一、提问的功能
1．分析学生可能存在的问题．
在教学过程中，教师会经常预测学生可能存在的学习困难．教师提出问题后，可以分析学生的问题，准确了解学生的困难所在，有的放矢地组织教学．
2．表达对学生的关心，鼓励学生
参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛．师生之间的情感交流是提高学生积极性的重要因素．询问学生的学习生活情况、对某事的看法等，可以促进师生间和谐融洽的关系．提问不同水平的学生，使好中差的学生都有机会参与课堂活动．
二、提问的构成要素
1．问题的焦点．
问题的焦点有两层的含义:提问要根据需要，或提得具体明确，或提得广泛笼统．另外，一个问题应该包含一个中心．
2．问题的分布．
在教学中，教师提出的问题往往过多地集中于某一部分学生，虽然这样做是无意识的，但是结果却忽视了教室里其他部分的学生．因此，提问应该尽可能地照顾到全体学生，使他们都有大体均等的练习机会．教师将问题指向全体学生，使每个学生都认真地去思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题．但是有的教师的操作程序不同，先叫学生的名字然后提问题，这样会使未叫到名字的学生放松注意．对于问题如何分布，教师要根据自己的教学环境、教学目的与教学对象合理安排，达到最佳教学效果．
3．提问后的停顿．
教师在提问后应该给学生一段思考的时间．但是，一些研究发现，教师和学生对课堂里的沉默，会感到紧张或不适应，短短几秒钟的时间似乎几分钟一样长．有些学生思考的时间长，有的短，但教师往往不能忍受这种思考时的沉默而催促学生，或干脆自问自答．这些都不利于学生参与课堂活动．必要的沉默是应该有的，思考时间的长短应由问题的难易度和学生的实际而定．
4．对问题的提示．
教师所提出的问题，学生有时回答不上来，这可能是因为学生对问题本身没有完全理解．因此，教师可以对问题进行提示:用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化．
三、提问的方式
1．回忆性提问．
回忆性提问是教师利用所谓的事实性问题让学生追忆学习过的'基本内容．这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了．由于回忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的知识是否完全理解．
2．分析性提问．
分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问．这此问题在课文里没有直接讲述，没有现存的答案．学生要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因．这种提问的类型，可以帮助学生概括、整理所学的知识．
3．综合性提问．
综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问．学生要利用所掌握的知识进行分析，提出自己的结论或看法．在综合分析问题的过程中，学生往往要利用各种逻辑能力和想象力．综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力以及想象力．
四、提问应注意事项
1．提问要简单明确．
在数学教学中，教师常常通过问题来检查学生的理解程度，我们把这一类问题叫做检查性问题．使用这种问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某一知识是否理解．
2．问题的分布要合理．
提问的具体方式可以有:第一，全班学生齐答．教师提出问题后，如果学生的回答不同，教师再叫个别学生单独回答．这样，可以使较沉默的课堂气氛活跃一些．一般说来，齐答问题的形式，学生愿意接受，因为“人多势众”，说错了别人也听不出来．运用这种齐答方式时，要考虑其他因素，如纪律问题．第二，单个学生回答．教师提出问题后要停顿一段时间，让全体学生思考，然后叫一个学生回答．这样，可以使全班学生都紧张、认真地思考，容易控制课堂秩序．第三，举手回答．教师提出问题，让学生举手回答．这种形式，可以鼓励能力强的学生，但是容易使能力强的学生垄断问题的回答，能力水平较低的学生就没有机会练习．因此，教师提问时不要只用一种方式，或过多地运用一种形式．要考虑具体目的和具体问题，综合运用几种形式，达到预期教学效果.
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