《凡卡》第二课时教学设计

2022-07-28 教学设计

　　作为一名人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《凡卡》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。

《凡卡》第二课时教学设计1

　　【教学目标】

　　1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　（这个目标一般放在后面，不作为第一条目标。不一定要按照教参上的目标来写，这个目标的“政治性”太明显，要用我们现在的眼光来解读此文，最好不要涉及社会制度，资本主义制度也有其优越的一面，民主法治，福利保障，许多方面人家还比我们做得好呢！）

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过写话训练，使学生更好的体会凡卡的悲惨生活。

　　（下面没看见你的写话啊。）

　　【教学过程】

　　上节课咱们已经初步学习了《凡卡》这篇课文，当老师写下这个名字的时候，你的脑海中出现了一个怎样的凡卡？

　　（可怜的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前给爷爷写信的凡卡。）

　　咱们一起默读课文，找出凡卡的信的内容。

　　（是不是要先找出信，再默读信呢？）

　　然后想想信中的哪一点最让你震撼？

　　（震撼一词课文中没有吧，最好不要用这种提问方式。学生不一定会震撼，也许更多学生的是为了震撼而震撼，找出句子顺应老师提出的震撼。所以要换一个角度提出问题。）

　　① 凡卡做学徒的一段。

　　② 我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

　　从这句话中能看出什么？

　　A凡卡很可怜没有鞋穿。

　　形容一下当时没有鞋穿的脚该是怎样了？

　　又红又肿又脏或许还长满了冻疮。

　　是啊！可见凡卡在这样一个寒冷的冬季是挨着冻的。凡卡还告诉爷爷什么？

　　他很想回到村里去。

　　挨冻的同时凡卡还遭受着什么？

　　回到①凡卡做学徒的一段。

　　B平实凡卡都是挨着冻得可以看出老板娘的残忍。

　　想想长久以来挨着冻得脚该是怎么样了？回到A部分。

　　③ 有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！

　　是啊，真是难以想象凡卡平时是怎么过的？回到①凡卡做学徒的一段。

　　好好读读这一段话，关注一下其中的第一个省略号，想想他省略了什么？（学生读段落。）

　　省略了凡卡受的苦。

　　这些苦凡卡已经受不住了。

　　在你看来凡卡最受不住的是什么？

　　（1）吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　“简直 ”换言之就是？

《凡卡》第二课时教学设计2

　　【教学目标】

　　１、引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　２、学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

　　３、学习本课生字词。

　　４、有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、学习了解人物内心活动的方法。

　　２、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

　　【教学难点】

　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。

　　【教具准备】

　　投影仪、幻灯片。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

　　２、有感情地朗读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课明确任务

　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

　　二、情境导读直奔重点

　　１、通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？

　　板书：

　　学徒生活苦

　　２、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？

　　（第８自然段。）

　　３、自由朗读第８自然段，想一想：

　　凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。

　　（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导。）

　　⑴出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　⑵引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　⑶综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

　　４、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦：

　　（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导。）

　　⑴如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第８自然段的后四句话。

　　⑵自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？

　　（“再也”、“发发”、“跪下”等。）

　　说说为什幺？再指名朗读。

　　⑶在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？

　　（因难过而写不下去。）

　　⑷出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。

　　（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些。）

　　⑸出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑹全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　三、进行对比突破难点

　　１、凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？

　　板书：

　　守夜砍树乐

　　２、指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　３、乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？

　　（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论──乡下生活实际痛苦。）

　　４、乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？

　　（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。）

　　四、控究结果深化主题

　　１、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

　　２、出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

　　３、出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

　　４、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　小结：

　　凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

　　５、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。

　　（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

　　五、启发想象渗透教育

　　１、联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

　　２、凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什么？

　　（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

《凡卡》第二课时教学设计3

　　【研究目标】

　　在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后，引导学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写：“凡卡，我想对你说……”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

　　【教学重难点】

　　引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨，指导学生有感情地朗读。

　　【课前准备】

　　布置学生查找１８８６年俄国当时社会背景的历史资料。

　　【教学过程】

　　一、检查复习

　　１、指名有感情地朗读凡卡的信。

　　２、导入：

　　圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，在信中向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，哀求爷爷带他离开这儿，回乡下。凡卡的愿望能实现吗？

　　二、学习课文第１６～２１节

　　１、轻声读课文第１６～２１节，思考：

　　凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？

　　（学生思维可能仅停留在“因为他没写清写信人的地址和名字”。）

　　２、仅仅因为这个吗？试想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情？

　　３、结合当时社会状况理解：在沙皇的统治下，穷苦人是不可能有幸福生活的。

　　三、质疑

　　四、写话练习

　　１、学完了课文，你肯定有许多话想对小凡卡说，把你想说的话写下来。

　　２、学生练习写话，教师巡回指导。

　　３、写好后交流。

　　五、布置作业

　　选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境，为下面深入理解课文内容，体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动，认识凡卡生活的悲惨结局，深化对课文内容的理解。以往的教学常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而以《凡卡，我想对你说》来练笔，学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”这正是《语文课程标准》所提倡和追求的。

　　【教后随感】

　　《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗，在表达上，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到，必须突出重点和难点，因此第一课时，我着重引导学生整体感知课文的内容结构，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出信中最重要，感情最强烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指导精读第八自然段，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读，最后把信的全部内容有感情地读一读，在理解信的内容的同时，引导学生阅读，思考文中回忆的内容，体会文章通过对比、反衬，增强了作者所要表达的思想感情。

　　第二课时，我将教学目标定为：引导学生探讨凡卡的信，爷爷会收到吗？让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写“凡卡，我想对你说……”以往教学中常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而现在以“凡卡，我想对你说”来练笔，学生自主表达的空间更大了，更能使学生张开想象的翅膀，超越时空，任意驰骋。

《凡卡》第二课时教学设计4

　　教学内容：凡卡的信文内容

　　预设目标：

　　1：通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

　　2：学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。

　　教前准备：文字投影

　　教学过程：

　　一：今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按________、________、________、的顺序写的。（写信前写信时写信后）

　　二：现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节

　　自读信文的内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

　　1：自己读

　　2：同桌互说

　　3：交流

　　三：学习3

　　这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。

　　四：还有哪一段也给你留下了深刻的印象？

　　学习8

　　这一段主要讲了什么？（悲惨的学徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗读，该怎样分配任务？

　　学生自己分配任务读

　　交流你们是怎样分配任务读的，为什么？

　　这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家

　　学习挨打

　　1：凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？

　　2：交流

　　不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

　　3：读好圈划出来的词语

　　同样的方法学习挨饿和睡不好觉

　　五：确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤——学生读

　　只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会——（引读）

　　六：学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的饿凡卡，看到了漫漫长夜了摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打旧的凡卡，在他的眼里莫斯科是一个怎样的城市呢？

　　七：学习11

　　学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂

　　八：莫斯科很大莫斯科很繁华，但莫斯科没有凡卡的立锥之地，他梦寐以求地就是回到乡下，回到爷爷身边，他在信的结尾发出声声呼唤，哀求爷爷带他回家，齐读

　　九：凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。

《凡卡》第二课时教学设计5

　　【教学目标】

　　１、感知凡卡种种痛苦的遭遇，体会他的可怜、孤独、悲惨的生活境遇。

　　２、在朗读分析的过程中，激发学生的同情，抒发心中的愤慨。

　　【教学重难点】

　　１、理解凡卡写信的内容，感受凡卡遭受的苦难。

　　２、通过朗读，抒发对凡卡悲惨遭遇的同情。

　　【教学过程】

　　一、移情导入

　　通过上节课的学习，我们知道在圣诞节前夜，凡卡趁着老板老板娘和伙计都去做礼拜了，偷偷地准备给爷爷写信，那么凡卡在信里到底写了些什么呢？我们一起来听听──

　　二、深入感受

　　１、这封信到底写了些什么呢？

　　２、交流。

　　（凡卡忍受不了生活的痛苦，写信让他爷爷接他回乡下。）

　　３、是呀，凡卡受不了生活的折磨，写信让爷爷接他回到乡下，他是怎么请求爷爷的呢？打开书，把凡卡请求爷爷的语句划出来，读一读：

　　⑴亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　⑵亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

　　⑶快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。……亲爱的爷爷，来吧！

　　４、自由、大声读，你感受到什么？

　　５、刚才我们感受到凡卡忍受不了痛苦的折磨，一再请求爷爷带他回到乡下，那么到底是什么样的生活让凡卡再也受不住了，觉得自己只有死路一条呢？下面请大家快速地浏览课文，划出有关内容。

　　６、交流，感受生活的痛苦，无休止的折磨：

　　⑴随机学习“挨打”：

　　老板的惨无人道：揪、拖、揍（揪：抓住后用力提起来，可见心狠，拖到院子里，可以大打出手，拿皮带揍下手狠，狠毒。）。

　　老板随手捞起个家伙就打我。（随手捞起个家伙，可能会捞起什么？这让你感受到什么？）不计后果的打，残忍。

　　老板用楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

　　老板娘的蛮横无理：戳，直戳：不断地。老板娘只因为我从尾巴收拾起，就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

　　伙计麻木不仁，不近人情：捉弄。伙计们捉弄我，打发我打酒，叫我偷黄瓜。作弄凡卡的结果呢，接下来会发生什么？

　　我们知道凡卡经常挨打，甚至被打得晕倒了，好久才醒来，难怪他在信中乞求爷爷──读乞求的话

　　⑵随机学习挨饿：

　　凡卡：吃的呢，简直没有。早晨一点面包，中午是稀粥，晚上又是一点面包。

　　老板：茶、菜，大吃大喝。

　　体会老板老板娘的不公平、不人道，不把凡卡当人看。

　　⑶随机学习挨冻：

　　睡在过道里，小崽子一哭，就得去摇摇篮，根本休息不好！

　　凡卡要干那么多的活，可是还要挨打、挨饿、挨冻，所以他不得不在信里乞求爷爷──学生读乞求的话

　　此时此刻，你想说什么？

　　同学们，让我们一起来感受他的不幸遭遇（配乐集体朗读凡卡的信）。

　　三、升华情感

　　回味着凡卡悲惨的遭遇，感受着他对爷爷的一再请求，你觉得这是一封怎样的信呢？

《凡卡》第二课时教学设计6

　　一、引入课题

　　有人说，童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗……是啊！我们的童年多么幸福、多么美好！可是，在１００多年前，有一位俄国小朋友，他的童年却那么不幸，那么痛苦，同学们还记得吗，他是谁？对！他就是契诃夫短篇小说中的主人公──凡卡。今天，我们将继续学习这篇短篇小说，去进一步感受凡卡悲惨的`童年生活和凄苦的内心世界。

　　二、复习旧知，导入新课

　　１、请同学们回忆一下，课文主要讲了凡卡的一件什么事？谁能说得更完整一些？

　　２、那么课文表达了怎样的中心思想？在表达中作者又注意了些什么呢？这节课我们将带着这两个问题来学习。请同学们打开书，快速浏览课文第二部分，找一找这封信中哪些自然段最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？

　　３、学生汇报：

　　８、１０、１５自然段。

　　（你们是这样的吗，我也是这样认为的，看来你们与老师有同感。）

　　三、直奔重点，体会情感

　　１、出示小黑板，自由小声读第８自然段，边读边想，这段主要讲什么？

　　（凡卡在鞋店里受尽了折磨。还可以怎样说？凡卡痛苦的学徒生活。）

　　板书：

　　学徒生活苦

　　质疑：

　　针对这一点，你心中有什么疑问吗？

　　⑴凡卡都受了哪些苦？

　　⑵他为什么受苦？

　　提得真不错！谁来说说凡卡到底受了哪些苦？

　　（挨打、挨饿、挨冻。）

　　指导朗读：

　　ＸＸ你来读读凡卡挨打的句子，你说说哪些词把你的心揪得紧紧的（在小黑板上带点）？这里的“不知不觉”说明了什么（很劳累、很疲惫），“随手捞起”的家伙可能是什么？（楦头、木棒、铁棍甚至滚烫的茶水、石块、砖头等等）你从中体会到了什么？（老板心狠手辣、丧失人性、不把凡卡当人看，根本不顾及凡卡的死活，还可以体会到当时社会很黑暗，世间没有天理和正义，任凭有钱人横行霸道，为所欲为。）

　　谁来带着自己的体会再读一读这几个句子，评议：你觉得他读得怎么样？好在哪里？哪里没读好？那你再来试试。

　　谁来读读凡卡挨饿的句子。

　　请一个同学读读凡卡挨冻的句子。

　　一个九岁的孩子担负了这么重的劳动，遭受了这么多的折磨（虐待），这怎么忍受得了呢？

　　请同学们带着对凡卡深深的同情一齐来读读这几个句子，注意读好带点的词语。

　　作者在写凡卡学徒生活的悲惨遭遇时，把凡卡为什么挨打、用什么打、怎样打，甚至吃些什么、睡在哪里这些细小的环节都写得十分真实、细致，这是什么描写？（细节描写）这些细节描写使我们读了如临其境、如见其人、如闻其声。此时此刻，我们仿佛看到了正在遭受着毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜疲惫地摇着摇篮的凡卡，看到了蜷（quán）缩（suō）在过道里冷得瑟瑟发抖的凡卡……作者就是通过凡卡学徒生活受了很多折磨的细节描写来自向我们揭示了文章的中心。

　　板书：

　　揭示

　　凡卡再也忍受不了这样的痛苦和折磨，他一个劲儿地乞求爷爷学生读

　　同学们，假如你就是凡卡，此时此刻正赤着双脚，跪在冰冷的地板上，向爷爷诉说自己的悲惨遭遇，求爷爷尽快带自己离开这个火坑，你会用怎样的语气跟爷爷说呢？（苦苦哀求、乞求）谁来试一试吧！指名读，读得怎样？（乞求的程度还不够强烈），再全班读：现在你们就是小凡卡，你会怎样乞求爷爷呢？（亲爱的爷爷……）

　　同学们读得可真棒，读出了凡卡生活的凄惨和绝望中的呼救，看来只要把自己的心放到文章中去，设身处地地去读、去想，就能深入地体会文章的思想感情。

　　①凡卡说这些话的时候，心情怎样？一定十分急切、十分诚恳、十分痛苦，充满企盼（就像我们求妈妈答应我们的某个要求一样）生怕妈妈不答应，主动作出许多承诺、许多保证。

　　②我们带着这种心情再读读这段话！（焦急而诚恳）进一步体会凡卡内心的痛苦和想离开的急切心情（已经迫不及待了，只要能让他离开，他干什么都愿意）。

　　２、用有感情朗读的方式学习文中第１０、１５自然段：

　　同学们，可怜的凡卡在城里受尽了欺凌、受尽了折磨，在他眼里，这儿是火坑，是苦海，是地狱，他苦苦哀求爷爷带他离开这儿，只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡干什么都愿意，他说：“我会……”请同学们接着读第１０自然段。想想：

　　⑴凡卡说这些时心情是怎么样（焦急、诚恳、充满期望）。

　　⑵我们带着这种心情再读读这段话（让我们把这些心情送到句子中去吧！）

　　多么可怜的孩子啊！他刚刚才几岁，比同学们都还小，他本该上学读书，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩……可不幸的是他过早地进城当了学徒，稚嫩的肩膀过早地担负起了沉重的劳动，被折磨得死去活来，他再也受不住了，他在绝望中向爷爷发出了声声呼救──“快来吧，亲爱的爷爷”请同学们接着读第１５自然段。他在向爷爷呼救，应该读得更急迫一点。

　　凡卡的信字字是血，声声是泪，字字句句无不震撼着我们的心，读完凡卡的信，此时此刻，你会想些什么呢？我给同学们一个小小的提示，可以想到凡卡……

　　同桌之间互相说一说：

　　凡卡（太不幸、太可怜、太悲惨，真想接走）。

　　你真是一个有同情心（爱心）的好孩子！

　　周围的人太冷漠，当时的社会太黑暗，真想推翻。

　　你真是一个有正义感的人！

　　自己生在福中不知福。

　　你由凡卡想到了自己，真是个懂事的孩子！

　　也许，以前我们不知道什么是幸福。现在，把凡卡一比，我才知道，有吃有穿，不挨打就是一种幸福，睡一个安稳觉、有爸妈陪、有小伙伴玩、能上学读书……幸福的真正含义是拥有，拥有就是一种幸福，同学们，珍惜自己所拥有的一切吧。

　　凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，惨不忍睹，所以他才会如此急切地想回到乡下去生活，那么乡下的生活（就是很快乐、很幸福的吗？）

　　四、学习插叙部分，领悟表达方法，深入体会感情

　　请同学们在第二部分找一找，凡卡在写信的过程中插叙了几件乡下的往事？