［摘要］
在自媒体环境下，对中学语文教学过程的评价不能完全照搬过去，应体现时代的新特点。主要体现在几下几点:一、双向性原则。自媒体时代有助于师生双方实时了解对方的情况，及时、准确地反馈教学感想，检验教学效果。二、全面性原则。自媒体环境下，应把独立思考能力融入语文教学的四个基本能力中。三、发展性原则。在自媒体环境下，学会思考对学生长远发展更有益。四、创造性原则。多样化的自媒体平台为培养学生的创造力提供了更多的平台。五、个体差异性原则。通过自媒体平台可以更好地挖掘学生的潜在能力，真正体现学生的差异性。
［关键词］
自媒体；中学语文；评价原则
自媒体时代的到来，使我们原有的学习、生活及工作方式悄然发生着变化。博客、微信、BBS、百度官方贴吧、微博及论坛等我们比较熟悉的自媒体平台或多或少地影响着周围的一切。教学过程是否规范有序，教学效果是否成熟，都需要利用适当的教学评价方法来反馈衡量。教学评价是教学工作的重要组成部分，是检测教师的教和学生的学的价值的过程。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的检测和对教师教学工作过程的检测。对学生学习效果的检测和对教师教学工作的检测是教学评价的两个核心环节。有效的教学评价能全面检测学生的知识和能力，反馈教学过程的优劣。在自媒体环境下，不能完全照搬过去的评价体系，应体现时代的新特点，对评价的原则应重新审视并思考。
一、双向性原则
教学评价是指对各科教学的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果等的评价。教学是教师的教和学生的学的双向过程，教学过程中教师是主导，学生是主体。在教师的引导下，学生自主地开展学习，而学生的学习状态反过来又影响教师的教学，使之依据学生的反馈及时地调整教学。因此教师要通过一定方式检测和评价学生的学，学生也应通过一定方式评价和促进教师的教，否则教学检测和评价就失之偏颇。然而在真正落实时学生对教师的评价则相对不足，真正的教学民主在教师评价中还远未实现，学生虽然是按照教师设计的问题、创设的情境去发现问题、认识问题、解决问题，但学生的活动未必尽如设想。少了来自学生的反馈，教学的自省需求就相对弱化。教育改革专家朱慕菊说过，师生关系决定着一所学校的面貌。自媒体环境下的教学评价应着力补足这一短板，大力倡导教学民主和平等，畅通学生评教渠道，构建和谐融洽、生动活泼的课堂。信息交互性强是自媒体时代的特点之一。当个体发布信息的时候，他的生活以及朋友圈子就能在第一时间看到，信息的传播不受时空的限制。师生双方应该利用好这个平台，通过多样化的媒介及时的互动、沟通，让网络沟通成为教学的重要帮手，师生双方实时了解对方的情况，学生可以及时、准确地反馈教学感想，教师可以依据反馈信息反思、检验教学效果，进而调整教学策略，提高教学效果。在自媒体环境下，教学评价方式也可以打破原来面对面式的笔试、口试，通过网络媒介可以实时检验学生的学习效果，评价学生的学习，使教学评价更便捷、高效。
二、全面性原则
听说读写是语文要培养的四项基本能力，语文教学不仅仅要让学生学会语文知识，而要通过学习语文让学生将来能更好的生活，在语文教学过程设计的检测中要全面的考虑到这四方面的能力，从而全面的检测学生掌握知识的情况。然而面对自媒体时代的到来，老师不再是拥有知识的领头羊，学生可以从多种渠道接收信息，有时甚至学生的信息量比老师还要丰富，更富有时代气息，但由于中学生正处于由少年向青年、成人过渡的特殊年龄阶段，基本形成自己的人生观、价值观和世界观，但仍不稳定，更谈不上成熟，容易受新媒介的影响，产生主流形成效应，有时还会产生共鸣效应，这就需要学生要有自我认知的能力、独立思考的能力。同时，语文课对学生听说读写能力的培养，主要是融入和贯穿到对一篇篇课文的学习过程中，每一篇课文都蕴含了不同的价值取向，教师可以在教学过程中引导学生领悟积极的、正确的价值取向，学会辨析好与坏，善与恶，美与丑。然而网络中的很多信息，价值取向不明确，有的甚至是错误的，这又要求学生要有判断是非的能力，正确思考的能力。从这个意义上来讲，学生独立思考的能力，远比其他能力重要得多。所以，语文教学更应当承担起培养学生独立思考的能力，从语文教学的四个能力改为“听、说、读、写、思”五个方面的能力。
三、发展性原则
“语文的外延等于生活的外延”，语文教育是一种终生教育，对语文教学过程的评价应该充分体现发展性原则。自媒体平台的出现是一把双刃剑，既为学生的学习生活带来了便利，又自觉不自觉地抑制了学生的独立思考能力。新媒体在我们周围广泛应用，有什么不懂不会的，大多数人的第一反应是“上网搜”，所以现在的人们思考的少了，全盘接受的多了。有个人创见的少了，人云亦云的多了。小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。经常提问的学生说明善于思考，不管问题对与错，最起码是经过思考的。对学生的提问或质疑，老师的态度应该是鼓励引导，通过鼓励使学生从“不敢”提问到“敢于”提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。因此，在自媒体环境下更应该鼓励学生善于思考。独立思考比获得知识更重要，独立思考可以让我们把所学的知识和信息连贯起来，让它们相互影响、相互作用，最后形成一种体系，一种结构。朱光潜教授曾经指出，零散的知识对于我们来讲是没有用处的。每一个知识点，都应该在我们的知识体系中找到一个位置，形成一个体系的一部分，才能发挥作用。而且独立思考能让我们将所学知识审视和辨析后，逐步融会贯通，最终形成自己的独特观点和领悟。要学生“敢问”，关键在于教师要爱护扶持他们的热情，对于学生提的每个问题，要努力做到认真善意地对待，绝不因为学生提出了没有意义或不好回答的问题而表现出不高兴，不耐烦。在教学中为了开拓学生的思路，挖掘学生的潜能，应把学生的质疑、提问作为必不可少的教学环节。就语文答案的多样性而论，有时学生的答案可能会和老师的答案不同，但有他的根据和理由，教师应考虑学生的特点给予一定的鼓励和支持，不应将学生一棒子打死。因此，对中学语文教学过程的评价不仅要检测学生当下的成绩优劣，更要评价是否提高了学生长远发展的能力。
四、创造性原则
对中学语文教学过程的评价既应考查教师在教学过程中是否体现出创造性，又应考查学生的学习过程是否具有创造性。创造性思维的核心不是着力寻找陈旧的知识，也不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物、新的规律、新的理论、新的观点，促进学生向更高、更新、更复杂而广阔的知识探究。多种自媒体平台的出现，为创造性思维的培育提供了契机。学生可以运用自媒体平台展现不同的能力，发挥不同的特长。教师通过关注学生在不同平台的表现，反观学生的能力。不仅可以在课堂上发现学生的多方面能力，也可以通过多种渠道挖掘学生的潜力，这样的检测评价才可能使语文教育达到更好的效果。教师应利用一切可能的条件不失时机地激发学生的创造性。如在课堂上采取游戏、竞赛等方式来激发学生的创造兴趣。另外，教师也应打破传统的教学模式，平时应引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，把课堂所学知识和社会实践相结合，使书本上的语文知识更富有生机和活力。在观察的基础上引导学生积极思考，大胆想像。丰富的想像是创造的翅膀，联想和想像对培养学生创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。如今的时代是科学技术的时代，多样化的.自媒体平台也给语文教学带来更多契机，可以鼓励学生在一些比较典型的媒体平台上发布文字、图片或者视频，如博客、微信等，既可以拉近语文学习和生活实践的距离，也易于激发学生的学习兴趣。通过多样化的学习途径，拓展学生的学习渠道和视野，为培养学生多方面的能力创造更多更好的平台。
五、个体差异性原则
传统的课堂教学对学生的评价通常只停留在认知活动的层面上，评价内容及方式重教法轻学法、重共性轻个性、重显性轻隐性。教学及评价更多地关注整体，而个体差异常常被淹没在整体性的背后得不到应有的重视。共性评价固然是教学评价的一个重要方面，但整体是由每一个个体组成的，有人说过:“当教师把每一个学生都理解为他是具有个性特点的，具有自己的志向，自己的智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱和尊重儿童”。学生由于各自智力方向、个性的不同，对学习内容存在着很大的认知差异，每个人的差异就使得学习上必然会存在差异，定量化、标准化评价是以统一的标准衡量所有的学生，对学生个体来说是很不客观很不公平的，会挫伤一部分学生的自信心和自尊心。新课程标准强调要“以人为本”，教学评价应充分体现个体差异性，因人而异，体现对每一个个体的尊重和关注。自媒体的突出特征就在于个性化、平民化。“自”指的就是个人，就是平民，我们生活中的普通人。结合自己的阅历、喜好，个体可以利用自媒体平台发布文字信息、图片信息等，改变以往单纯的阅读者的身份，变成新闻信息的发布者，而且信息体现出较为强烈的个性色彩。通过不同的自媒体平台可以更好地挖掘学生的潜在能力，有助于把“以人为本”落到实处，真正体现对个体差异的重视。在自媒体环境下，面对多样化的自媒体平台带给我们学习、生活等方面的变化，中学语文教学过程评价的原则既要利用好多种自媒体平台的优势，又不能使语文教学过程的评价失去“自我”，完全沉溺于自媒体平台中。
［参考文献］
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［3］孙建龙．小学语文课程与教学论［M］．北京:人民教育出版社，2015．
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