浅析高职英语教学模式与教学管理模式探索论文

2021-07-02 论文

  论文关键词:素质教育 教学模式 教学管理模式 评定机制

  论文摘要:自从实施素质教育以来,全国高校实施了全面的教学改革。本文依据高职英语教学模式的改革与实践,提倡构建学生喜爱的教学模式与教学管理模式:注重学生综合能力、学生品德教育和自学能力的培养;创建与素质教育相适应的英语能力评定机制。

  一、导言

  国家教育部在20世纪末就提出了对我国的人才培养模式要进行改革,在提高学生的素质上下功夫。因此,实施素质教育是时代发展和国际型人才培养的必然趋势。笔者总结了近三十年的教学经验,在高职英语教学模式等方面进行了一些教改与实践。

  二、实施注重学生应用能力培养的教学模式

  教师满堂灌的传统教学特点,导致了教师厌教、学生厌学的恶劣局面,而且由于缺乏学生实践的过程,它不仅违背了语言学习的自然规律,也无法达到预期的教学目的。因此,笔者认为应对课程内容进行合理整合,精选教授内容,挖掘重点、难点,突出要点,让精讲成为教学的点睛之笔,把教师解放出来、把课堂还给学生。

  1、精讲——培养学生观察问题的能力

  这种教学模式的应用旨在摈除传统的填鸭式的授课格局,充分体现以学生为中心、以学习为中心的特点,创造师生互动的学习氛围,发挥学生的主体作用,也恰好体现语言习得的规律,并使得学习过程轻松、快捷,使学生的多项技能得到全面地发展。

  例如:在讲授一般过去时与现在完成时的区别时,让学生上黑板造句,通过对两个容易混淆的时态进行讨论、分析、归纳后,再进行点拨,以比较的方式总结出二者的区别,同时辅以典型的练习,达到培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力的目的。

  例句:谁(已)打开了窗户?谁打开过窗户?

  造句:Whohasalreadyopened

  thewindow?Whoopenedthewindowbefore?

  时态:现在完成时一般过去时

  构成:have/has+Ved(过去分词)Ved(过去式)

  比较:窗户现在还开着窗户过去被开过

  点拨:可与just,yet,already,

  since,for等词连用只与过去时间状语连用

  重点:对现在产生影响只表示过去的一个动作

  总结:现在完成时的动作现在可能已完成,也可能会继续延续下去。

  一般过去时的动作只发生在过去,一般现在不再做。

  练习:(1)我已入团三年了/三年前我入团了。

  (2)自从我来到包头就一直住在这里/我以前住过这里。

  (3)她刚刚洗完衣服/她早就洗完衣服了。

  通过分析、总结后,把时态重点体现出来,引起学生的充分重视,使讲授的知识有授必果。

  2、多练——培养学生分析问题的能力

  结合本单元特点,认真设计出适合本班学生的训练计划,确保每次有一个主题,通过相关词汇、句型、语言点的整合,使学生自然记忆、轻松吸收、快捷掌握,以达到教学的预期效果。

  (1)练习活动:通过课上学生之间(同桌、小组)及师生之间互动交际,提供足够的运用语言的机会,让学生在实践操练中习得语言能力。

  (2)练习内容:练习的内容要在讲解的基础上扩大、延伸。通过举一反三的练习,使学生不仅掌握授课的内容,也了解与之相关的知识。

  例如,在学习一般将来时时,不仅训练学生will/shall与begoingto的用法,而且扩展了趋向动词come、leave等词+ing后表示将来的语法现象,还让学生领会beto/beaboutto等短语的.应用区别。培养学生触类旁通、运用相关知识的技能。

  3、广测——培养学生解决问题的能力

  (1)检测的内容全面化——超越出讲、练的内容,有利于培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。

  (2)检测的形式多样化——与讲、练的内容、形式等相互呼应,使学生在题型方面见多识广,以便能从容应对以后的各种测试。

  (3)检测的结果促进化——多方面、多角度地反馈信息,可检测教师教学中的不足,改善学生的学习方法,发挥教与学的反拨作用。

  笔者在课堂上设计了一些灵活多样的小测试活动,在自愿组成的小组之间进行,如:听力测试、语法专项测试、英语对话、问题抢答等,目的是使学生们在听(听力测试)、说(演讲比赛、对话)、读(朗读比赛)、写(作文比赛)、译(上黑板翻译语法句子、问题抢答)各方面都得到实践体验。

  例如:测试冠词时,让各组代表上黑板翻译句子,经过三轮比拼后,全班给各组打分,最后对优胜小组通过展板给予表扬。

  这种随时进行、了解学生掌握专项知识的检测,不但不会对学生造成心里压力,相反会使学生获得很强的成就感,激发学生学习英语的热情。学生的优秀成绩可给予记载,作为期末总评的有利条件。这充分调动了学生的学习积极性,学生在课堂上积极抢答、踊跃表现。学生认为:通过打破由一卷定成绩的僵化、不合理的评定机制,建立起富有弹性的学期成绩评定机制,更能公平、全面、客观地反映一个人的英语实践运用能力。

  三、建立注重学生思想教育和自学能力培养的教学管理模式

  随着教育改革的不断发展,教师应按新世纪教育的要求教书育人。在教师施教的过程中,学生的心理、行为、品德问题的矫正、生活经验的获得、做人准则的掌握、正确的价值观、健全的个性的形成更是依靠教师的教育和引导,以及依靠对教师的品格、风范、思维和行为方式的模仿学习来获得。因此,教师的自身素质如何就成了育人成败的关键。

  1、注重学生思想教育

  育才先育人,育人先育德。笔者始终怀着一颗热爱学生的心、以一切为了学生、为了一切学生的理念来对待学生,本着对学生高度负责的态度,严格而又理智地要求学生,对每个学生都真诚地爱护,热情地关切,深切地同情、友善地对待,平等地尊重,努力把学生培养成精神高雅、品德高尚、遵纪守法,讲社会公德、具有良好个人修养的国家栋梁之才。

  (1)在奥运火炬手到达本市期间,通过组织学生到市府广场列队欢迎,表达对祖国的热爱及对奥运会举办成功的良好祝愿;在玉树地震后在班里号召学生捐款表示对灾区人民的关怀;倡导学生“从我做起,从小事做起”,提醒学生节约一滴水、一度电、一张纸、一粒饭;笔者在课后关掉一些教室的长明灯、拧紧长流水的水龙头都设法为学生起着表率作用。

  (2)安排学生结成对子(对助人者总评可加分),互帮互学;组织各小组用英文进行演讲、书法、歌曲、单词接龙等竞赛活动,不仅提高了学生的英语成绩明显,也培养了他们的集体观念和良好的学习态度,同时,更体现了对学生素质教育的提高。

  2、注重学生自学能力的培养

  除了严格要求学生进行预习、复习、练习外,还要竭力培养学生的自学能力。教会学生使用几种常用的英语字典进行课外阅读;指导学生阅读英文报纸、收听BBC、VOA英语广播等内容,通过让学生用英文进行自我介绍、写求职信、网上交流、查阅资料等方式,激发学生的主体学习精神。

  四、建立与素质教育相适应的英语能力评定机制

  科学的教学检测和评定为教学提供了科学的反馈,它可以帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,同时也有助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,调整学习方向。笔者认为在实施素质教育的过程中,建立和完善新的英语能力评定机制是我们面临的一个重要课题。

  在英语能力评定过程中,笔者将各种评定方法进行量化,改变了仅以试卷来评定学生的综合素质或能力的做法,建立起富有弹性的成绩评定机制:学期总评成绩100%=期末成绩60%+平时成绩40%(期中卷面+测试+作业+学习态度各10%,学习态度:刻苦学习、主动提问、踊跃发言、帮助同学、协助老师、积极建议、参加竞赛活动、出勤等)。由此,对学生的应用能力进行综合评价受到学生的热烈欢迎。

  例如:某学生的期末卷面70分,期中卷面为75分;他参加了听力测试、演讲、朗读、抢答、翻译等活动;作业全面、但出错;学习态度:刻苦学习、帮助同学、协助老师,但有缺勤;那么其学期总评成绩为:期末成绩42(60%x70),期中卷面8(10%x75)、测试10(10%)、作业8(10%)、学习态度8(10%),总计:42+8+10+8+8=76。

  这种评定机制切实作到了对学生的学习过程和结果进行全程监测,使科学的素质教育方法与科学的评定机制相互影响、相互促进。

  五、结语

  教学过程应以学习为主、以学生为主。教育的核心内容就是注重学生综合应用能力的培养,评定机制应监测全部教学过程。经过从教学、教学管理模式的尝试到英语能力评定机制的改进,笔者期望英语教学能最终实现全面的变革,切实完成由“应试教育”向“素质教育”的转变。

  参考文献:

  [1]高秀丽.大学专科英语教学体系的改革与实践[M].北京:高等教育出版社,2003,35-38.

  [2]刘春林.高职教育中教师的自我更新与完善[C].北京:高等教育出版社,2004,276-278.

  [3]刘靖.新形式下大学英语素质教育探究[J].教育与职业,2006,12(下).□

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