作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的《有血有肉表达》教学设计，欢迎大家分享。
教学目标：
1、通过对比两段话，知道什么是有血有肉的表达。
2、学习使用“添枝加叶法”“想象延伸法”“感官参与法”，使习作有血有肉。
3、利用评价量表提高评改效率，增强习作效果。
4、增强学生喜欢音乐、热爱生活的情感。
教学重难点：
学习使用“添枝加叶法”“想象延伸法”“感官参与法”，使习作有血有肉。
教学准备：课前让学生有选择地积累歌词以及描写音乐的词语。
教学课时：一课时
教学过程：
一、激趣导入，明确主题
1、喜欢音乐吗？我就知道！咱们来玩个游戏——“猜歌名”。
《父亲》《我的未来不是梦》《左手右手》《稻香》《最初的梦想》《蜗牛》……
2、音乐留给人的记忆是长久的。不管你什么年龄，无论你走到哪儿，只要你重新听到那熟悉的旋律，就会触动你那颗敏感的心，引起你久久的怀恋。什么歌曲最让你念念不忘，让你回忆起一些发生过的事情？
3、课前，老师让同学们去思考这个问题，然后把它写下来。现在就拿出你课前所写，咱们来说一说你和一首歌的故事。
4、认真倾听的同学都能发现，这几位同学讲述的事情都包含了“时间、地点、人物、起因、经过、结果”。写一件事就需要这六大要素，这样，一篇文章才能完整。不过，有个框架有了筋骨还不够，咱们还要让它变得有血有肉！板书课题：有血有肉的表达。
二、例文引入，习得方法
1、什么是有血有肉呢？有血有肉就是写具体。是啊，所谓具体，词典上解释为：“不抽象，不笼统，细节很明确。”
2、出示两段文字，进行对比。咱们来对比这两段话，你就能清晰知道什么样的段落是有血有肉了。
（1）那天下午，我到新华书店，许多有趣的新书吸引了我，我专心致志地看起来。后来，书店里响起了《回家》的音乐，我恋恋不舍地把书放回书架，回家了。
（2）那天下午，我到新华书店，许多有趣的新书吸引了我，我专心致志地看起来。时间不知不觉地过去了。忽然，耳边响起了低回婉转的`音乐声。我听出来了，是萨克斯演奏的《回家》。那熟悉的旋律，如一阵阵清风吹入我的耳际，像是妈妈在我耳旁低语：“回家吧，亲爱的孩子，该回家了。”向窗外一望，天已经黑了，路灯都亮了。书店的人都静静地合上书，收拾提包，走向楼梯。哦，我得回家了，不然家里人要着急了！我和着《回家》的音调，把书插回书架往外走。悠扬的乐曲一直把我送到大街上。
3、谁来说说哪一段话写得有血有肉？找出文中的词句来说明。
预设：第二段比较好。他把经过写得很具体。
你觉得第二个段落好在哪儿？
预设：第二段比较好。它里面有一些形容词，如“低回婉转”“悠扬”。还有一些动作描写。
哦！句子里面添加了一些准确的动词和形容词。我们平时是不是也做过这样的练习呢？扩写句子，就是这样的。所以，想要有血有肉的表达可以用上这个好方法——“添枝加叶法”。
预设：第二段里面有听到歌之后的想象。如“那熟悉的旋律，如一阵阵清风吹入我的耳际，像是妈妈在我耳旁低语：‘回家吧，亲爱的孩子，该回家了。’”
这儿用上了比喻，同时也有他的想象。这不禁让我想起，课文《月光曲》中描写月光曲动听的旋律时也用上了联想和想象。
所以啊！“想象延伸法”是我们今天学习的一个重要方法！
预设：“忽然，耳边响起了低回婉转的音乐声。我听出来了，是萨克斯演奏的《回家》。”这是他听到的。
预设：第二段里面还有自己的感受和想法，即心理活动。如“哦，我得回家了，不然家里人要着急了！”
预设：第二段里面还有环境描写。如“向窗外一望，天已经黑了，路灯都亮了。书店的人都静静地合上书，收拾提包，走向楼梯。”所以，这段话里面不仅写出了他听到的，还写出了他看到的。
不知同学们有没有发现，这段话不仅有作者听到的，想到的，还有他看到的！这种多角度的描写，老师把它总结成一个方法：感官参与法。写文章的时候，可以用上你的感觉器官哦！
4、教师提炼方法：添枝加叶法、想象延伸法、感官参与法
三、迁移应用，巧用量表
1、学习了这习作的三大法宝？何不用一用它呢？现在就拿起你的笔来，让你与一首歌的故事变得有血有肉吧！记得写出自己对音乐的感觉！
2、教师巡视指导。
3、教师使用评价量表，点评一位学生的片段习作。
4、学生使用评价量表，同桌互评。
5、指名上台点评同桌作品。
在路上
一堂公开课结束了，然而我并不觉得轻松，这是以往未有的感觉。一堂习作指导课最看重的就是学生当堂习作的成果，然而20分钟过去了，学生还未能完成。课堂未有成效，问题出在哪？回顾整堂课——
我以音乐激趣导入，明确歌词质量良莠不齐，应当树立分辨意识。同时，以"猜歌名"引出话题，说说自己与一首歌的故事。学生在课前基本上是能根据记事六要素来说和写。其后，引入两段例文进行对比，明确哪段话写得有血有肉，再让学生来说第二段话中的哪些词句表达有血有肉，我总结提炼出三种习作方法：添枝加叶法，想象延伸法，感官参与法。在这环节中，发言学生不多，他们对语句的敏感度也不够，对于老师提炼的方法仅限于表层理论知识的理解，大部分人都无法深度理解并应用。反思这一环节，教师在指导和提炼方法方面也存在问题，一堂课让学生掌握有血有肉表达的三种方法，泛而不精，导致学生无法真正掌握某种技能和方法。习作指导也应该有所侧重，而非每堂课都面面俱到。我想这是学生习作没有成效的原因之一。反思过后，我想如果本次习作教学能重点突出"想象延伸法"，指导学生迁移应用，就用这方法来扩展"我和一首歌的故事"经过，对于学生来说，或许会更有目的性，可操作性更强。
其次，我也应该自我检讨自己之前的习作指导课，由于指导的不到位，导致学生对写段的概念模糊，纵观学生写作过程，发现许多孩子并非写段，而在写篇，那么时间也固然会不够了。回忆以往的教学，我在习作指导方面所花时间也确实不多，较少当堂指导当堂训练，学生也就没有了课堂习作的应变能力。
而最为可惜的是本堂课未能让学生展开互评机制。一直以来，我觉得习作指导的一大缺陷就在于评价环节，有的老师或草草收尾，或为了评价环节而评价，在这一环节所花费的时间不多。然而，我觉得这是非常重要的一个环节，点评是对学生习作的一个实践引领，习作从学生中来，更贴近他们的思维，因此，点评这样的习作也就更有指向性。课堂中教师能点评的学生习作数量是有限的，为了让一堂课更高效，我引入了评价量表，希望学生能够借助评价量表，当场互评，当场修改。当然，这样的设想在本堂课未能完成，只能留于课下。而我在点评两篇习作时，点评方式过于笼统，没有针对性。如何有效点评学生的习作也是教师必须关注的一大问题。点评得好，学生能有所启发，能起激励作用，能发现习作中的问题。点评得不好，泛泛而谈，那么评价环节的设置如同虚设。说到底，这和教师自身语文知识素养有很大关系。学生在习作中遇到困难，一写作文就犯难。我们是否想过，教师在引导和评价方面有没有做到位了，孩子的习作难是否和教师的指导欠缺有关系。
孩子在学习的途中，教师也应该是在一样前行的路上。习作是孩子学习上的一大拦路虎，而指导学生习作何尝不是让我们犯难的一大问题呢？两者皆应同学习，共进步。
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