声音的产生跨学科教学设计

2023-03-22 教学设计

　　作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的声音的产生跨学科教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　声音的产生跨学科教学设计篇1

　　教材分析：

　　《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

　　学情分析：

　　每个学生对声音都有一定的`了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。

　　教学方法的分析：

　　“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生有了涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。

　　教学目标：

　　1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。

　　2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。

　　3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

　　教学重难点：

　　重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

　　难点：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

　　教学准备：

　　1、教师准备：实验记录表、队鼓、盐、、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）

　　2、学生准备：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等

　　教学过程：

　　课前活动，激发兴趣。

　　1、上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？

　　（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。

　　2、接下来做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？

　　一、激情导课

　　1、导入课题

　　1）、同学们，在我们周围，每天你都能听到什么声音？听到这些声音让我们知道了什么？说明声音对我们的生活重要吗？

　　2）关于声音，你最想知道什么？

　　（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）

　　问：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？

　　这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（板书课题：第三单元奇妙的声音王国 1、声音的产生）

　　[意图：引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的问题，同样可以培养学生的辩证思维能力。]

　　2、明确目标

　　1）能制造声音并观察物体发声时的状态。

　　2）知道声音是由物体振动产生的。

　　3）学会“做”中学。

　　3、预期效果

　　相信大家在自己动手观察和小组的讨论中能完成今天的学习目标。

　　声音的产生跨学科教学设计篇2

　　一、教学目标

　　(一)知识目标

　　1、声音是由物体振动产生的。

　　2、声音的传播需要介质。

　　3、声音在不同介质中传播速度不同。知道15℃的空气中的声速是340 m/s。

　　(二)能力目标

　　通过实验与探究，培养学生的观察能力和初步探究物理规律的能力。

　　(三)情感体验目标

　　1、丰富多彩的声现象，激发学生学习兴趣，使学生乐于探索物理学原理。

　　2、通过讨论交流、实验探究，增强学生之间的合作意识。

　　二、教学设想

　　1、重点、难点、疑点

　　(1)一切发声的物体都在振动。固体、液体、气体都可以振动发出声音。

　　(2)声音的传播需要介质。声音的传播实际是声波的`传播，声音要靠气体、液体、固体物质作为介质传播出去。

　　2、课型及基本教学思路

　　课型：新授课。

　　基本教学思路：本节课实验较多，采用以直观为主的综合启发式教学，初步渗透探究式学习方法。

　　三、教具

　　真空罩实验仪、钢尺、吉他、鼓和槌、玻璃缸、白色泡沫塑料球、蜡烛、火柴、录音机。

　　四、过程

　　(一)引入新课

　　“风在吼，马在叫，黄河在咆哮……”在聆听歌声中让学生进入声音世界，今天我们研究关于声音的问题。

　　(二)进行新课

　　1.整体感知

　　声音是由于物体振动而产生的，一切发声的物体都在振动，振动停止声音消失，气体、液体、固体都能振动发声，正在发声的物体叫声源。

　　声音的传播需要介质，一切气体、液体、固体均能作传声物质。声音是以声波的形式向外传播的，通常我们听到的声音是靠空气传来的，真空中不能传播声音。

　　声音在不同介质中传播速度不同，同种介质当温度发生变化时，声速也会改变。15℃时空气中的声速为340 m/s。

　　2.教学互动

　　互动1：观察物体发声的特征。

　　明确在同学讨论基础上动手做一些活动(如拨动钢尺，敲击桌面等)，观察、总结物体发声的共同特征：发声的物体都在振动。

　　互动2：体验哪些物体能发声。

　　明确通过拍打水面、吹口哨等活动，体会除了固体能振动发声，液体、气体也能振动发声。开头歌词中“空气、马的声带和黄河水”都是发声体。

　　互动3：声音是怎佯从发声体传播出去的。

　　明确先让同学们大胆猜想，进而设计实验研究(如做土电话，把闹钟密封好放入水中)声音的传播条件是需要介质。一切气体、液体和固体都能传播声音。

　　互动4：声音是以什么方式传播的。

　　明确用槌击鼓，观察旁边的烛焰在摆动，引导学生推论空气传声时形成了波动，也就是声波。

　　互动5：你知道声速吗?为什么打雷时先看到闪电而后听见雷声?

　　明确打雷时总是先看到闪电而后听到雷声，说明声音传播需要时间，声音每秒内传播的距离叫声速。由其他知识过渡感知声速，了解声速跟介质的种类和温度有关。15℃时空气中声速为340 m/s。

　　3.达标反馈

　　(1)一切发声的物体都在振动。通常声音是通过空气传播到人耳的，空气中声音是不能传播的。

　　(2)在生活中常说“风声、雨声、读书声、声声入耳”

　　说明：

　　①气体、液体、固体都能发声；

　　②空气能传播声音。

　　(3)某人在一根装满水的钢管的一端敲击一下后，在另一端的人能听到 3 次响声，第一次是由钢管传来的。

　　(4)打雷时一人看到闪电后5 s 听到雷声，则此人到雷击处的距离为1700 m。

　　声音的产生跨学科教学设计篇3

　　一、创设情境引入新课（5分钟）

　　我们生活在一个充满了声音的世界里，在我们的周围有各种各样的声音——优美动听的音乐令我们心旷神怡，可恶的噪声却可能干扰我们正常的学习、生活，使我们心情烦躁。大家想不想了解一些有关声音的知识呢？好，那么就请允许我做一名导游，伴随同学们来探究声音知识的宝库吧！

　　通过Windows操作系统自带的媒体播放机播放贝多芬的《命运交响曲》，向学生展示乐曲的波形图，使学生感到惊奇；通过多媒体课件播放一些常见的声音，请学生思考这些声音都是由什么物体发出的，从而使学生产生疑问，活跃思维。接下来，再通过声波枪创设情境，激发兴趣，从而顺利引入新课。

　　我们无时无刻不在和各种各样的声音打交道，但是，你可能不会想到，声音居然会和现代战争中的高科技联系在一起。目前，美国加州的一家公司已经成功研制出一种新式武器——声波枪，它可不是普通的枪，因为它发射的不是子弹，而是一种能量强大的声波，而且它专门用来袭击人类，被袭击者往往会感到胸闷、头痛、休克甚至死亡。如果说机枪大炮来得更光明磊落的话，声波枪则显得有些暗箭伤人。为什么呢？因为声波枪所发射的声波不在我们人耳的听力范围之中，它看不到、听不见也摸不着，来去无踪。不知道同学们听到这则消息后心里会不会感到紧张？我们暂且不去考虑美国人要拿声波枪去对付谁，但是，面对可能到来的伤害，我们能够束手无策吗？大家有没有防御声波枪的好办法？作为十几岁的初中生，我们还没有能力去主动进攻，那么，我们今天就象科学家一样去探究一下防御声波枪的好办法。

　　这时，便将学生带入了一个有趣的物理情境。教师接着提示：

　　《孙子兵法》上说：“知己知彼、百战不殆。”声波枪如此厉害，要想有效地防御它，我们首先要知道什么是声波？声波是怎样产生的？它又是如何传播到我们身边来的？

　　二、实验探究讲解新课（35分钟）

　　1、通过探索性活动探究声音的产生（7分钟）

　　这个活动过程分三个步骤进行：探索性活动——小结——事例交流。

　　（1)探索性活动(3分钟）。

　　教师向学生介绍桌上的器材，特别是音叉以后，组织学生活动：怎样利用桌上的器材并使它们发出声音？比比看，谁的发声方法多，谁的发声方法最有创意。

　　在活动过程中要求学生：

　　体验：你是如何让物体发声的，你用手指触摸发声的物体时，有什么感觉？

　　思考：

　　①物体发声时与不发声时有什么不同

　　？②物体发声时有什么共同的特征？

　　活动：用桌上的器材研究如何使物体发声，教师参与讨论，适当给予提示或引导。然后请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法表示赞赏和鼓励。

　　共同体验：摸着自己的喉头，说一句话，体会手上的感觉。

　　（2)小结(1分钟）：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即：声音是由于物体的振动产生的，一切发声的物体都在振动。

　　板书：1、声音是由于物体的振动产生的，一切发声的物体都在振动。

　　（3)交流(2分钟）：物体的发声现象真是太多了，哪位同学能向大家介绍一种比较奇特的发声方法？

　　注意：交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如：

　　①动物的发声方法：鸟类是怎么发声的？蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出的“嗡嗡”声是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的？

　　②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？

　　（4)联系生产、生活实际，及时巩固所学知识(1分钟）。

　　振动可以发声，如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音。教师通过多媒体课件展示早期机械唱盘表面的放大图，从图中可以看出唱片表面上一圈圈不规则的沟漕，当唱片转动时，唱针随着划过的沟漕振动，这样就把记录的声音重现出来。随着时代的进步，人们还发明了用磁带和激光唱盘记录声音的方法。

　　2、通过类比引出声波的概念（2分钟）

　　教师重复刚才得出的结论，提出新的问题：振动物体所发出的声音是如何向远处传播的？通过多媒体课件向学生展示水波的形成与传播过程。引导学生思考：水滴落入水中时出现了什么现象？水波是怎样产生的？（水滴使平静的水面发生了振动，形成了水波。）能否以水波作一个类比，思考一下：振动物体所发出的.声音可能会以什么形式向远处传播？

　　板书：2、振动物体发出的声音以声波的形式向外传播。

　　3、创设情境、提出假设，通过分组实验加以验证，从而突出教学重点，突破教学难点（35分钟）

　　（1)提出问题，激发思维(4分钟）

　　有了上面这些知识，我们现在就来研究一下怎样防御声波枪。假如声波枪所发出来的声音正无声无息地向我们袭来，我们怎样才能把自己保护起来呢？注意：声波枪所发出来的声音我们人耳听不到，但它却仍然能对我们的身体造成伤害。

　　教师动员学生大胆猜想：用什么样的方法才能防御声波枪？

　　学生可能提出的办法有：

　　①用隔音材料做成盾牌（教师评议：声波枪所发出的次声波很特殊，它在传播的过程中损耗很少，用一般的材料很难吸收，到现在还没有攻克。）

　　②将声波枪发出的声波反射回去（教师评议：把次声波反射回去或想办法对它进行干扰，从理论上讲是可行的，但是，我们这些中学生暂时还没有能力去进行研究。）

　　③潜入水中，用水隔住声波枪发出的声波。

　　④进入真空，用真空隔住声波枪发出的声波。

　　⑤用固体物质隔住声波枪发出的声波。

　　（2)分析方案，提出假设(2分钟）

　　教师引导学生对同学们提出的方法加以分类，区别对待（前两种方法尽管偏离了我们的课堂研究方向，教师也要向学生简要解答一下，并予以鼓励，以免挫伤学生的积极性），把学生的思路引导到探究哪些物质可以传播声音上来，根据学生提出的方法进行假设：

　　假设一：固体不能传播声音。

　　假设二：液体不能传播声音。

　　假设三：气体不能传播声音。

　　假设四：真空不能传播声音。

　　（3)分组实验，验证假设(5分钟）

　　教师提问：同学们的猜想是不是一定正确呢？不是，那么你打算用什么办法来验证呢？动手实验。现在我们就分成三组来研究这个问题：第一组验证固体能否传播声音，第二组验证液体能否传播声音，第三组验证气体能否传播声音。

　　教师分组发放实验器材，同时提醒学生：在实验过程中，要相互协作，搞好配合。

　　教师提示：不管我们研究的是哪一个问题，都要尽量避免其它因素的干扰。例如在验证固体能否传播声音时，要尽量避免液体、气体影响到我们的实验；同样，在验证液体能否传播声音时，要尽量避免固体、气体对我们实验的影响。这种研究方法在科学上叫做控制变量法。

　　学生分组实验，教师巡回指导。

　　（4)相互交流，得出结论(5分钟）

　　教师引导学生进行交流：请各小组推荐1-2名代表，从三个方面交流实验感受。

　　(1)你的假设是什么？对不对？

　　(2)你是如何验证的？

　　(3)你的结论是什么？同学们在说的时候，可以根据自己的生活经验，也可以创造性地利用老师提供的器材，或者想出其它办法，只要能验证自己的假设就可以了。

　　学生代表交流验证过程时，教师给予适当引导，并与学生一起总结出结论：声音能够在固体、液体、气体中传播。能够传播声音的物质叫介质。

　　板书：3、声音能够在固体、液体、气体中传播。

　　（5)联系生活，巩固新知(5分钟）

　　气体可以传播声音。我们的周围充满了空气，空气为人类和动物传递信息提供了便利条件，因此，地球上的动物大多数都具有听觉。而月球上没有空气，登上月球的宇航员就只能通过无线电交流。

　　液体也可以传播声音。在河边钓鱼的人最怕别人在旁边追逐打闹，唐代诗人胡令能的诗《小儿垂纶》中写道：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。意思是说：一个小孩儿学大人们钓鱼，侧着身子坐在水边的青苔上，身影掩映在野草丛中。听到有人问路连忙远远地招手，因为害怕惊跑了鱼而不敢回答。

　　固体也能够传播声音。据说德国著名音乐家贝多芬在30多岁时患上了严重的耳疾，听力完全丧失，但是他并没有向命运屈服，他用牙齿咬住木棒的一端，将木棒的另一端顶在钢琴的键盘上感受旋律，继续自己的创作。

　　教师通过多媒体课件播放贝多芬的《田园交响曲》，让学生感受美妙的旋律。

　　现在同学们听到的《田园交响曲》就是贝多芬在完全丧失听力的情况下创作的，这部作品细腻动人，朴实无华，宁静而安逸，表达了作者丧失听力以后对大自然深沉的眷恋之情，与《命运交响曲》一起成为最受人们欢迎的交响曲之一。同学们，在人生的道路上，我们可能会经历种种挫折和不幸，但是，只要我们能像贝多芬那样，不向命运低头，敢于迎接挑战，就一定能取得令人瞩目的成绩。

　　教师指出：虽然我们刚才的假设都是错误的，但我们却通过

　　实验得出了正确的结论。也就是说，在我们的日常生活中，是无法找到材料来阻断次声波的。那么，我们用什么办法才能防御声波枪呢？

　　教师演示真空铃实验（3分钟）：有空气时，发声体发声，说明空气可以传播声音。当用抽气筒抽出部分气体以后，发声体发出的声音变小，教师引导学生通过进一步推导得出结论：真空不能传播声音。声音的传播离不开介质。

　　板书：真空不能传播声音。

　　教师提出问题：假如现在有人要用声波枪向我们袭击，我们该怎样防御呢？教师引导学生讨论，并得出结论：在我们周围设立一道真空。教师讲述一个小故事：1995年，美国士兵在索马里使用了一种高粘度的泡沫，企图将示威的群众粘在地上，但是聪明的索马里人却很快地发现，只要在地上铺上报纸，人就可以大摇大摆地走过去，让花费了巨资来研制泡沫的美国人无可奈何。现在，美国人又研制出了新式武器——声波枪，但是，我们这些只有十几岁的中学生，仅仅用了半节课的时间，就想出了防御的办法，不知那些美国人听到这些消息后，会做何感想？同学们是不是特别有成就感哪？

　　4、创设情境，提出问题，引入声速（2分钟）。

　　创设情境：有时候会在电影里看到这样的画面，演员的口型与我们听到的话不同步，我们听到的声音比演员的口型慢了半拍。这是因为声音的传播需要一定的时间。我们把声音在每秒种传播的距离叫声速。声音在不同介质中的传播速度是不同的。

　　通过多媒体课件展示：几种物质中的声速表。教师引导学生快速地熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。从表中可以看出，声速跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。

　　从表中还可以看出：声音在固体、液体中比在气体中传播得快。

　　思考：北宋著名科学家沈括在《梦溪笔谈》中记载着：行军宿营时，让士兵头枕着牛皮制成的箭筒睡觉，可以及时听到夜袭敌人的马蹄声。这则记载与我们今天所学习的内容有什么联系吗？

　　三、回顾总结、重温要点（2分钟）

　　通过本节课的研究，使我们认识到：声音是由物体的振动产生的；声音可以在固体、液体、气体中传播，但真空不能传播声音；声音在不同介质中传播的速度不同，15℃时，空气中的声速是340m/s。

　　在这节课里，同学们象科学家一样去思考、去探究，得出了一些新的结论，帮助我们解决了很重要的实际问题。我想每一位同学都有成为科学家的可能，假如我们从现在开始，能始终保持探究科学的兴趣和激情，相信在不久的将来，牛顿、伽利略和钱学森将会在我们当中再次出现！

　　四、想想议议、活跃思维（2分钟）

　　1、敲打桌子时，听到了声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？

　　2、通过查阅教材中的声速表我们可以了解声音在空气中的传播速度。但是同学们能不能想出其它办法来测量一下声音在空气中的传播速度？应该怎么办？说出你的实验方案。

　　由于学生刚刚接触物理，教师可以进行必要的提示，以降低难度：

　　①请同学们按照以下思路进行探索：要测声速，必须知道哪些量？你准备用什么办法测量这些量？测量这些量时需要用到哪些器材？

　　②同学们在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离要适当，不宜过近。测量时间的工具也要尽可能地精确。

　　③每个小组认真讨论后，共同设计一种实验方案，下节课我们共同交流一下，看看哪一组的办法最好。

　　五、布置作业、巩固升华（1分钟）

　　作业：教材p16 动手动脑学物理——1、2、3

　　声音的产生跨学科教学设计篇4

　　教学目标

　　1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件

　　2、知道声音是由物体振动发生的

　　3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同

　　教学重难点

　　教学重点：声音产生的原因及传播

　　教学难点：探究真空不能传声，利用回声计算

　　教学工具

　　橡皮筋、直尺、哨子、小铃铛、梳子、音叉、杯子

　　教学过程

　　一、导入新课

　　播放录像：电闪雷鸣、江河咆哮、鼓乐齐鸣、放鞭炮、电锯切割木板、小孩啼哭等画面

　　[引语]从刚才看到的这些现象中，可以说人们从呱呱落地时起，就无时无刻不在与声音打交道，声音是我们生活中不可缺少的一部分，它对我们即熟悉又陌生，那么，你们想不想和老师一起探讨声音的奥妙呢?学生回答：想

　　今天我们来共同探讨与声音有关的问题

　　观看录像

　　由直观的画面创设声音产生的情景，激发学生求知欲望，从而顺利的导入新课。

　　二、合作探究

　　1)探究声音的产生

　　下面同学们以小组为单位，用准备的器材及周围可利用的物体，如铅笔盒、书、纸、笔等来做实验，想办法让它们发声，比比看哪一组的方法多?注意观察物体发声与不发声时有什么不同?物体发声时有什么共同特征?看哪一组最先发现?

　　师巡视并指导，帮助学生处理可能出现的问题。

　　利用不同物体进行发声实验，在探究中发现并提出问题，学生有的拉长橡皮筋，有的拨动尺子，有的吹口哨，有的摇小铃铛等等自己设计的实验，兴趣盎然。

　　[引语]现在已有不少组同学发现问题了，下面我们共同交流一下

　　其它小组的同学是否和他们有同样的发现?还做了哪些实验?学生交流。

　　刚才同学们回答的都很好，善于动脑，把不同器材结合使用很好，下面让我们再一次感受声音的产生。用手按住喉头部分，大声说“振动”

　　生活中声音产生的现象很多，同学们联系生活实际，分析生活中的物体是如何发声的?

　　通过小组间的交流加深他们的合作意识同时也为后面发现声音的产生的.原因作好铺垫学生在交流时给学生足够的时间，通过他们的交流尽可能多的做实验，通过实验也就不难得出声音产生的原因，让他们真正体验探究的快乐。

　　让学生再一次感受声音的产生是由物体的振动产生的。

　　2)刚才同学们回答的都非常好，有谁知道蝉是怎样发声的?

　　[思考]烈日当空的中午，在撒哈拉大沙漠中的旅行者常常会听到“砰、砰”神奇的枪声，这时大家都会惊恐地趴在地上躲避，原来撒哈拉沙漠中午的气温超过42℃，沙漠中的石灰岩受热膨胀到一定程度就会炸裂，现在你知道枪声哪来的吗?

　　有时我们需要将声音记录下来，怎么办呢?学生阅读课本31页

　　3)声音的传播

　　我站在讲台上说话，你们可以听见，声是靠什么传播的呢?

　　同学们思考固体能否传播声音?并设计实验验证你的猜想

　　气体、固体可以传声，那液体能否传声呢?

　　师：出示装有小金鱼的鱼缸，轻敲鱼缸，看金鱼的反应，说明液体也可以传声。

　　师：演示真空不能传声的实验，总结归纳出声音的传播需要介质，真空不能传声。

　　[问题]《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”地一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了，你觉得科学吗?

　　师用塑料圈在水平方向上来回推动，可以看到疏密变化从而引出声波，学生看课本33页明确声是以声波的形式在介质中传播。

　　下雨天，我们总是先看到闪电后听到雷声，这是为什么?

　　看来声的传播也需要一定的时间，声有一定的速度。同学们通过33页小资料的表格，可以获得哪些信息?

　　(1)一般来说固体传声最快，液体次之，气体最慢

　　(2)声速与介质的种类有关

　　(3)在空气中声速的大小与温度有关

　　在教室里说话比在旷野里听起来响亮，为什么?

　　学生回答，声传播的速度慢

　　学生仔细分析讨论，然后起来交流获得的信息。

　　通过生活中的例子，引出声速

　　通过学生分析表格获得信息，提高学生分析问题的能力

　　通过生活中的例子，让学生理解回声。

　　三、整体感知

　　学生理解声音产生的条件，声音传播的条件以及传播的形式，声速的大小。学生系统地掌握知识。

　　四、知识拓展

　　课本34页1、2、3、4、5 学生完成练习

　　五、课堂小结

　　同学们你们对本节课有什么收获和不足之处?

　　学生纷纷发言

　　六、布置作业

　　刻印题一页

　　声音的产生跨学科教学设计篇5

　　教学目标

　　1、通过感受丰富的声音，理解声音可以传递信息。

　　2、通过实验、观察，知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。

　　3、聆听不同动物的发声，认识动物不同的发生方式。

　　教学重点

　　观察和发现物体发生的共同特征，分析和归纳物体发生与振动的关系。

　　教学难点

　　将物体发生时的振动现象可视化

　　教学准备

　　教师材料：实验记录表、教学ppt。学生材料：塑料袋、钢尺、音钹、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程设计

　　一、激趣导入，感知声音可以传递信息

　　1、谈话：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，刚刚叮铃铃的铃声告诉我们上课了，生活中到处都有声音，接下来让我们一起来听一听，这些是什么声音，传递了什么信息？

　　2、播放音频：闹钟声、汽车喇叭声、狗叫声、打雷声。

　　3、提问：这是什么声音，这个声音表达了什么意思？

　　4、学生汇报所听到的声音，以及这个声音表达的意思。闹钟声-起床时间到了汽车喇叭声-有汽车来了，注意安全狗叫声-有陌生人来了

　　5、小结：看来，声音可以向我们传递信息，不停的声音传递着不同的信息。我们生活在一个充满声音的世界里，我们的生活离不开声音，今天这节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。

　　6、板书课题：声音的产生

　　二、探究声音是如何产生的

　　（一）通过让塑料袋发出声音，初步认识声音的产生与物体运动有关

　　1.提问：（出示保鲜袋）同学们，刚刚听了那么多声音，现在你能用保鲜袋制造一个声音吗？

　　2.提问：你有什么办法？

　　3.（示范）学生代表说一说：准备用什么方法让塑料袋发出声音？

　　4.全班活动，要求：看谁的发现最多；制造声音时注意声音的大小。

　　5.教师控制：开始！—停！

　　6.提问：谁能把你使用的方法展示给大家看？用一个“动词”概括使塑料袋发出声音的动作方式，是什么？

　　7.学生汇报，教师板书“动词”。

　　8.交流：通过敲、打、拍、吹、摩擦等动作方式都可以使塑料袋发出声音，不同的方式都可以使物体运动产生声音，那么声音到底是怎么产生的呢？。

　　（二）通过探究不同物体发声的运动，归纳声音是由物体的振动产生的

　　1、追问：现在你认为物体必须怎样才能发出声音？

　　2、学生交流讨论

　　3、谈话：（出示实验器材）为了研究这个问题，老师给大家准备了几样实验器材。仔细看看都有些什么？这些物体不动时，它会发出声音吗？你有什么办法分别让它们发出声音呢？

　　4、学生观察实验器材并思考，由学生介绍实验材料，并演示让它们发出声音的方法。讲解实验方法并出示实验记录表

　　5、教师随机指导，完善并讲解正确的实验操作方法。

　　6、提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的'共同特点。因此，要注意在实验过程中观察和总结：一个物体发声时，它的运动轨迹有什么变化？

　　7、讲解实验记录单并举例示范。举例：摸着喉咙，发出“啊—”的声音，用手感受。我们可以用简笔画的形式画出喉咙在发声时的运动轨迹。

　　活动二：通过探究不同物体发声的运动，归纳声音产生的原因我的验证过程

　　8、ppt出示实验要求：看，发声物体有什么现象产生？摸，对于现象不明显的发声物体，用手摸一摸，感受一下它的运动。画，画出发声物体发声时的运动轨迹。说，不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

　　9、实验：按要求进行下面5个发声实验，观察物体发声时的现象，并跟着它发声时的运动轨迹来画图，完成记录单。

　　10、小组汇报，教师适时作出引导，使学生注意观察发声物体运动轨迹的变化。

　　11、提问：通过这几个活动，对于“物体必须怎样才能发出声音？”你有什么想法?

　　12、学生思考并回答。(预设学生回答,上下左右快速运动)

　　13、小结：物体受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地来回往复运动，我们称之为振动。声音是由物体振动产生的。所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动。

　　14、谈话：既然声音是由物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就会消失吗？是不是这样呢？怎样改变上面的实验去证明？哪位同学来试试？

　　15、学生示范如何使发声中的音钹、钢尺、喉咙、矿泉水瓶停止振动。

　　16、交流：通过刚才实验，你观察到什么现象？这说明了什么？

　　17、小结：声音是由物体振动而产生的。有振动就有声音；振动停止，声音消失。

　　三、运用“声音是由物体振动产生”的原理，解释音叉激水和水鼓现象

　　1、描述：物体的振动产生声音，这些振动有时还能带来很奇妙的现象（展示音叉和水鼓）

　　2、演示1：依次走到部分同学耳朵边，用锤子敲击音叉的侧面。演示2：用鼓槌敲击鼓面

　　3、提问：你听到了什么？

　　4、学生回答。（声音）

　　5、思考1：敲响音叉后，接近水面，会有什么情况发生呢？思考2：在鼓的表面倒上一点水，用鼓槌敲击水鼓又会有什么现象发生呢？

　　6、教师演示音叉激水，敲击水鼓

　　7、追问：物体的振动带来了什么神奇现象？你如何用我们今天所学的知识解释刚才的现象呢？

　　8、学生汇报。

　　9、小结：声音是由物体振动产生的，发声的物体都在振动。

　　四、认识动物不同的发声方式

　　1、谈话：物体振动能够产生声音。那么，大自然中的动物又是通过什么方式发出声音的呢？

　　2、播放视频《动物的叫声》。

　　3、交流：通过刚才的视频，你了解到了什么？

　　4、学生汇报，教师PPT总结哺乳动物、昆虫、鸟类、蛇类、鱼类发声的方式。

　　5、小结：无论人、动物、还是生活中的各类物体，声音都是由物体的振动产生的。

　　五、拓展应用

　　1、拓展练习：解释贝多芬的的故事：晚年利用振动感受音乐。

　　2、提问：通过今天的学习，你最大的收获是什么？

　　3、谈话：声音是怎样传到我们耳朵里的？声音的变化有什么特点呢？

　　六、课堂小结

　　声音的产生跨学科教学设计篇6

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。

　　2.知道声音是由物体的振动产生的。

　　3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

　　二、能力目标

　　1.通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?从而培养学生初步的研究问题的方法。

　　2.通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力。

　　三、德育目标

　　1.通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

　　教学重点

　　通过观察和实验，探究声音的产生和传播。

　　教学难点

　　组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。

　　教学方法

　　探究法、讨论法、实验法、观察法。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　老师：上节课我们简单的介绍了一下物理要学习的几方面的知识，谁还记得是哪几方面的知识?

　　老师：今天我们就学习这看似简单，但又有着许多奥秘的声现象。

　　二、新课教学

　　老师：从婴儿呱呱坠地的那一刻起，就无时无刻不在与声打交道。如海浪的声音、优美的音乐声、汽车的喇叭声、老师讲课的声音等等，谁还能举出一些声音的例子?

　　学生：小鸟的叫声、电视机的声音等。

　　老师：这么多种声音，它们是怎么产生的呢?下面就由我带着你们这些将来的大科学家一起来探索一下吧!

　　我们先从身边的声现象开始研究。

　　(一)声音的产生

　　老师：研究之前我们要先了解一下科学探究的几个步骤：提出问题--猜想与假设--设计并进行实验--收集数据、分析论证--得出结论--交流与合作--评估

　　[实验]

　　⑴做直尺发声的实验；

　　老师：尺子在发声的同时有什么现象?

　　学生观察总结(尺子在振动)。

　　⑵讲话(四班最棒!)，同时用手摸喉咙处；

　　老师：讲话的同时手有什么感觉?

　　学生体验。

　　老师：前面两个例子声音产生的同时发声体都在振动，我们可以提出问题：声音是怎么产生的呢?不妨猜想一下物体发声是因为物体在振动，那么我们就应该设计实验来验证。

　　(3)拉皮筋，看到皮筋振动的同时听到声音，此实验证实了我们的猜想。

　　老师：这些声音产生的时候我们都能很明显地看到其振动，有没有看不见振动的声音呢?如果遇到了我们又该怎么样来证实自己的猜想呢?

　　(4)取一个鼓，敲一下

　　老师：鼓发出了声音，但是却看不见振动，是不是我们的猜想错了呢?你们自己想想改怎么办呢?

　　学生：是因为鼓的振动太微小了，我们看不见，所以应该用东西放大这种振动。(在鼓面上放上粉笔头，再次敲击，粉笔头弹起)粉笔头弹起说明鼓发声也是由振动产生的。

　　老师：很好，那我们再做几个实验来证实我们的猜想。

　　(5)敲击音叉

　　老师：这个也看不见振动，那位同学来试试这也是由振动产生声音的呢?器材可任选。

　　学生甲：敲击完音叉之后靠近原本不动的悬挂着的乒乓球，发现小球被弹起。

　　学生乙：敲击完音叉之后把音叉放入盛有水的玻璃杯中，发现水花四溅。

　　老师：请按照科学探究的步骤，对以上实验进行分析论证，你们得到什么结论呢?

　　学生：我们发现每次产生声音时物理都在振动，因此结论是：声音是由物体振动产生的。

　　[演示实验]敲击钹一次之后，有余音产生，用手捂住，使其振动停止，发现声音也消失了

　　老师：由这个现象你能得到什么结论呢?

　　学生：振动停止，声音消失

　　老师：不同的声音振动的部位不同，人讲话是声带振动，吹笛子是笛子内空气柱振动，敲鼓是鼓面振动，拉二胡是弦振动等。我们的祖先特别善于思考，既然知道了声音是由物体振动产生的，怎么样才能重复发生呢?如果是你，你想用什么方法来重复发声呢?

　　[学生猜想]

　　老师：如果我们将发声物体的振动规律记录下来，然后再按照记录下的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，早期的唱片机就是利用这种原理做成的。

　　(二)声音的传播

　　1.气体传声

　　老师：班上有没有人听不到我讲话的声音呢?

　　学生：没有

　　老师：我是贴着你们的耳朵上讲的吗?我离你们有一定的距离，为什么你们能听到我的声音呢?比如说我想喝水，必须先把水倒到杯子里，用杯子把水送到我嘴边才能喝到水，杯子就是我喝水的媒介。我们之间是什么传播了声音呢?你们能不能猜想一下?

　　学生：我们和老师之间只有空气这种物质了，所以我猜想应该是空气就是声音传递的媒介。

　　老师：猜想不等于就是事实，下面我们就证明一下，如果没有空气(即真空状态)，我们还能不能听到声音呢?

　　[演示实验]用声音传播演示器。

　　(1)有空气时接通电源能听到声音

　　(2)用抽气机把空气抽出去之后声音变小了

　　(3)慢慢放气，发现声音越来越大

　　总结：气体能传声，而真空不能传声

　　老师：物理学中把传播是所需要的`物质叫介质，故气体是声传播的介质。

　　老师：自然界中除了气体还有固体和液体，那么固体、液体也能传声吗?为什么呢?请举例说明。

　　2.固体传声

　　学生：隔墙有耳，说明声音能够穿过固体让人听到，所以固体也是声音传播的介质。

　　[实验]把耳朵贴在桌子上，用手轻轻的划，能从木头里传来很清晰的声音。

　　结论：固体也可以传声。说明固体也是声音传播的介质。

　　3.液体传声

　　老师：我们都是在海岛长大的，钓鱼一定不陌生，谁知道钓鱼的时候应该注意什么?

　　学生：不能在岸上大声讲话。

　　老师：为什么?

　　学生：那样会吓走鱼的。

　　老师：鱼被液体包围着，也能听到声音，说明了什么?

　　学生：液体也能传声，液体也是声音传播的介质。

　　总结：声音传播需要介质，介质包括气体、液体、固体，真空不能传声。

　　4.声速

　　老师：通过上面的探究活动、演示实验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗?请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：

　　[投影]

　　问题1：声音在15 ℃和25 ℃的空气中传播的速度分别是多大?这说明声速跟什么因素有关?

　　问题2：声音在25 ℃的空气和蒸馏水中传播的速度分别是多大?这说明声速跟什么因素有关?

　　问题3：对比表中的数据，你可以发现什么?

　　总结：

　　(1)一般情况下，声音在固体中在传播速度大于在液体中在传播速度大于在气体中在传播速度。

　　(2)声速大小与介质种类、温度有关。

　　5.声波声音在介质中以声波在形式传播。

　　6.回声

　　对着大山喊，能听到回声，回声是怎么回事?

　　老师以相同的声音在教室、操场讲话，听起来为什么不一样呢?

　　当回声与原声之间在时间间隔小于0.1S时，人耳就听不到回声了，此时，

　　回声对原声起到加强的作用。

　　三、练习

　　1.能不能在太空进行音乐会?为什么?

　　2.人在岸上讲话，水里的鱼通过那些介质听到声音?

　　声音的产生跨学科教学设计篇7

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、知道声音是由物体振动产生的；

　　2、知道声音需要介质传播,以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质；

　　3、知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。

　　过程与方法：

　　1、运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

　　2、通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力、和科学抽象能力；使学生掌握初步的研究问题的方法。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过教学中师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

　　2、通过合作和交流，培养学生主动参与他人合作的精神。

　　教学重点

　　1、声音是由物体的振动产生的。

　　2、声音的传播需要介质，以及声是以波的形式传播的。

　　3、声速与介质种类以及介质温度有关。

　　教学难点

　　声音在介质中以声波的形式传播。

　　教具准备

　　音叉、乒乓球、水杯、广口瓶、声音芯片

　　教学过程

　　(一)引入新课我们生活中在一个充满声音的世界里，美妙的的音乐声，路上吵杂的汽车声，孩子们的玩耍声等，很难想象，如果没有声音，人类将怎样生存。(边放录像边说明)问：那么声音是怎样产生的呢?又是怎样传播开来的?声音与我们的.生活有什么关系呢?这些都是本章将要研究的问题。

　　(二)进行新课

　　声音的产生提出问题：声音是怎样产生的?

　　(1)学生活动1：请大家用手摸着自己的喉头部分，轻喊一声“啊”，有什么感觉?(声带在振动)

　　(2)学生活动2：两人一组，一人将橡皮筋拉长张紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋振动发声。

　　(3)演示实验二：将用力敲响的音叉插入水中，观察，音叉溅起水花

　　(4)在鼓面上放一些小纸片，敲击鼓面，纸片会被弹起。

　　问：上面的这些实验与活动说明了什么问题呢?

　　(2)学生活动2：两人一组，一人将橡皮筋拉长张紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋振动发声。我们把正在发声的物体叫做声源。人说话、发声是靠声带的振动，婉转的鸟鸣声靠的是气管和支气管交界处鸣膜的振动，蟋蟀叫声靠的是左右翅摩擦发出的振动。问：吉他发声靠的是什么?(琴弦的振动)鼓发声靠的是什么?(鼓面振动)笛子发声靠的是什么?(空气振动)所以乐队里弦乐、管乐、打击乐器等的发声是不同的。

　　用收音机播放一小段音乐。并问，这美妙的乐声也是有发声体在振动吗?从收音机中小心地取出喇叭，让学生想一下，用什么办法可以验证发声的喇叭在振动?

　　在喇叭的纸盆上放一些轻小物体观察它们在喇叭发声时是否跳动。实验验证：用碎纸揉成纸团放在喇叭纸盆上，打开收音机音量旋钮，请几位同学到讲台上来观察共叙述观察到的现象是：小级团在喇叭纸盆上跳动，并闭音量旋钮，纸团停止跳动。发声的喇叭在振动。大家一起唱音阶“1-3-5-1，l-5-3-l”边唱边用手摸颈部喉头部分，发声时喉头是否在振动?喉头振动停止，发声是否也停止?发声时喉头振动，振动停止发声也停止，发声时喉头在振动。

　　声音的产生跨学科教学设计篇8

　　教学目标

　　科学概念：

　　声音是由物体的振动产生的。

　　过程与方法：

　　能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

　　情感、态度、价值观：

　　在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度

　　教学重点

　　认识声音是由物体的振动产生的。

　　教学难点

　　如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

　　教学准备

　　1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽

　　教学过程

　　一、引入：

　　上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。

　　二、使物体发出声音

　　1.分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？

　　实验器材用力按压、、弯曲、拉伸等轻轻击打、拨动我们小组发现

　　鼓

　　钢尺

　　皮筋

　　2.记录并交流我们的想法：

　　为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

　　三、观察发声物体

　　1.分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

　　观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的`变化是怎么产生的？

　　交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

　　2.分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

　　观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？

　　交流反馈：

　　3.小组交流：

　　击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

　　4.小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。

　　声音的产生是由于振动的原因，但是对于小学四年级的学生来说，他们并不理解振动会产生声音。我在教学完这一课后，是很勉强地让学生知道振动会产生声音，而学生对于敲击会使物体振动，并产生声音。学生是很难理解。分析自己在教学中让学生不能完全明白振动会产生声音的原因是我没有充分利用反证法来证明振动产生声音的原因。自己对于教材的这一个认识还不够，所以在课堂中也没有让学生来证明，只是教师在演示的过程中无意之间有了一个手握正在振动的音叉而使得声音停止的一个发现，学生也正好利用这一个发现证实了物体的振动会产生声音，物体停止振动，声音就消失。

　　思考一：学生在这一节课里的活动有多少，（由于材料有限，没有让每组学生都有实验的机会。）学生在教师的演示实验中思考了什么？发现了什么？

　　思考二：教师的演示实验是否达到了一定的效果？

　　发现

　　反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。

　　4.分组实验2：观察橡皮筋音高的变化

　　（1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。

　　（2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？

　　交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。

　　四、拓展

　　你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？

　　声音的产生跨学科教学设计篇9

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.知道声音是由物体振动产生的；

　　2.知道声音传播需要介质，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质；

　　3.知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。

　　过程与方法

　　1.运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

　　2.通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力和科学抽象能力，使学生掌握初步研究问题的方法。

　　情感态度与价值观

　　1.通过教学中师生互动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

　　2.通过合作和交流，培养学生主动参与且与他人合作的精神。

　　重点难点

　　重点：

　　1.声音是由物体的振动产生的。

　　2.声音的传播需要介质以及声是以波的形式传播的。

　　3.声速与介质种类以及介质温度有关。

　　难点：声音在介质中以声波的形式传播。

　　教学准备

　　教师准备：多媒体课件，鼓，音叉，纸屑若干，盛有水的烧杯，钟罩，抽气机，闹铃，气球。

　　学生准备：音叉、纸片、梳子、乒乓球、水杯、小铃铛、广口瓶、声音芯片。

　　过程

　　创设情景，提出问题

　　(1)教师播放自然以及生活中常见的某些声音。

　　例如：电铃声、钢琴曲片段、工厂的电焊声、丛林中的鸟语、夏日的蝉声、瀑布声等。

　　教师提问：同学们，你们能听出刚才都是什么声音?是哪些物体在发出声音?

　　学生回答

　　教师：从本节课开始我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们自己想知道有关声音的哪些方面的知识?

　　学生回答

　　教师在赞赏肯定的同时有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题就是学生刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，也可以课后去查找资料，自己先行研究。

　　教师明确教学的研究目标：

　　(1)声音是怎样产生的?

　　(2)我们人耳是怎样听到声音的?

　　(3)声音是怎样传到我们耳朵的?

　　(4)声音传播的快慢。

　　探究性活动一

　　这个活动过程分为三个步骤进行：探索性活动——小结——事例交流。

　　1.探索性活动。

　　组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意，介绍桌上的器材，特别是音叉。

　　活动过程中要求学生：

　　体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。

　　思考：

　　①物体发声时与不发声时有什么不同?

　　②物体发声时有什么共同的特征?

　　活动：用桌上的器材研究如何发声，教师参与讨论。然后教师请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法赞赏和鼓励。并对上述问题提出自己的见解。

　　共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉。

　　学生得出结论：振动的物体能发出声音。

　　问题：是不是物体发声就一定在振动?

　　活动：敲打桌子

　　思考：听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动?

　　演示：击鼓

　　问题：鼓面在振动吗?如果在振动，你如何证明，能否让看的人感受到它的振动?说出你的方法。

　　演示：敲击音叉

　　问题：你能想出什么办法来证明音叉在振动?

　　从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体振动”的方法?

　　2.小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起。

　　3.交流：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗?比如动物间有趣的交流方式。

　　说明：

　　1.学生的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中应尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受，例如学生把发声的音叉接触水面可激起水花，利用树叶吹奏发声等，更应该鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可做一定的提示和演示。

　　2.交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的.发声问题让学生讨论。例如，

　　①动物的发声方法：蝉是怎么发声的?蚊子和苍蝇发出“嗡嗡”声是怎么回事?猴子和大象是怎么交流的等等。

　　②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来?人体除了声带外，还可以怎样发声?能否一试?可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。

　　探究性活动二

　　情景创设：医生的听诊器，心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的?

　　猜想：声音的传播可能需要什么东西作媒介。

　　做个最简单的小实验验证一下你的猜想。就用我们的课桌当作传声物。这个实验需要提供什么条件?(联想医生听到病人身体器官运动的条件)如何操作?学生讨论后回答。教师也可提示：发声体(源)……人耳(接收体)，中间为传声物体(课桌)。

　　活动：两个学生合作，一个学生轻敲桌面或抓桌子，另一个学生把耳朵贴在桌面上听。感受听到的声音。再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。

　　从以上的活动中你可以得出什么结论?(固体可以传声)你还可以想出其他的生活实例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗?(让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话、“隔墙有耳”)

　　问题：那么液体是否也可以传声呢?

　　讨论：你能否用桌上的器材设计一个简单的小实验来体验一下?如果你得到了肯定的答案，你能否举一些生活实例来证明你的观点?(路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人)

　　这时，让学生利用桌上的器材进行设计和探究，在设计实验过程中，教师让学生对照固体传声的小实验，提出问题：用什么做发声物体比较简单?传声物是什么?该把发声物体放在什么地方比较合适?

　　活动：方案设计好以后，学生利用桌上的器材进行实验。教师辅导。并让学生列举生活实例。

　　问题：空气可以传声吗?列举事实说明。

　　①听到铃声；

　　②听到人的说话声；

　　③听见脚步声；等等。

　　进一步猜想：如果连空气都没有呢?声音能不能传播呢?为了证明这个猜想，最好做实验试一试。

　　联想：大家一起出谋划策，想一想这个实验怎样做?怎样实现没有空气的状态?学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体(例如小电铃)放入这样的环境里，前后对比。思路理清楚后，由于实验器材的局限性，这个实验由教师演示，让两个学生上台辅助，学生进行观察对比：

　　(1)抽去空气前和抽气后铃声的对比。

　　(2)抽气后再通入气体，两种情况铃声的对比。及时纠正猜想的谬误，最好推理得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。

　　引导：通过刚才这一段的学习，同学对声音的传播有了怎样的认识，能不能请个代表用自己的语言归纳一下。

　　学生：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。传播声音的物质可以是固体、液体、气体。

　　声波

　　问题：声音在空气中如何传播呢?

　　多媒体演示水波的运动。

　　问题：

　　1.谁能描述一下你看见了什么?(一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散)

　　2.水面上为什么出现了水波?

　　3.我手中有一张纸，怎样才能让它发出声音?

　　学生体验：抖动手臂，引起纸的振动，发出声音。

　　问题：

　　1.纸的振动，会影响到周围的空气吗?

　　2.水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播；振动的纸发出声音，在空气中会以什么形式传播呢?我们可不可以用水波类比一下呢?

　　播放多媒体声波动画让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。

　　学生阅读课文了解人耳听到声音的过程。

　　声速以及估测

　　情景：有时候在电影里看见这样的画面，演员的口形与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明声的传播需要一定的时间。我们把声音在每秒钟传播的距离叫声速。

　　多媒体显示：声速表。快速地熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。

　　问题：在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音?(抢答并说出理由)如果要想在另一头听到三次敲击声，你该怎么做?

　　学生思考并回答，在思考的过程中体会传声速度与传播时间的关系。

　　说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。

　　问题：如果我们想知道声音在室温状态下空气中的传播速度，应该怎么办?说出实验方案。

　　引导：要测声速，必须知道哪些量?你准备用什么办法解决这些量?需要用到哪些器材?

　　组织学生讨论，要求每组想出一个测量声速的方法。

　　学生讨论交流。

　　说明：在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过近。测时间的工具也尽可能准确。当然学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，应该给予鼓励。

　　回声

　　问题：

　　1.如果对着山崖大喊一声，会发生什么现象?

　　2.这种现象产生的原因是什么?

　　由此引入回声的概念

　　问题：如果对着教室的墙大喊一声，有回声产生吗?

　　学生讨论：听到回声的条件

　　学生总结：

　　1.回声到达人耳应比原声晚0.1 s以上。

　　2.如果相差不到0.1 s，回声和原声混在一起，使原声加强。

　　思考：

　　1.开山放炮时为什么能听到隆隆不绝的响声?

　　2.人在屋里说话为什么比在旷野里听起来响亮?

　　多媒体播放“天坛的声学建筑”

　　多媒体展示音乐厅、琴房的图片

　　思考：为什么是这样的结构?

　　学生回想音乐教室墙壁的构造，阅读课文，了解声音遇到柔软多孔的物体会被吸收。

　　课堂小结

　　让学生总结本节所学的内容(用多媒体给出)

　　1.声音的产生和传播。

　　2.知道声速及相关的应用。

　　布置作业

　　1.复习课文，理解声速的含义。

　　2.课本P38-39：作业1-6题。

　　教学反思

　　这节的知识点相对其他章节比较简单，关键是要在教学活动中培养学生的学习能力。课堂教学要以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，精心设计实验，创设物理情景，引导学生主动参与课堂教学活动，并适时地激发学生的创造能力。通过课堂教学，学生在课堂上参与的积极性很强，并且通过音叉、鼓前后两次实验的对比，对“化细微为显著”的研究方法印象很深刻。在探究介质问题时，还要注意做好铺垫，让学生说出实验的方法和步骤，要恰当地铺设台阶，适时引导，让学生觉得实验过程是他们自己设计的，激发学生的积极性。

　　声音的产生跨学科教学设计篇10

　　活动产生意图：

　　小朋友每天起床都会听到起床的铃声，但是不是每个小朋友都会注意这个现象，有一次小朋友告诉我所有小朋友都能听到起床铃的，但是他们不知道为什么。于是我想把声音的产生和传播一些原理告诉小朋友。

　　活动目标：

　　1、让小朋友对身边的现象产生兴趣，关注周围的事物。

　　2、声音产生和转播的原理，并有保护耳朵的意识。

　　准备材料：小股和鼓槌，小提琴，三角铁，水槽，水，白纸，少许沙粒

　　活动过程：

　　在实验之前对小朋友提出要求，请小朋友认真的听，细心的看：

　　1、你看到什么？

　　2、你听到什么？

　　实验一、声音的产生

　　1、先请小朋友看清楚在老师没有拉响小提琴的时候琴弦是怎样，然后老师拉响小提琴的`时候请小朋友注意听到什么，看到什么？（如果小朋友回答不出来，可以提示观察琴弦）。

　　2、把一些小物体，如豆粒放在鼓面上，然后敲鼓，请小朋友听声音，观察鼓面的小豆颗粒有什么现象发生？（小豆都在跳动，原因是鼓面的振动引起小豆的跳动）

　　3、老师敲响三角铁，然后请一两个小朋友触摸三角铁，然后告诉小朋友们有什么感觉（有震动）在请小朋友用手摸之前说清楚要求：“请你摸摸三角铁，有什么样的感觉。”然后老师再敲响三角铁，请小朋友用力按住三角铁，阻止它的振动，请小朋友听还有没有声音？（没有）告诉小朋友，声音是因为震动而产生的，如果阻止物体振动声音就马上消失了。

　　实验二、声音的传播

　　1、请小朋友所有把耳朵都趴在桌子上，然后用手挠桌底或者敲桌面，请问小朋友有什么发现？（声音可以在桌子这样的固体传播）

　　2、老师在水中敲响三角铁然后请一两个小朋友把耳朵贴住水槽，然后问他能不能听到声音，请他把结果告诉所有小朋友；老师再在水中敲响三角铁，请所有小朋友倾听，能不能听到声音？（告诉小朋友声音可以在水这样的液体传播）

　　3、老师播放一段音乐，请小朋友听，能不能听到声音？（声音可以在空气中传播）可以提示小朋友，我们周围有什么是看不见的？（空气）

　　4、引导小朋友思考声音在空气中是向什么方向传播的――老师讲话是不是只有前面或者后面的小朋友才能听见啊？我们平时起床的铃声是不是在所有角落都能够听到啊？那么声音是响什么方向传播的呢？（四面八方）

　　实验三、声音怎样在物体中的传播

　　把一个小鼓立在桌面上，然后在鼓的右面（或者左面）立一个纸屏，在纸屏上吊一个小球，老师敲鼓的左面，请小朋友观察纸屏和小球有什么现象发生？（告诉小朋友，当物体振动发声时，会引起周围空气的振动形成声音的波浪，声波从鼓的左面传到右面引起鼓右面的振动，又传到纸屏从而引起小求的振动，所以就看到这样的现象了）。

　　最后，请小朋友注意保护我们的耳朵，因为声音传到我们的耳，我们才能听到。