摘要：当前一些地理教师严重依赖多媒体教学，没有意识到传统地理教学媒体的优势。有效利用传统地理教学媒体，应遵循“1+1+1>3”原则、优先性原则、创新性原则、可视性原则、资源性原则、多样性原则、展贴性原则。
关键词：地理教学；教学媒体；教学原则
本文探讨的传统地理教学媒体，是指教室现有教学资源（如大小黑板、白板等）、学生拥有的学习资料（如教材、地图册、填图册、练习册等）、教具、学具、学校地理课程资源等传统的、身边常见的媒体。当前一些地理教师严重依赖多媒体教学，不熟悉或没有意识到传统地理教学媒体的优势。笔者根据实际地理教学经验，总结出有效利用传统地理教学媒体的原则。
一、“1+1+1>3”原则
笔者在教学中发现，将导学案、传统媒体、多媒体结合起来进行教学，其教学效果远大于单独反复运用一种教学媒体的效果。因为三类媒体从多个视角进行优化组合，实现优势互补，学生不但加深了理解，而且增强了学习兴趣和直观感受。导学案将学习内容和问题前置，帮助学生自学教材，掌握基础知识，提高自主学习能力。黑板呈现信息的时间较长，随写随擦，灵活方便，是课堂上师生板书板图的主要场所。多媒体可以把抽象的地理内容转化为直观的图示和动画，有效突破重难点。例如，对于褶皱的形成原理，学生先根据导学案预习教材上的图示与课文，初步了解相关概念和规律；课堂上利用多媒体演示动画后，再引导学生亲手挤压书本，体会背斜和向斜的形成过程。
二、优先性原则
在多媒体和传统媒体运用效果相同的情况下，优先使用传统媒体。因为相对于前者，传统媒体教学除了简便易行、经济实惠外，还有以下优点。
1.生成性强
多媒体教学预设较多，而现场教学千变万化，传统媒体可以创造良好的“现场效应”，能够适应教学生成的需要。
2.开放性强
传统媒体可以调动学生参与的积极性，利于课堂上师生、生生面对面互动与交流情感。
3.操作性强
学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。而这些机会和活动，学生一般要依赖传统媒体来展示。因为学生不一定精通多媒体操作技术。
三、创新性原则
学生往往对传统媒体不感兴趣，为此需要对传统媒体承载地理信息的形式进行创新和改造，变劣势为优势。
1.设计“地理黑板学案”
黑板是最常用和最主要的传统教学媒体。课堂上利用好黑板是提高教学效率的关键。在无法使用多媒体课件和纸质学案的情况下，为了提高课堂教学容量和效率，地理教师可以于课前在黑板上板书和板图，将纸上学案精简后搬到黑板上，笔者称之为“黑板学案”。它与电子学案、纸质学案并列，成为三大类型的学案之一，适合各学科教学使用。
2.运用“地理3D记忆法”
笔者将多面体教具称为“3D”记忆工具。其用于记忆的原理是：我们平常见到的文字内容，都是印在同一纸张平面上的，学生为了能够记住地理概念、规律和图示，常常反复阅读同一平面上的文字，其记忆和思维也被限制在一个平面上，时间长了容易带来枯燥感和机械感，引发记忆疲劳。如果在多面体（例如包装盒）的每一面上，写上不同的地理文字内容，这就把印在纸张平面上的文字变为不同空间、不同平面上的文字内容。比如工业区位因素太多，学生一般只能记住其中一部分，不妨将工业区位因素分别写在一个多面体盒子的每一个面上，呈现在一个“3D”空间里，各因素的立体感增强，学生的记忆和思维就会扩展到不同方向延伸的平面上，再结合谐音记忆法，可以极大地激发学生的新鲜感和记忆兴趣，其记忆的主动性和各项能力就被激活起来。
四、可视性原则
利用身边的材料，将各类地理图示做成肉眼可见的实物模型，用于做游戏和演示地理变化过程，强化图文转换意识。
1.模式图的模型化
模式图往往被称为地理的“母图”，据此设计的题目往往被称为“母题”。所以重视模式图的教学极其重要。将抽象的模式图做成立体实物模型，可以看得到，摸得着，直观、形象，学生在做模型的`过程中能加深理解和记忆。
2.模式图的拼图化
裁切泡沫塑料、硬纸板、木板，涂上不同颜料，制作六大板块拼图、中国政区拼图、世界政区拼图、地球内部结构拼图、气候和自然带分布拼图、太阳结构拼图等。
3.景观图的模型化
如用米汤和沙土混合，可以做成沙丘、冲积扇、风蚀蘑菇、峡谷等地貌模型。
4.统计图的模型化
统计图较抽象，可以制作成实物模型，从平面走向立体，增加可视性，加深印象。比如制作气候统计图模型的方法是：将众多磁吸吸在黑板上，垂直组合成每月降水柱状图，每月磁吸数量多少可以代表柱图长短；也可以用代表各月气温的数枚磁吸将彩色棉线压在黑板上，表示气温变化曲线。其他如昼夜长短随纬度变化图、正午太阳高度随季节变化图、金字塔统计图、扇形（饼状）图、气候立体统计图、等压面图等，都可以用硬纸板做成实物模型。
5.过程图的动态化
通过改进图示画法和制作教具来演示复杂的、抽象的、难以表达的地理变化规律。比如，用双层等圆硬纸板制作正午太阳高度变化模型：上层硬纸板上画出各重要纬线，下层硬纸板边缘某点上，粘贴用硬纸条做成的红色箭头（表示太阳直射光线）和切线（表示地平面），两者夹角即为正午太阳高度角，旋转后者可观察太阳直射点在不同位置时的正午太阳高度分布规律。
五、资源性原则
1.联系学校地理课程资源设计探究性问题
学校地理课程资源可以是教室、校园、座位、宿舍、学习用品、师生等，具有真实、直观、具体、便于观察等特点，但有时被一些地理教师所忽略和轻视。如果地理教学充分利用它们创设教学情境，设计诸如“利用教室空间方位描绘太阳视运动规律”、“观察旗杆影子透视太阳高度的日变化规律”、“利用课桌、笔、纸、尺子和透进教室的太阳光计算本地太阳高度”等探究性问题，一方面有助于学生地理空间观念和想象力的建立；另一方面能培养学生善于观察地理事物和现象的习惯，增强学以致用的地理意识。
2.联系身边的时空资源设计生活问题
充分挖掘学生身边的时空资源，深入浅出地阐释抽象的地理原理规律。比如学习新课时，学生可能难以理解热力环流的规律，笔者举出现实生活中学生司空见惯的实例，就可轻易解决。如水沸腾时在锅内如何流动，壁挂式致冷空调、暖气片安装位置的原理，水壶口打开热气的流向，冰箱打开冷气运动的方向。而有的老师做实验、放视频，边讲边画，将简单问题复杂化，花费很多时间，学生可能还不理解。
六、多样性原则
依据多元智能理论，利用多种传统媒体，设计和组织多样化的学生活动，促进学生多方面的发展。
1.作业形式上的多样性
如把读图作业变为填图、绘图和贴图作业，多种作业活动有利于落实图上内容，加深对图示的记忆和理解。
2.传统媒体运用上的多样性
在一堂课里，可以运用板书、板图、板画、自制教具、课本、模型、学校地理课堂资源等多种传统媒体，从多角度呈现地理事物多面特点，调动学生多种感官参与活动。
3.实验形式上的多样性
如背向斜教学，可挤压书本，也可折弯装有水油的塑料管等，让学生体验多种实验活动。
4.设问视角上的多样性
演示实验时变换常规的问法，激发学生观察与探究的兴趣与热情。例如，运用地球仪演示地球公转时，有的老师一般向学生提出的问题是：“地球自转与公转方向是什么？”学生常按课本上的说法来回答：“自西向东”，但这并不是此实验所要求得出的客观结论。因为此问没有说明观察的视角，学生还是按平常的平视角度来观察、思考和回答的。不妨变换一下问法：“从北极星方向俯视，地球自转与公转方向如何表述？”这时学生会主动俯视正在演示的“地球自转与公转运动”，再经过积极思考，很容易表述出正确的结论：“均为逆时针方向”。
七、展贴性原则
地理学科教学与其他学科不同，课堂上需要呈现大量的图示，特别是一些复杂的地理图示难以在课堂上快速、精准地画出来，而平时常见的传统教学媒体一般不具备这些功能。为此，地理教师可以在课前，把地理关键字词、重要图示和表格分别打印或用记号笔写在纸上，制成“贴字”、“贴图”和“贴表”，笔者称之为“三贴”。课堂上使用时，直接用磁吸将其压在黑板上。课前一般制作空白的贴图和贴表，其中的文字内容单独制成贴字，课堂上再由学生将贴字对应贴在贴图和贴表中相应位置。这样增加学生读图、填图、指图、读表、填表的能力，提高学习效果。笔者在平时的课堂上经常展示“三贴”，可以节约当堂板书板图时间，增大课堂容量和学生的活动量。
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