初中文言文教学中，教师挖掘其中蕴含的价值，在美感的熏陶下引导学生逐渐形成约定俗成的体悟。一方面，让学生从知识层面和情感层面掌握文言知识，为今后的语文学习奠定坚实基础；另一方面，养成良好的文言文语感，传承古典文化，有助于开展爱国主义教育，让学生充分体验中华文化的魅力。学生在文言文学习中所获得的经验越丰富，语感就越强，这对于学生学习其他的知识有着较大的帮助，有助于提升学生的综合素质。
一、激发学生对文言文的兴趣
由于文言文知识的学习较为古板枯燥，传统教学中，教师都是通过讲学的方式，先引导学生进行文言文翻译，翻译后再系统看文言文知识所展现的内容和思想感情。这种教学过程较为乏味，学生容易产生极大的抵触心理，降低文言文学习效率。基于此，教师应该认识到“兴趣是学生进行学习，主动学习的源动力”，教师应该注意激发学生对文言文学习的兴趣，为此，教师应该进行文言文氛围的营造，潜移默化地引导学生学习文言文，感受文言文的魅力，从而主动进行文言文的探究和学习。例如：在进行《岳阳楼记》的教学过程中，教师要明确教学目标，让学生结合全文内容提炼出中心思想，激励学生树立远大的志向，同时引导学生自主判断该文言文叙事、写景、抒情和议论的表达方式。其次，要采用合理的方式，营造文言文氛围，以小组合作的方式交流学案中的内容，由组长负责校对和补充，小组成员间进行疑惑解答。同时，以小组合作的形式，对一词多义、古今异义、词性活用等进行归纳，通过学生之间的归纳总结，加深学生对文言知识的理解。教师在整个教学过程中，起到点拨作用，不再进行教学主导，将学习主权交还给学生，学生以小组为单位，进行文言知识的学习，可以进行沟通交流，一旦学生发现难以解决的问题，教师从旁给出建议，可以有效提高学生的学习效率。为了营造出文言文氛围，教师可以在学生进行小组交流讨论之前，制作ＰＰＴ，将文章中典型的句子，描写景物的句子配合图片播放给学生观看，学生在直观的视觉影响下，可以深入了解文言文表达的意义，有助于学生对整篇文章的理解。
二、提高学生对言语文字的语感力
在初中文言文教学中，初中语文教师应该明确这点，将诵读的教学作为学生学习文言文的基础，帮助学生奠定良好的基础。学生在诵读过程中，受到文言知识的熏陶，逐渐形成文言文语感，养成读一遍就大致知道文言语意的能力。为此，初中语文教师要在教学之前对学生的实际学情进行了解，根据学生的学习能力和实际学习水平制订有针对性的学习计划，引导学生进行诵读。为了提升教学效果，教师可以带领学生朗读，借助朗读进入到学习状态中。例如：在进行《论语六则》的教学过程中，学生学习起来十分易懂易记，属于简单类文言文。再加上论语本身具有较高的教育意义，对其进行记忆诵读十分必要。教师应该在学习改文章之间，就将其诵读任务布置给学生，让学生在早上对文章内容诵读，强化对文章内容的记忆。在学生熟读文章后，要求学生进行文言文背诵。然后，在正式学习该文章内容时，利用多媒体播放轻音乐，愉悦课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中进行文言文朗读和背诵，通过无数的诵读，学生可以对文言文中似、乎、者、也等常用词的用法有所了解，其语感自然而然得到提升。学生学习时难免感到晦涩拗口，学习兴趣不高，让学生养成良好的诵读习惯可以很好地解决这一问题，有助于学生进行后续学习。
三、增强学生感受文言字词的能力
文言知识积累的越多，感受文言字词的能力就越强。所谓感受文言字词的能力是指学生翻译文言文的能力。培养学生翻译能力是文言文教学中的重点。文言文翻译是教学难点，教师在教学过程中要打破传统的填鸭式教学，要用新颖的教学方式，把学习主权交还给学生，让学生能够主动进行文言文的翻译。例如：在进行《茅屋为秋风所破歌》的'教学过程中，教师应该先让学生进行文章诵读，诵读时注意“怒号、三重、布衾”等词汇的发音，在学生诵读完成后，让学生进行关键文言字词的解释，如：俄顷解释为一会儿，突兀解释为高耸的样子，丧乱特指安史之乱等。当学生对这些词汇有所掌握后，在遇到相似的文言文时可以套入使用。而学生对文章字词逐字逐句理解和翻译后，学生可以更深入地掌握文章中杜甫忧国忧民的情思，也可以领会诗圣的炼字功底和文章表达功底，这对学生的写作能力可以造成巨大的影响。为了进一步提升学生的文言语感，教师可以增强文言知识的练习，让学生通过字词句段翻译，熟悉文言语法和字词的用法，对一词多义和古今异义的词进行重点记忆，以便在日后的文言文学习中融会贯通。综上所述，文言文教学作为初中语文教学的重点和难点，教师在开展文言文教学活动的过程中，要注意进行文言文氛围的营造，要激发学生的学习兴趣，引导学生充分参与到教学活动中，从中学习文言知识，并感受文言文的魅力。
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