学习物理的动机是指直接推动学生学习物理的内部动因或动力，它具有三种功能：引起和发动学生学习物理的活动；指引物理学习活动向一定教学目标进行；维持、增加学习物理的力量。所以，学习物理动机的性质与水平影响着学习物理的水平和效能。在物理学习过程中，即使学生已有了一定的内在学习需要和动机，要使其变成经常起作用的、有效的动力，还要采取相应的措施，端正学生的不良动机、培养学生的正确动机。
培养学生学习物理的动机通常应注意以下三点：
第一，正确认识学生学习物理的动机特点。学习动机是一个比较复杂的问题，就中学生而言，从其动机和社会需要的联系来看，可分为直接动机和间接动机，或具体动机和抽象动机。初中学生学习物理的动机更多地与学习活动本身有着直接联系。
例如，生动的物理教学内容，教师教学方法的直观性和趣味性，教师恰当的评价和鼓励等都可以推动学生的学习。因此，初中学生的'物理学习动机一般是以直接的、具体的动机为主。对于高中学生，随着知识的增长，世界观逐步形成，学生的学习动机更加带有社会性，他们面临升学、就业等问题，学习与未来的工作发生了更为密切的关系，因而间接的、抽象的动机逐渐取代直接的、具体的动机。无论对初中或高中学生，在教学中都应努力促进直接、具体动机向间接、抽象动机转化。爱国主义教育、社会主义建设的巨大成就以及物理学史有关内容的介绍，都可以促进这一转化。由此，学生将会产生为祖国、为人民、为建设社会主义、为献身科学事业而学习物理学的稳定的、持久的高尚学习动机。
只有充分认识中学生的学习动机特点，才可能选择培养学习动机的措施。一般说来，物理教学中首先应利用学生的动机特点，然后采取措施使学生的学习动机不断升华，形成稳定的、正确的学习动机。对于初中教学，要利用学生的动机特点，就应该使教学内容生动具体，教学方法直观有趣，充分鼓励学生的积极性等。同时，还要通过教学，不断使学习物理的动机由直接、具体向间接、抽象转化。对于高中教学，则要充分利用他们动机的社会性特点，同时在物理教学中也要注意帮助他们克服动机上的弱点和不良因素，培养其自觉地为社会主义现代化而学习的比较稳定的学习物理动机。
第二，教师在每一次物理教学之前，应使学生明确本次学习的具体目的和意义、任务和要求，以及该部分物理教学内容在实践中的具体意义和在整个物理知识体系中所占的地位。
例如，在学习简单机械中杠杆、滑轮、轮轴原理时，如钳子、扳手、缝纫机、汽车方向盘等，就不会再感到枯燥，从而提高学生学习这些知识的积极性。
第三，及时向学生反馈他们学习物理的结果或成绩，也是激励学生学习动机的一个方面。学生知道自己的学习进度、成绩，可以提高学习的热情，增加努力的程度，通过反馈的作用又可以让学生看到自己的缺点和不足，激起上进心，及时改正。
因此，及时批改作业练习、适当组织考试和测验、及时讲评作业和试卷等，都有利于调动学生学习物理的积极性。当然，教师不应过分或过多地表扬或批评，应根据不同学生的个性心理特点，恰当地选择方式和方法鼓励和肯定学生的学习成绩、巧妙地指出学生的不足。这样的表扬和批评，既使学生认识到不足，又使学生对成功充满信心。
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