强学生之间的情感交流，既可以培养学生尊重他人的意识与团队合作的精神，也可以培养学生不怕挫折、依靠集体的力量攻克难关的吃苦精神和创新意识，也是培养全面发展的高素质后备体育人才的有效途径。

　　四、结合网络特点，渗透德育理念。

　　对于日益盛行的互联网，作为教师应首先充分肯定网络在日常生活中的积极意义，但任何事情都要遵守一定的规则，不能因为这是一个虚拟世界就可以肆无忌惮，随着法制的健全，国家已经对于如何制约网络犯罪做出相关规定，我们要更好地应用互联网，就要遵守网络道德和法规，从而促进学生们网络道德水准的提升。

　　总而言之，在计算机教学中渗透德育是中职体育教育的一个重要方面，教师应时刻遵循德育为先的理念，把德育教育放在首位，在深刻理解教学大纲的前提下，充分挖掘教材，将德育教育自然地渗透到教学中，让学生在学习计算机的过程中，拓展视野，树立积极健康的人生观，让知识教育与品德教育有机结合，力求在帮助学生强化基础知识的同时，促进学生们道德素养的提升，高品质的完成计算机教学工作，也为培养全面发展的高水平后备体育人才提供强有力的保障。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇7

　　一、加强管理，引领养成教育

　　《班级公约》及《小学生日常行为规范》，只有被很好地执行，才能使养成教育得到落实。所以，检查与督促等管理措施就成为引领养成教育的手段之一。既检查教师对学生养成教育的训练，又检查学生养成教育的达成度。只有这样，才能将养成教育真正落到实处。根据不同年级学生的心理特点，有不同的养成教育训练标准与要求，不同时段也有不同训练达成标准与要求，统一由德育处组织安排人员进行检查考核验收。值日老师检查：值日老师负责对各班的文明礼仪、纪律卫生、两操集队、中午用餐、集体放学等情况进行督查和评比，认真进行汇总，汇总结果张贴到校门口公示栏。德育处不定期巡查：根据各年级段不同月份或不同周次的养成教育重点，德育处组织相关人员进行不定期的巡查。发现问题即时反馈，摸清情况，督促整改。学生干部检查：学校开展“五项百分竞赛”，由大队部所有委员分工进行检查。检查内容主要有文明、卫生、两操、红领巾、文明监督岗。对检查出发现的问题，由大队委员开出“友情提醒单”至所在班级，责令及时整改。每周对“五项百分竞赛”进行汇总，分年级进行排名评比公示。开展阶段总结：按时间段，每两个月总结一次；按养成教育内容，每一阶段养成教育重点完成时总结一次。在召开学生座谈会、核实检查及巡查记录、走进班级进行调查了解等基础上，形成年级和学校两个层次的养成教育阶段性总结。同时通过班主任工作经验交流，推广先进工作经验，确保养成教育工作深入有效地进行。

　　二、开展活动，提升小学生养成教育

　　结合节日活动开展感恩教育上半年的三八妇女节、母亲节等，下半年的教师节、敬老节等，都是应当成为开展感恩教育的好契机。感谢长辈的教育活动可以有：帮妈妈洗一次脚；为奶奶捶一次背；向教师送上一句祝福；给敬老院的爷爷奶奶打扫卫生、唱歌跳舞等。结合节日开展传统文化教育活动清明节前后，各班以诗歌、故事、网络祭英烈等多种形式表达了对先烈的怀念以及弘扬革命精神的决心；国庆节期间，各班进行爱国主义教育，增强学生的家国情怀，提升学生的民族自豪感，引导学生知晓社会主义核心价值观。开展“班级自主设岗制”，人人参与班级管理各班拥有自主设岗权，学校不限制名额，按需设岗、按学生特长设岗，全班同学人人有事可做，班级事务事事有人管理。如有班长、副班长、学习委员、文娱委员、体育委员等传统岗位；也有纪律委员、图书委员、升旗委员、用餐委员等事务岗位；还有爱国委员、文明委员、敬老委员、创新委员、进步委员等精神岗位。开展总结表彰评比活动养成教育实施一学期后，由德育处统一组织总结表彰评比。每学期期末，各班与“班级自主设岗制”相结合，由全班同学投票，得票过半且得到大家认可的同学，申报校级“礼仪之星”“文明之星”“环保之星”“卫生之星”“助人之星”等，由德育处进行表彰，张榜公布，以巩固和激励一学期以来养成教育的成果。

　　三、家校合力，保障养成教育

　　要真正使小学生养成教育有明显成效，则需要家校合力，同行同为。在家庭中，年轻的父母大多因为忙于工作，而将孩子交给老人看管。祖父母与外祖父母的过度溺爱，与年轻父母的教育理念不一致，让一些机灵的孩子在学校这番表现，到了家里又是另一番表现。甚至有些低年级学生在校表现还不错，双休日一回到老人身边就原形毕露；在学校能管住自己的嘴巴，刚跨出校门老人就递上了“美味”的零食要避免类似这种情形的发生，就得将养成教育的意识延伸到家庭，使家庭和学校形成默契，达到一致。通过开家长会、建家校QQ群、上门家访、电话短信交流等方式，下发《给家长朋友的一封公开信》等，与家长定期沟通，让家长知道孩子在校应该养成什么样的好习惯，应该改掉什么样的坏习惯，在家要达到怎样的养成教育要求。通过学校与家庭齐抓共管，家长的积极配合，有的放矢地督促学生养成良好的习惯和品质。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇8

　　一、要慎重选择强化物———代币

　　选择合适的代币是进行“代币制”教育的第一步，代币并非是简单的随手拈来的让儿童感兴趣的物体，而是需要慎重选择的。著名心理学家班杜提出了行为矫正的“自我强化”和“替代强化”理论，其中就指出，强化物可以是物质的也可以是精神的，但相对于儿童，物质是最直接的也是最能满足需要的。代币是一种具有象征价值的物质，对儿童具有吸引力。一般而言，作为强化物的代币，至少要满足两个基本条件：一是代币的权威性。即这些代币是儿童无法简单仿造或轻易找到其他物品代替的，从而确保代币在儿童心中的权威性。代币只有具备了这种权威性，方可得到儿童的认可，也才能激起儿童追求它的欲望。如果代币过于随意，就有可能会给儿童造成“老师不发给我，我自己也能找或者做一个”的想法，这样不仅不会对小学生的养成教育起到积极作用，反而会造成不良影响，如代币泛化，这就像货币严重贬值一样，一旦丧失其权威性，便不值得儿童追求。二是选择代币时还要考虑到方便携带，不仅要方便教师可以随时随地地发放，更多的要考虑儿童方便用于交换，因为代币不具有其他的实用功能，其功能只能在行为矫正交换系统中使用，代币类似于货物交换初期的等价物，如果不便于携带，那么其利用价值将会减少。在通常情况下，教师应选择一些小的物品，而且最好是教师自己制作的红花、圆片、五角星、硬片等这些小制作物件，当然也可以根据学生的兴趣或实际操作的情况来决定代币，但不管选用何种物品作代币，都必须保证其在儿童心中的权威性，同时符合安全、卫生、便于储存，以及与奖品相比也具有吸引力的特性。

　　二、发放或扣减代币的场所要认真选择

　　小学生的思维大多以感性思维为主，这就决定了其对物质和现象的认识在很大程度上是感性的而非理性的。个体是希望得到别人的肯定和奖励的。马斯洛的需要层次理论就明确指出，个体有一种缘于天生的愿望那就是得到赏识并给予强化。我们生活中的大多数人其实都希望得到别人的肯定，渴望被别人认可。赏识强化就成为个体良好行为养成的有效助推力。如果在一个明确的情境中，当个体做出某种良好行为后，立刻能得到别人的肯定或是奖赏，那么以后遇到相似的情境做出相似行为的可能性也会增大。反之，当我们对这一良好的行为不加理会时，个体自然就会产生一种被忽略的感觉，当然也就降低其行为再次发生的积极性。特别是对于小学生低年级个体而言，由于他们对某种行为结果的预见性还不是很强，再加之意志力和自觉性都不高，可能很难将某种良好的行为一直坚持下去，所以，一旦学生出现了良好的行为表现时，就必须给予适当的强化奖励。基于此，代币行为实施中的教师在发放和扣减代币的场合一定要慎重。其原则是，发放代币时尽量当众，而扣减代币时尽量避众。具体而言就是，当小学生有良好行为表现时，要当着全班学生的面发放代币，那么接受代币的学生就会感到无比光荣，因为他知道，自己的良好行为表现不仅得到了肯定和表扬、不仅让大家都知道自己是个“好学生”，而且还获得了可相对自由地用于交换的物质奖励———代币。之所以要当众发放代币，是因为每个个体都希望自己“光辉”的一面为人所知，常言说“好事不出门”，那么教师要做的就是让好事出门、让好事传千里。其实这种公开的荣誉既是一种动力，更是一种压力。它让小学生知道，只有做得更好，如果自己做出某种不良行为表现，就与自己的“好学生”身份不符，而且可能受到其他学生的否认或批评。而当小学生有不良行为表现时，教师要扣减其代币时，最好选择相对比较避众的场合，如教师的办公室或教室学生比较少时，也可以是在进行家访时在学生的家中。因为，无论何种原因，扣减代币是一种不“光彩”的行为，而被扣减代币的个体其实不想让太多的人知道自己的不“光彩”，所以，教师要做的是把“恶事传千里”变为“恶事未出门”。然后，教师再真诚地和小学生沟通，说明为什么要扣回其代币，如果想要再次得到代币，只有用自己良好的行为表现来换取。这样，既保住了小学生的“面子”，同时也让其知道改正的方向。

　　三、要正确恰当地运用强化策略

　　根据小学生的特点，为了更好地实施代币制和达到预期的目的，应注意以下几方面：首先，协议平等，具有可操作性。教师应以与小学生平等的姿态来和小学生达成一致的协议。这样，小学生更容易也乐意接受，且操作性强。在建立约定之前，教师要与学生确立明确的方案，在此方案中双方应对要形成或约束的行为进行协商，解决各种各样的现实问题。这样就在无形中培养了儿童的协商与合作意识，促进了儿童自我意识的发展，使儿童的心理逐渐成熟。协议要对小学生不良的行为有较好的约束作用。其次，循序渐进，不断强化。教师在达成协议的过程中，应充分考虑到学生的实际情况，绝不要好高骛远，试图一蹴而就。在实施代币制的过程中，应注意循序渐进。学生由不好的行为习惯向良好的行为习惯过渡时，教师应及时给予奖励，让学生的行为得到强化，注意循序渐进，不要操之过急，直至良好的行为习惯内化。再次，进行奖励时，不能完全满足。就小学生而言，他们的需要就是良好行为表现的吸引力。小学生的一切行为也正是围绕这个需要进行的。但是一旦这个需要得到了满足，那么这个需要不再对小学生具有吸引力，对他们不良行为也不会有约束力。所以，教师在对小学生的行为用代币进行奖励，并以此希望行为得到强化时，就一定要注意不能完全满足。最后，奖励必须要及时。老师在给小学生发放代币物的时候，切记要及时，一旦小学生做出良好的行为时，教师要立刻给予代币奖励。早期著名的生理学家巴甫洛夫，用其经典条件反射实验告诉我们这样一个基本原理，预期良好行为出现以后，教育者如果不给予及时的强化，就可能会致使该种行为消退或泛化。在养成教育过程中，如果孩子做出某一良好的行为，教师没有立即给予奖励，会造成孩子意识上的混淆，孩子可能会认为，这一行为可能不会受到奖励或者老师分发代币并不是客观公正，导致孩子不会将该行为继续强化。因此，条件允许的话，教师应该立刻给予奖励。

　　四、要熟练运用代币的发放与扣减策略

　　（一）代币发放或扣减要及时

　　只有这样，小学生良好的行为习惯就能立即得到强化，也使孩子明白了为什么会得到奖赏，从而在相似情境下重复出现这种行为。

　　（二）要有适度的标准

　　如果标准太高，会超出孩子的实际能力范围，孩子不管怎样努力都不会得到代币，那么孩子就会失望，并且不再会为之付出什么努力，那么代币制也就没有意义了。但是标准也不能定得太低，太容易得到的东西，孩子是不会懂得珍惜的。所以，获得代币的标准要适中，稍微高出孩子实际水平一点，这样孩子知道只要他们努力就会得到代币。在一开始实施代币制的时候，教师考虑的范围要更广一点，得到代币的机会多一点。如对同学、老师有礼貌，上课的时候能认真听讲等等，这样就更容易调动学生的积极性。

　　（三）代币制应分为多种代币，每种代币都赋予不同的分值

　　教师发放的代币不是简单的“同一制”。学生的行为表现与所达到预期的程度来给予不同的代币，在不同时期和不同的任务难度所给的代币应有所差别。

　　（四）教师应建立惩罚制度教师应让孩子知道：有奖励也有惩罚，如果做错事了，就应该扣除相应的代币。如：没交作业或者打骂他人，就应收回他相应的代币（家长和教师应提前制定某一具体行为获得或扣除相应的代币的个数），做错事就应该受到惩罚。以此来减少不好行为的再次发生，从而达到约束、矫正的目的。

　　五、要适时调节不同强化阶段代币的功能

　　教育者在实行代币的过程中，除了要及时地发放代币这一物质奖励外，还要经常对其进行精神上的鼓励，因为唯有如此，才能不断提高他们对目标行为发生的兴趣，从而能认真地执行先前的计划。因为有期望伴随，儿童会觉得完成整个过程充满了乐趣与挑战，不至于半途而废，从而能够在一个相对较长的时间段内来矫正不良行为。实施代币制的最终目的是运用激励原则让接受行为矫正的小学生目标行为的实现。在这一过程中，学生每一个阶段所要求矫正的行为必定有所不同。因此，实施者要根据小学生的实际情况，对所矫正的行为有阶段性的调整代币系统。在调整过程中，要逐渐减少代币的发放，或者是将相同物品所对应的代币数量增加，以延长其取得强化物的时间，增强其行为时间，最终停止强化物，过渡到自然情境中。同时，也要提高其自我效能感，让接受矫正的小学生体会到自身发生良好变化，提高其内部动机，逐渐把儿童的良好行为的产生由最初的他律状态过渡到自律状态，从而促使其能更持久有效地实现目标行为。

　　总之，对于小学生的养成教育，家长和教师要从大处着眼，从小处着手。要着眼于把小学生培养成为讲文明、懂礼貌、爱学习和爱劳动的儿童。还要不断地提高他们的思想觉悟，进而逐步地引导小学生形成科学的世界观、人生观、价值观。这是一个长期的、反复的、不断前进的过程，它的实现甚至要贯穿于整个人生的过程。代币制只是众多教育手段和措施中的一种，只要家长、教师等教育者运用得当，相信对于儿童养成良好的行为习惯是有裨益的。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇9

　　摘要：小学生的养成教育，最好的办法就是通过生活实践的切身体验，让他们感受到人格的提高，体悟到生命的价值，从而形成正确的价值取向。

　　关键词：养成教育；策略；家校配合

　　所谓的养成教育，其实就是要从小培养孩子养成良好的行为习惯。心理学家威廉詹姆士曾说过这样的话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，就小学生的养成教育来讲，最好的办法就是通过生活实践的切身体验，让他们感受到人格的提高，体悟到生命的价值，从而提升生命的意义，并从中达到人性的升华。那么，怎样才能进行好小学生的养成教育呢？

　　一、班主任要认真负责

　　对孩子们的养成教育来说，班主任的引导作用非常关键。比如说，在班级组织开展的每次活动后，班主任对这次活动的总结或评价就是对学生进行养成教育的“关键节点”。有经验的班主任是绝对不会忽视这个时机的。在学生劳动的时候，班主任会认真或有目的地注意观察全班每一名同学在劳动当中的表现，他常常会抓住学生在劳动中的积极的一面，并结合学生的特点和养成教育的需求，及时地在短时间内梳理出总结时候要讲的要点，在活动后进行总结的时候，就会有针对性地对表现突出的同学进行表扬，对有提高的同学进行鼓励，对一些比较落后的同学提出鼓励性的希望。总之，一定要使每一名同学在活动以后，都能够感觉到自己有进步，有成功的感受。如此，就让学生在心里树立起了自觉要求进步的渴望。

　　二、家长要认真负责

　　学生的家长是孩子的第一监护人，对孩子的学习、生活乃至于成长都负有不可推卸的监护责任。要尽可能地时时刻刻把心思用在孩子的成长上，既要关心他们的学习，又要关心他们的生活，还要关心他们的心理健康发展。绝不要以为关心孩子的学习就行了，有的家长常常会觉得孩子既已如此，就这样了，怎么学也不会有什么大的出息，还不如糊弄随便“学习几个庄稼字”，然后回家耕种田园或外出打工挣一点钱算了，或者学一点什么技术以供未来糊口就行了。殊不知，这种想法真是目光太短浅了，甚至可以说是对孩子未来的不负责任。孩子的学习需要有良好的学习和生活习惯的培养，我们应该在生活的潜移默化中自然地引领他们树立起远大的理想和抱负。因此说，家庭对子女的教育不能够停留在那种“我们家长都没读多少书，也没识多少字，不也一样生活了吗”这样的落后层面上，而应该引领孩子从小就树立起远大的理想。一定要让孩子彻底地杜绝那种“事事依赖父母，衣来伸手、饭来张口，书包父母装，爷奶背”的坏习惯，要让他们从小就养成尊敬长辈、热爱劳动、勤俭节约、努力学习、积极向上的良好习惯。

　　三、学校与家庭要科学配合

　　学校与家长在培养学生从小养成良好习惯这个问题上，不是矛盾的对立面，而是共同体，是同盟军，要相辅相成，要有机结合，要经常沟通，要互通有无，要相互信任，相互探讨切磋。所以说，教师和家长必须要把感情和着眼点建立在让学生健康发展的共同目标上，携起手来肩并肩地完成好对孩子成长过程中的养成教育任务。现在，大多社区、学校都建立了“家长学校”，这是一个对孩子进行养成教育的绝佳平台，是教师与家长及时沟通学生情况以及帮助家长采取科学、正确的家庭教育方法的重要渠道，我们的家长、我们的教师必须要坚持不懈地充分地利用好这个平台，家长与教师一定要常联系、常沟通，及时了解孩子在校、在家的学习和生活等方方面面的情况，然后采取相应的教育对策。每一个人都生活在社会这个大环境当中，从某种角度上来讲，每一个学生也都是一个社会人，因此我们说，社会环境对每个人在生存与成长过程中的影响是无论如何都无法回避的。要充分认识到，现实社会是纷繁复杂的，各种现象会纷纷呈现在人们的眼前，令人眼花缭乱、目不暇接，还未成年的孩子，涉世尚浅，肯定会有好奇心，又由于秉性好动，因此非常容易被一些不良的现象所迷惑，这就需要家长和老师及时地对孩子进行一些正确的引导，使他们具有明辨是非的能力，让他们知道什么是对，什么是错，知道什么是真善美，什么是假恶丑，具有正确的价值取向，形成正确的价值观。平时家长或者老师还可以有计划地安排学生去参与一些社会公益活动，比如说清理路边的白色垃圾，清除那些烦人的墙体小广告，到敬老院或孤寡老人家里做义务劳动，等等。寒暑假期间，还可有计划地组织学生去社区参与一些公益活动，有条件的家长也可在假期里带孩子去旅游，让孩子在领略祖国大好河山或者名胜古迹之中，激发起他们的爱国情怀。这样，久而久之，孩子就会自然地从内心里升腾起一股积极向上的热情。总之，良好行为习惯的养成，不是简单而行一蹴而就的，它需要全社会的高度重视，它需要家长、老师亲力亲为，共同担负起这个重大的责任，持之以恒，坚持不懈，相信，孩子们会逐渐养成良好的学习和生活习惯。

　　小学生良好行为习惯养成教育论文篇10

　　摘要：小学生的思想品德养成教育不是一蹴而就，而是有步骤、分阶段的。以“小学品德养成教育要到位”为主要观点，从情、理、责及合四个角度，以小学德育管理者的视角对这一问题进行论述。

　　关键词：小学教育；品德教育；养成教育

　　对小学生而言，所谓的养成教育指的是在教育过程中逐渐培养其养成良好的行为习惯、语言习惯以及思维习惯。从品德教育的具体内容和教育目标来看，由于小学生原本年龄大小、年级高低以及固有的受教育内容有所不同，需要德育工作者在不同阶段，针对不同的对象，采取针对性的养成教育。严格意义上来说，小学生应具备的思想品德包括品质、意志、行为和情感四个方面，其相互影响、相互制约，在小学生接受教育的过程中，呈现出鲜明的层次性和递进性。因此，笔者认为在教育过程中，针对思想品德所包含的四个方面，将德育的养成工作分别交由情（以情动人，获取学生的信任）、理（由理入德，从道理中感受习惯）、责（以责任之心规避和引导自己的行为）、合（追求社会教育和校园德育的有效结合，形成齐抓共管的良好效果）四个阶段来完成。

　　一、以情养成

　　教师是与小学生进行对话和交流的“第一媒介”，因此要想让小学生真正感受到教师所传达的信息、内容以及精神是正确的、为自己所需要的，就需要建立小学生对教师亲近的情感。正所谓“亲其师信其道”，只有让小学生感受到老师对自己的一片爱心，感受到他们对自己成长的满腔热情，才有可能去关注他们所讲述的道理。因此笔者认为品德养成教育的第一步就在于如何建立起师生之间良性的彼此信任、彼此关注的基础和平台。

　　因此，为了构建这个平台，笔者建议在学校既定各个学科的教学之余，着重推出各类科普、主题教育类活动，比如每周一的升旗仪式轮流安排教师进行国旗下讲话，定期开展形式多样的主题班会，举办禁毒专题文化展览等，并且鼓励除了班主任之外的所有任课老师都能积极参与其中，目的在于能够让学生感受到教师课堂之下的“另一面”，感受到自己的老师心系自己、关注自己成长的一面，通过教师的人格魅力感染学生、教育学生，让其乐于接受。

　　笔者曾组织开展了“热爱国旗”的主题班会活动，根据不同阶段的学生年龄特点进行关于爱国主义教育，并安排其他学科的教师作为指导顾问。教师用细腻的语言、抑扬顿挫的声音向学生介绍国旗的象征意义和来历，介绍国旗护卫队誓死捍卫国旗的故事，讲述革命先烈在战场上用血织染国旗的一幕幕，让学生从悲怆的画面中感受历史，并随着教师的情绪进入当年烽火硝烟的情境中，感受到老师言辞当中的爱国情感，深刻认识到国旗对于国人不一样的意义，能够深刻警醒自己在以后的学习和生活中热爱国旗、尊重国旗。在思维认识和道德情感内化的过程中，学生和教师之间的距离无疑被拉近了。

　　二、以理养成

　　当学生与教师之间形成了情感上的默契，拥有一定的积淀之后，后续的说理工作自然就会变得简单很多。因为在过往的德育过程中，因为很多小学生缺乏和教师之间的情感铺垫，导致突如其来的大道理、大说辞，给小学生造成逆反心理，反倒不容易接受。但是针对任何一种道德现象，原则上个体只有在对其形成充分的认知和理解之后，才有可能将其内化为一种意志、一种约束，外化为习惯，所以说理的关键在于，充分考虑到小学生所处的年龄阶段，采取其所能接受的措施，将德育的内容镶嵌在寓教于乐的游戏或活动竞赛中，让学生在活动中懂得做人的道理。比如，在品德课上学生懂得了讲卫生的意义，老师可以通过开展洗手、剪指甲等游戏训练，评比“我是卫生小旗手”，给予表扬和奖励，这样的德育活动更利于学生理解和接受。同时学校要制订激励措施，通过评选“美德少年”“学习标兵”等奖励方式，让学生不断地得到他人的肯定，使学生明白什么事该做，什么事不该做，不定期让学生审视自己的习惯，监督自己的行为并及时修正自己的言行，引导学生持之以恒地朝着真善美的方向发展。

　　三、以责养成

　　当学生明白一定的思想品德和行为规范时，接下来的重要议题就在于如何让学生将这些道理、准则内化为一种习惯，在日常学习和生活中随时随地去要求和约束自己。事实上由于小学生的思想、性格都尚未定型，因此德育过程中极有可能出现反复现象，即明白的道理亦会犯下错误，知道的规则却不愿意去遵守等。因此关于这一点，笔者认为德育过程中最重要的一环就在于引导、在于老师的以身作则，用责任心来规避自己的行为，指导学生的成长和进步。换言之，“德育不是一种需要牢牢掌握和背诵的知识”，教师应给学生视觉参观和行为模仿的机会，进而让养成教育有效地落到实处。比如说关于礼貌用语的使用，探索固体是否能进行声音的传播。再来看小组2：他们在完成了第一部分内容后，没有像第一小组那样去做声音传播介质的探究，而是先探究了声音的传播效果。在这个问题中该小组的成员犯难了，应该怎么做才能判断呢？正在这时他们发现了笔者材料中准备的听诊器，他们决定用这种方式来进行探究，首先他们选择普遍的听诊方式来测试空气，接下来将听诊器的头放在金属块上重新听，又装了一个液体袋来听，通过这三种方式来确定各种介质传播声音的强弱性。该小组成员提出了这样一个问题在检测空气传播时听诊器的距离与其他两种测试的距离差的比较多会不会影响结果呢？于是他们选择最接近的距离重新测试。最终将其探究出来，并在思维导图中标记固体最快，液体其次，固体最慢，小组2在这个实验后直接就将传播介质分析出来了。最后通过简单的实验进行了证明。在有效的时间内，各个小组的学生都完成了思维导图的内容，几乎没有学生做一些与课堂无关的事情，并且，许多小组在完成了科学探究后还选择一些自己没用过的材料进行探究，最终学生根据自己探究情况绘制出完整的《声音的传播》思维导图.

　　学生完成思维导图后，也完成了整节课的教学内容，这节课中笔者只是在学生操作过程中遇到较难的问题对学生进行了指导，其他都是学生自己完成的，学生的整个探究活动结束后，笔者带领学生进行知识回顾梳理，在没有用思维导图前，学生都是想到什么说什么，没有条理性，有时还会将比较重点的知识遗漏，但运用思维导图后，学生不需要看教材都能很清晰地将知识内容进行梳理，几乎没有遗漏，知识梳理时，笔者请一名学生来说，这名学生按照思维导图来进行的，首先说了本节课的主题，声音的传播，然后说出关于声音传播的三个内容，并将三个内容的知识点都说出来，没有遗漏，并且还简单说了一下探究过程，可见学生通过思维导图进行学习后对知识的掌握情况。

　　思维导图是放射性思维的表达，学生只有经过长期训练，才能形成这种思维，养成科学的心智思维模式，在科学探究中教师要把握好学生使用思维导图的运用策略，使思维导图充分利用在科学探究中，让学生进行更有效的探究，使科学探究能力快速提升，得到更好的思维发展。

　　参考文献：

　　［1］刘鹏.运用思维导图促进学习者进行有效学习的研究［D］.扬州大学，2011.

　　［2］于昊.思维导图及其教学应用研究［D］.辽宁师范大学，2016.

　　［3］郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究［D］.湖南师范大学，2011.