高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文

2021-06-19 论文

  《普通高中英语课程标准》指出:“英语教学论文的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上,进一步明确英语学习的目的,形成有效的英语学习策略,培养学生合作的学习方式,进而培养学生的综合语言运用能力。”高中英语教学不仅是习得英语文化知识和技能,更是培养学生思维能力、思维品质的过程,教师要采取种种策略,在阅读教学中有意识地培养学生思维能力,形成健全人格。教师要将学生的思维训练放在核心地位,通过教学设计,培养学生“用英语思维和表达”的能力。笔者常从以下几个方面入手。

  1. 利用问题导读诱发个体思维

  问题驱动是新课改的一大亮点,问题始终终是课堂的焦点,以问题解决为导向的课堂教学法方式既是课堂走向深入的.途径,也是学生认知发展的应然需求。问题是思维的主要切入点,阅读课堂设计适切的问题,能将学生的思维引向深入,从而驱动思维的敏捷性和灵活性。教师要研究个体,关注个体,在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。学生是阅读的主体,这一主体具有不可替代性,排他性,任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下,离开了它,培养学生的个体思维就是无源之水,无本之末。

  问题的设计要遵循有易到难、循序渐进,由表及里,由浅入深的原则,前后要有关联性、梯度性、渐次性。这样,教师就可以通过提问、追问等方式,以“剥洋葱”的方式将文本的核心价值揭示出来,只有问题本身具有价值引领作用,在实践中具有可操作性,阅读才能走向深度对话,学生的思维才能愈发敏锐。当然,教师也要留给学生足够的时间,让问题在学生思维的王国里持续发酵,走向文本内涵的制高点。

  2. 利用典型词语引发发散思维

  发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力,它是指学生在文本自主解读过程中,从已知信息出发,思维向多个方向思考和联想,形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。阅读文本富含大量的思维“矿物质”,只有从文本中提取有价值的典型词语,并以此为中心向文本的前后左右扩散,进行合理联想和想象,才能触发发散思维,形成思维能力。

  牛津高中英语的编写突出地体现了这一特点,每个单元都有其核心话题和坐标,这在单元标题中表现地犹为明显,教师要抓住教材,吃透编者意图,在阅读设计时以典型词语为中心,设计出适合学生心理和想象的活动、问题,从而让学生围绕着这些典型话题、核心词语和目标词汇进行语言实践活动,从而培养学生的发散思维能力。牛津高中英语模块五Unit 2 Reading: The economy or environment此文本讲是经济和环境的关系,无论设计什么样的教学活动,都要围绕经济和环境的核心词汇来展开,如environmental protection, be damaged by, be destroyed, poisonous chemicals, have a good effect on, cut back on, environmentally friendly, economic development, and so on,以这些核心词为主轴,课堂才能“形散而神不散”,生成有效的文本理解。

  3. 利用关键信息启发聚合思维

  关键信息是指在文本理解和文本发展过程中对文本内核起指示、强调、暗示和升华的词句,它是一篇文本价值得以体现的主心骨。众所周知,“文以载道”,一篇文本的“道”要通过各种方式让读者“会其意、悟其魂”,但最主要的方式就是文本的关键信息。无论是略读、速读,还是精读与泛读,都是将关键信息的获取作为重中之重,找到了关键信息,学生的思维便有意识地向其聚合、靠拢、集中,从而形成一个个“次中心”,这既有利于对文本的理解,也有利于学生自身思维能力的提升。关键信息的表现方式多种多样,微观层面有:特殊语义块、起承转合性连词,情感和态度类词。宏观层面有:主题句、段旨句、点睛句和引用句等,“挈领一顿,百毛皆顺”,抓住了关键信息,也就抓住了文本内涵的牛鼻子,为此,教师需有针对性地培养学生的聚合思维,协助学生以关键信息为纲,构建思维导图,培养学生的综合语言运用能力。

  4. 利用文本分析促发批判思维

  批判思维,或叫评判性思维,顾名思义,就是在阅读过程中,运用逆向思维,让学生以自我的见解和认知为基点,对原文本进行个性化解读和批判性思考,作出评判性理解。它不是随意想象,而是有理有据的推断,是对文本的内在蕴义进行质疑、辨析、判断和反思后形成的别样评判。

  牛津高中英语Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主题是广告,笔者在设计中向学生提出以下问题。Do you think the main idea of the text is completely right? And why? 在学生认识到本文只提到了广告的“弊”而忽视广告的“利时”,我便因势利导,提出后续问题:How do you think the structure of the text should be reconstructed? Give your ways of rewriting the text. 后来,我便让学生大胆猜测,激活学生的心智,利用头脑风暴,让学生将广告的“利”也充分展现出来,并对文章的结构进行升级性修改,学生在重建文本的过程中促进了发散思维,体验了成功感和获得感。

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