随着新课程改革的推进，课堂教学的改革也得到了发展，多种教学模式的出现，使课堂教学呈现出蓬勃生机。但同时我们也看到，由此带来的教学程式化和模式化的倾向，在一定程度上扼杀了教学的个性化。这不但不利于教师在教学中的创造，也不利于突现教育的主体。因此，在重视数学课堂教学模式构建和运用的同时，有必要强调课堂教学的个性化。
一、教材处理的个性化
教材是教学的重要组成部分，是教师开展教学活动的基本素材和学生学习的主要资源与依据，教材处理的个性化，是对具体的教材内容处理要因人、因地、因时而异，这个“异”就是教师个性和教学风格的体现。当代教育学者徐勋说过：教学既是一门科学,也是一门艺术。首先应该肯定教学是一门科学，因为教学是有客观规律可循的，教学必须以科学的理论为指导，同时，教学也是一种创造性的劳动，教学理论应用于实际，必须因人、因地、因时而异，不能拘泥于一个程式。教材处理应在遵循教学规律的前提下，充分发挥教师的创造性，坚持共性和个性相结合，既要坚持教材处理的一般原则，又要根据学生的实际情况和教师个人的特点设计思路、剪辑教材，形成自己在教学上的独特风格。就数学每堂课的教学内容来说，不能离开教材所安排的知识结构和教学目标，但在组织教材时，又要有各自的个性化创造。例如，新教材在未讲整式有关概念的前提下，就讲一元一次方程的应用，不少学生列得出方程，却解不出方程。根据自己多年的教学经验，在讲一元一次方程的应用前，我补充了单项式同类项以及同类项的合并等有关知识，学生学完后再解一元一次方程就毫无障碍、得心应手。教学的个性是教学艺术的灵魂和源泉，在新课程理念下，对教材进行创造性加工和处理，形成富有艺术魅力的教学，不仅能达到最佳教学效果，而且能体现教学的个性化，促使学生个性的发展。
二、教学语言的个性化
个性化教学语言是教师教学风格的外在表现，是激发学生学习热情、引导学生积极思考、提高教学质量的关键所在。个性化的教学语言必须是集真、善、美于一体的语言。首先，它应是充满科学性的语言，主要体现在语言的准确、规范和思维的逻辑性上；其次，它应是充满趣味性的语言，表现为语言生动、形象，富有情趣；最后，它还应是充满情感的语言，能以情感人。
教学语言个性化，要求教师根据自己的个性特点，扬长避短，发展自己独特的教学语言艺术风格。
例如，初一的学生刚学几何证明时老把“∵”“∴”搞混，纠正过多次仍然搞错，这时，我引用了一部动画片的名字《大头儿子，小头爸爸》，“儿子在前，爸爸在后”，学生们在开心的笑声中一下子记住了“∵”“∴”这两个符号，从此以后就不再犯错了。
三、教学情境的个性化
充满情感和理智的个性化教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证，个性化教学情境是集情、趣、智于一体的，有“情”才能激起学生积极的情感，才能融洽师生关系，才能营造好和谐、民主、合作和探究的教学氛围；有“智”考验创设“行动活泼”的学习情境，考验诱导，启发学生积极思考；有“趣”考验使学生乐学，考验激发学生学习的内在动力。在新课教学中，我经过思索，形成了几种富有个性的情境教学，从而优化了课堂教学，提高了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
1.生活情境
“数学是现实的.，学生从生活中学习数学，再把学到的数学用到现实生活中”。教育心理学研究表明，学习内容与学生已有的知识及生活经验相关性越大，学生对此的学习兴趣越浓。因此课堂导入要从学生熟悉的情境出发，紧密联系学生的生活实际。如在引入二元一次方程组的教学中，我们可以从生活中挖掘这样的生活原形：爸爸对儿子说：“我像你那么大时，你才4岁，当你像我这么大时，我就79岁。”那么现在爸爸几岁？儿子几岁？
2.故事情趣
如在“根与系数的关系”的教学中，可以给学生讲这样的故事：在法兰西与西班牙的战争中，西班牙依仗着密码，在法国境内秘密地发送情报，在这国家和民族的危急关头，一位数学家借助数学知识破译了密码，报效了祖国。这位科学家是谁呢？——著名的数学家韦达。这节课我们将一起来了解韦达在数学史上的杰出贡献之一——根与系数的关系。这样的情境教学既可以激发学生的求知欲，又可增强学生的感性认识。
3.音乐情境
如在讲同类项以及同类项的合并这节课时，我的开场白是一首歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，我们都是好朋友。”学生的情绪一下子高涨起来，在轻松愉快的音乐声中开始了我们的新课。
个性化教学情境的创设没有统一的格式，它是教师的匠心独运，是教师创造个性的自然流露。在数学教学中，教师或利用生动有趣的多媒体教学，或展示形象逼真的实物和模型，或进行出神入化的角色表演等，都能为学生创设富有情趣的教学情境。
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