分析化学是药学专业的一门重要基础课程，它注重操作技能的培养，与后续专业课联系紧密，是学好其他药学专业课程的重要基础。一直以来，高职分析化学沿用普通高校的教学模式，即理论与实验分开，教学内容与形式都相对独立，造成理论与实验脱节、学生学习效率低、基本技能训练欠缺等，这与高职院校高素质技能型人才的培养目标不符。因此，近几年我校在药学专业分析化学课程教学中进行了“教学做”一体化探索，并取得了较好的效果，现介绍如下。
1“教学做”一体化的内涵和意义
我国现代高职教育中的“教学做”一体化是基于工作过程，以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。“教学做”一体化又称理实一体化，是将理论课和实验课融于一体，将教学场所直接安排在实训室或实训车间，并完成某个教学目标，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。“教学做”一体化教学法重在引导和鼓励学生在“做”的过程中获取知识信息，并能逐步形成自己的技能，从而达到职业能力的要求。
一体化教学突出以能力为本位，打破了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以知识传授为中心的教学模式，旨在构建以学生为中心、以实践教学为中心、以能力培养为中心的新型教学模式，努力培养适应社会需求的高素质、高技能人才。该教学模式的运用对于缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距、探索具有鲜明高职特色的人才培养模式具有重要的意义。
2“教学做”一体化改革的内容
2.1重组课程内容
“教学做”一体化的实施首先需要对课程内容进行重组。为了培养合格的药学人才，在教学内容上应突出实用性和针对性，体现知识的应用和药物分析技术的更新。我课题组成员邀请行业专家一起，以职业岗位活动为依据，按“实用为主，够用为度，应用为本”的原则，结合现行执业药师考试大纲，重组课程内容。新的课程内容以就业需求为导向，将理论教学内容和实验教学内容进行整合，根据学生认知规律，将分析化学按照技能培养目标划分为三大模块：重量分析、滴定分析和仪器分析，重在培养学生的三大技能，即分析天平的使用、滴定分析仪器的操作和大型分析仪器的使用技能。每一个大模块又划分为几个小模块，每个小模块再划分成几个技能训练点，比如滴定分析按照滴定反应原理和操作要求的不同划分为酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化还原滴定。每个大模块按照技能训练点精心设计“教学做”一体化教案。
2.2改进教学方法与手段
为了提高学生的积极性和课堂效率，我们在教学方法、教学形式和教学手段等方面进行了改革，针对不同的教学内容灵活采用多样的教学方法与手段。例如在单元训练中，对于分析天平的使用、滴定分析仪器的操作等模块，考虑到学生还不具备基本的理论知识和操作技能，按照以做为中心，在做中教、在做中学、边做边学、教学做合一的理实一体化教学理念，将教学过程分为“演示—模仿—理论—应用”4个环节，重点是要使学生达到实验基本操作技能的规范化、熟练化;在综合训练中，主要以学生自主探索为主，采用任务驱动法培养学生的自主学习能力，将教学过程分为“教师布置任务—学生自学—师生研讨—组织实施—学习总结”5个环节。这样使教学过程变为真实的工作过程，使学习任务变为工作任务，让学生在学习中亲身体验药物分析检验工作，通过提高对工作过程的认识而形成职业能力。
在教学过程中，可以多举办实践技能大赛，聘请相关行业专家讲课或开展讲座，甚至带学生到药厂、药检所等单位参观学习，并让学生参与到药检所对药品进行抽查检验的实践中。通过这些方式，可以加强学生职业道德的.培养，使学生树立严谨求实的工作作风，切实体会到分析工作的价值，对学生职业素养的养成起到了明显的促进作用。
2.3改进教学评价方法
根据培养目标，构建了以知识、能力、素质协调发展为核心的教学考核评价体系，把集中评价形式转变为多元化、多层次评价。
根据教学实际，将学生课程的总成绩分为理论考试(30%)、技能考试(30%)、过程考核(40%)3个部分，其中过程考核成绩为每一个教学项目成绩之和的平均成绩，每一个教学项目过程考核设计评分细则，具体包括出勤(5%)、课堂表现(20%)、实训操作(55%)、小组评价(20%)。课堂表现主要考查学生在课堂上参与教学的积极程度，检查学生知识和技能的掌握程度，鼓励学生踊跃回答问题并提出问题;实训操作主要包括学生实训方案的制订、操作的规范程度、实验结果的准确程度等;小组评价即按照任务驱动法，把学生划分成若干小组，让学生在工作中互相帮助、共同进步，形成一种善于沟通、协调合作的团队精神，小组成员成绩由每组指定的负责人评定。整个评价体系注重对学生调查、研究、学习和运用知识能力的考查，反映了“以实践为主线、以能力为本位”的考核目标。
3“教学做”一体化改革的实施方法
我校将每次课定为4个学时，在有多媒体的实训室进行教学。每次课以体现学生职业岗位能力的情景活动为载体，将理论和实践融合在一起，为学生创设了做中学、学中做的新型学习环境。同一模块课程的理论和实践教学工作由一位教师承担，同时根据课程的需要安排1~2名专职实习指导教师辅助实践教学，如果有条件还可以聘请企业工作人员来校讲课。
我们把教学过程分为教师设置情景活动(布置任务)—学生设计方案(自学)—师生研讨—组织实施—学习总结5个环节。将学生分成若干小组，每组指定一位负责人，负责组内协调分工及对组内成员进行督促。教学的前两个环节安排在课外，教师可以用问答题的形式编写自学提纲，提前发给学生，让学生在课外自学，同时教师还要引导学生借助教材、文献、互联网等自行学习相关理论知识，由学生自己设计实验方案。在“教学做”一体化教学课堂上，教师对学生的实验方案进行审查并给予指导，最终确定实验方案。在实验过程中，学生自主实验，教师巡回指导，并对出现的操作错误及时纠正，指导学生完成实验任务。在学习总结部分，每组选出一名代表对本组的实验设计、实验情况、实验结果等进行总结，其他组学生可以提问，由组内成员解答。最后，教师根据各组的实验数据及实验中发现的问题组织讨论，对于涉及的理论和技能重新进行梳理和指导，并引导学生根据实验结果总结经验与不足，写出完善的实验报告。
在教学过程中，教师要特别注重对学生实践技能的培养，使学生掌握分析化学的基本技能，在毕业后能很快适应药物分析、检验等工作岗位的需求;要及时了解和把握学生的学习动态和对课程知识的掌握程度，适时地向学生征求改进意见，对授课时间、授课方式等进行调整;要营造良好的师生互动氛围，以学生动手实验为主、教师讲解辅导为辅，重点培养学生的动手能力。
4“教学做”一体化改革的效果分析
“教学做”一体化在我校药学专业分析化学课程中实施以来，取得了以下效果。
4.1提高了教师的业务能力和教学水平
为适应“教学做”一体化的要求，教师必须提高在教学规划、教学设计和教学实施等方面的能力。在教学过程中，教师应明确专业课程的要求，根据技能特点和教学内容拟订教学方案，并针对实际需要，灵活采用演示法、讲解法、参观法、实践操作法等多种教学方法，加强对课堂的掌控能力。由此可见，“教学做”一体化能促使教师努力钻研业务、苦练操作技能、提高教学水平。
4.2整合了教学内容，提高了课堂教学效率和学生的学习兴趣
“教学做”一体化把理论课与实验课整合为一体，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，提高了课堂教学效率。同时，学习过程突出了现场示范，增强了直观性，使学生由被动学习变为主动学习，极大的调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。
4.3提高了学生的综合素质和职业技能
“教学做”一体化把实验教学内容设置为具体的任务，创设与真实职业情境相同的教学情境，让学生在模拟的实践环境中运用分析化学理论和技能解决实际岗位中的问题，把实验转变为知识在专业领域的实践，学生的职业技能因此得到提高。另外，学生在学习过程中相互合作，有利于沟通能力的提高和协作精神的培养。
综上所述，实施“教学做”一体化是教学改革的重大举措，在这一模式下培养出来的药学生综合素质明显提高、职业能力明显增强。实践证明，“教学做”一体化教学模式符合药学高职教育的特点，是切实可行的，但在实践过程中还有很多细节有待完善，我们要始终把握大方向，不断肯定成绩、修正错误，及时总结提高，使“教学做”一体化逐渐完善。
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