论文摘要：本文从社会结构的立场出发，研究教师和学生在课堂体育社会化中所承担的角色。教师和学生社会化不过就是在课堂体育中各自角色承担的过程而已，在这一过程中教师应引导学生融合进社会共同的价值体系，使他们成为品行良好的、适应社会发展需求的合格的社会人。
论文关键词：课堂体育；社会化；教学
社会化对于每个人都必须经历，课堂体育的社会化就是课堂中人的社会化，它包括课堂中的主要成员教师和学生，在这里我们主要研究的是学生的社会化，换句话说，培养适应我国经济发展需要的社会化的人。课堂体育的全过程无非是在不断接受世代积累的体育文化遗产，保持社会文化的传递和社会生活的延续。因此，课堂体育社会化过程就是一个体育文化内化的过程。本文从社会结构的立场出发，来研究大学生在课堂体育社会化中所承担的角色，学生社会化的木质不过就是在课堂体育中角色承担的过程而已，在这一过程中引导学生融人到社会共同的价值体系，使他们成为品行良好的、适应社会发展需求的合格的社会人。
一、研究对象和研究方法
1.研究对象：江西师大、南昌大学、华东交大、井冈山大学等四所大学的本科生共720名，其中男女生的百分比为70%和30%，教师每个学校6人。
2.研究方法：文献资料、问卷调查、实验
二、分析与结果
1.课堂体育社会化能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件
每一组单独的社会关系都有构成关系的两极，如师生关系的师与生所处的位置是社会关系中教师的社会地位和学生的社会地位。每一个社会角色，都代表着有关的行为期望与规范。角色的划分是很多的，这里我们把课堂角色分为正式角色和非正式角色。在课堂教学行为期望与规范中，教师的正式角色被认为是学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为和学习效果的评价者等.教师非正式角色被认为是教育知识的分配者、学生交往的控制者、课堂气氛的营造者、社会标签的张贴者等。
学生正式角色被认为是既定课程的学习者、课堂活动的参与者、群体规范的遵守者等，学生非正式角色被认为是主体地位的谋求者、展示机会的竞争者、肯定评价的寻求者、同伴与教师行为的制约者等。在课堂体育社会中你担当厂某种社会角色，就要表现这个角色的特征。当教师就要像教师，当学生就要像学生。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任务，还会影响别人。人们常说的“教不严，师之过”，就是指教师辜负了社会对于教师这个角色的期望。可以说，一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，就必须学习适当的社会角色。而课堂体育社会化恰好能为学生学习社会角色提供优越的环境与适宜的条件。
2.课堂体育社会化的良好气氛与课堂角色有必然的因果关联
欲构建体育课堂良好的人际氛围，最需师生进行角色学习与角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘师生非正式角色的正向功能，是营造课堂气氛的关键。通过对非正式角色的正向功能调查，有41%的学生认为教师应该是一个对待学生热情、耐心与理解的“学长”；有咒%的学生认为教师应该是一个代表课堂社会民主与公正的“裁判”；有27%的学生认为教师应该是一个善于激励、关怀与幽默的“权威”，这些能满足学生对教师的角色期待。因为学生都想争当教师的“宠儿”，都希望教师对自己采取有别于普遍主义的“特殊主义”方式。总之，课堂体育社会化中学生期待的教师不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是说，教师只有学会和扮演好情感角色，才能使学生的“非正式角色”生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。运用师生之间及生生之间的角色互动，以及角色与氛围之间的交互促动，是课堂体育社会化的良好气氛生成与变化的内在机制。 3，在课堂休育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验
在课堂体育社会化的学习中所获得的各种各样的角色经验，不仅能有效地增强体质、提高运动技能.而且还有利于促进学生身心的发展具有意识地让某个学生扮演超出他本人的能力与特性界限的角色，如在课题实验的比赛时让替补队员担当主力队员的工作，让体育技术和技能差的学生担任小队长在体育游戏中发挥玉要作用等，能够提高本人的自豪感和自觉性。能够刺激本人通过加倍努力去获得成功，这就营造了一个良好的课堂气氛。而由成功所带来的满足感又会增强其自信心，从而促进其身心的发展。相反，如果你一旦接受了这个角色，意味着必须承接其他成员的期望，假如扮演失败，等于辜负了众人的期望，不仅不能满足其本人的成功愿望而丧失信’心，同时还要接受来自众人的非议。本人在课题实验时就出现了这样的学生，扮演失败后让他们灰心丧气，没有了信心，有的还冲出了课堂，挥泪跑回寝室。通过实验发现前者扮演的角色会促使他在群体内的地位上升，后者则会导致其地位的下降。因此，教师在体育活动中有意识地进行角色加工时，必须采取符合实际情况的帮助措施，以利保证其成功。
4.课堂体育社会化的角色培养与社会角色的关系
社会角色是完成社会活动的必要的社会形式和个人的行为方式。通过课堂体育角色的学习，学生懂得了社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体和组织的基础。这有利于教育学生懂得“做什么像什么”的社会意义，为他们将来走向社会时“干一行爱一行”，努力做好本职工作，打下一定的思想基础。通过体育角色的学习，还可以使学生体会到经过个人努力是可以成功扮演各种角色的，从而体验出人的主观努力是改变社会地位的重要途径。一
三、结论与建议
1.结论
课堂体育作为学校体育的基本组织形式，作为一种人类社会创造的文化形式和社会文化行为，它所包含的无数大小事件，很多是属于社会事件。这些社会事件中所扮演的师生之间及生生之间的角色是互动的，也就是说，教师扮演好情感角色，才能使学生的非正式角色生动起来，也只有学生扮演了非正式角色，才能有理想的课堂氛围的生成。也只有师生共同完成了各自的角色的目标和任务，才能为其今后走上社会，尽快地适应社会打下良好地基础。
2.建议
①应在体制文化与精英文化、年轻人文化与世俗文化之间，寻找角色结构的平衡，或权威公正、或慈祥殷切、或机智幽默；
②善于应用异质分组和游戏比赛方式，以灵动的“规则”烘托气氛；
③通过竞技项目的“位置”演练，提升分工与合作的角色意识，使角色规范内化为个体的品质；
④充分体现教师的角色特征，用“行为范型”和“价值法官”去潜移默化与维护秩序。
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