韩愈马说教学设计

2021-12-27 教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编帮大家整理的韩愈马说教学设计,欢迎阅读与收藏。

韩愈马说教学设计1

  教学目标:

  知识与技能目标:训练学生的口译能力。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

  过程与方法目标:朗读法、合作、探究

  情感态度与价值观:理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。

  教学重难点:

  1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。教学方法

  朗读法、品味、交流。教具准备:多媒体课时安排:1课时教学过程

  一、导入(简介文体及作者)1 “说”

  2韩愈(公元768~824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

  二、朗读文章,初步疏通文意

  教师范读全文。 2.学生朗读课文。 3.结合课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。 ⑴骈()死于槽枥()之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。 ⑵才美不外见()

  1.外见:从外表上显现出来。

  ⑶食()之不能尽其材(食,同“饲”)邪同耶材同才4阅读课文并思考:

  ⑴课文的中心------借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  (2)层次:第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

  5.重点朗读第3段,再次体会作者的感情。 6课堂练习:检测字句意义7练习:背诵全文。三深入研究,体会感悟

  1.第一节:伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹.到底是先有伯乐,还是先有千里马?作者为什么要这样说?

  (学生讨论,教师总结)

  全文观点──世有伯乐,然后有千里马;次句──愤愤不平千里马倒常有,可没有伯乐发现,愤世嫉俗。末句──描写千里马的终身遭遇,“不以千里称也”“也”肯定语气,寄予无限同情。

  2.第二节:不知马,害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)首句──千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。次句──全节之关键,“不知其能千里而食也”末句──“是马也,虽有千里之能”一顿,作低回之势。接着,以“不饱,不足,不外见,不可得──安求其能千里也”层层蓄势,反问作结。“也”反问语气,愤怒谴责“食马者”害了千里马,向读者寻求公道与正义。

  3.第三节:太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)

  2首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态;神态:“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄;语言:“天下无马”有眼无珠;末句──发表感叹归结全文中心“不知马”。其真不知马也(“也”推测语气,辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。)句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气,表达自己的观点)(问而后答,一锤定音)

  4.归纳寓意

  5.学生思考:本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么?四课外拓展

  政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初探1你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?

  (山水风景,男女之情,咏史怀古,托物寓意)

  3如果你怀才不遇,你学古代文人哪一位?将上述你的观点写成一篇小论文,下节课交流。

  五、布置作业

  1、积累词语。

  2、翻译课文。

  〖板书设计〗

  马说韩愈

  全文中心:其真不知马也千里马----伯乐------食马者

  (辛辣嘲讽)(愤怒谴责)

韩愈马说教学设计2

  《马说》这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨与愤懑之情。表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨。以下是小编整理的教学设计,欢迎大家参考!韩愈《马说》公开课教学设计1

  一、创设情境,导入新课

  (板书课题)提到马,大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物,值到今天,在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语。比如说这个人整日忙碌,我们可以说他(马不停蹄),我们祝愿别人的时候常说(马到成功),一个人老人仍为事业奋斗,我们可以称赞他为(老骥伏枥,志在千里)。注:有的同学可能认为这里没有马,就用骥引出千里马这个话题。

  师生解释“说”,说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,与现代杂文大体相近。

  简介作者。交待写作背景。

  二、整体感知

  1、初读课文。注意读出停顿,节奏,感情。

  学生读完后,可进行适当的评价。再读,如不行,范读。

  2、请同学们在小组内朗读,每人读一段,然后互相交流。

  交流的内容:

  1、找出难懂的词、句。

  2、疏通文意(让学生做好勾画)教师从旁点拨

  3、交流

  同学之间,针对难懂的词、句,互相交流。不会的,老师启发,引导,解决。

  最后找同学疏通文意。

  三、问题探究

  1、用文中的话讲一讲,千里马有怎样的不幸遭遇?

  明确:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

  虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意。

  这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了,并且再次帮助学生记忆重点词语,引出本文的主旨名,最后引导大家在读的时候,要读出同情、嘲讽。

  2、食马者要对千里马的不幸遭遇负责,还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗?

  明确:伯乐

  3、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?

  明确:课文中说“世有伯乐,然后有千里马”表明作者的观点认为伯乐是最重要的,就是伯乐对千里马起决定作用。

  这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。引导学生辩论。世上先有伯乐再有千里马,还是先有千里马再有伯乐。在这里可以引出本文托物寓意的写法。引导学生最后认识到“是金子总会发光的”,“天生我材必有用”。

  (这里可作拓展部分)

  最后读课文结束。

韩愈马说教学设计3

  【教材分析】

  《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,韩愈初登仕途,却一直得不到重用,所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才,通篇采用托物寓意的写法,对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉,愤懑不平之情充溢其中。

  【教学设想】

  想要拉近学生和文言文的距离,教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁,让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感,领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式,学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式,了解当前社会人才不被埋没的途径。

  【教学目标】文学分享

  有关韩愈的文章,感谢您的阅读!

  领悟文章寓意,寻求自我被赏识的途径。

  【重点难点】

  1.领悟文章寓意。

  2.寻求自我被赏识的途径。

  【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法

  【教学手段】多媒体课件

  【教学课时】一课时

  【教学过程】

  一、图片导入

  (ppt出示图片,介绍图片)

  最近有张照片在网上很火,我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试,在表演复试中落榜,一时情绪失控,在现场大喊大叫,被网友称作“咆哮姐”。同学们,你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”,言外之意就是我的表演已经很好了,为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?

  (学生谈自己不被赏识的经历)

  今天我们来学习一篇古文,看它是否说出了你的心声。(板书课题——马说)

  二、共鸣

  文章中有你的影子吗?

  (一)教师范读课文,学生正音。文学分享

  有关韩愈的文章,感谢您的阅读!

  (二)学生自由朗读,寻找身影。

  1.千里马的特征?(可原话,可自己说)

  明确:日行千里一食或尽粟一石

  2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答,指导朗读,突出“也”字的不同语气)

  明确:

  “祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪?其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

  3.你最痛恨谁?痛恨他什么?

  (学生用自己的话回答,疏通文意。然后指导朗读第三段,读出憎恨、鄙视的语气)

  第一遍读:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

  第二遍读:(你)策之不以其道,(你)食之不能尽其材,(我)鸣之而(你)不能通其意,(你)执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!

  (第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。)

  4.谁能拯救千里马?

  屏显资料:文学分享

  有关韩愈的文章,感谢您的阅读!

  很久很久以前,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。明确:这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐,千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。”

  隔着遥远的时空,我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗?

  5.《马说》说谁呢?屏显资料:

  ①25岁中进士。

  ②文起八代之衰,位列“唐宋八大家”之首。

  ③有大量诗文作品:《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……

  ④是一代语言巨匠,其语句形成成语的有:一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……

  ⑤留下大量名言:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随……文学分享

  有关韩愈的文章,感谢您的阅读!

  明确:看了资料二,同学们你们觉得韩愈是千里马吗?(是)那为什么会有和千里马相似的遭遇呢?因为唐代取士,不仅看考试成绩,还要有得力之人的推荐。马说说谁呢?其实说的.就是韩愈自己。读到这里,我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马,其实是写人。马中的精品是千里马(板书:马──千里马),人中的精英是人才(板书:人──人才)。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。(板书:托物寓意)所以,韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣,同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗?

  (三)韩愈,我想对你说……

  那么,既然都是同病相怜的人啊,彼此温暖一下吧。韩愈写出了大家的心声,大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。

  (下发纸条,学生写安慰的话,然后全班交流展示)

  三、争鸣

  千里马和伯乐,谁重要?

  (学生自由发表自己的见解,根据学情也可以形成一个小辩论会)

  屏显下图:

  小结:关于千里马和伯乐的关系,一直是人们感兴趣的话题,刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点,展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系,我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系,少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白,白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐,而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命文学分享

  有关韩愈的文章,感谢您的阅读!

  官,由千里马变成伯乐后,他——

  (屏显资料)

  韩愈发现提携的千里马有:

  李翊在韩愈的推荐下,考中进士。

  培养出江西省的第一个状元

  提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……

  韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面,使他成为一代儒家宗师。

  四、一鸣惊人

  如果你是千里马,你想怎样获得他人的赏识?

  学生讨论交流后,出示太极图。

  教师分析:

  我找伯乐,是主动;伯乐找我是被动。两种方案皆可,但是无论如何选择,要记住的是主动里会有等待,被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。

  屏显资料:

  (学生结合自己的实际,交流获得他人赏识的途径。)

  五、课堂小结:

  “文言文”三个字的意思是美好的语言文章。跨越千年,这些文章依然给我们的生活带来智慧和启迪。《隆中对》中有

  诸葛亮一站成名的秘密;《邹忌讽齐王纳谏》里有怎么说别人才爱听的技巧;《扁鹊见蔡桓公》里有讳疾忌医的教训……这些文

  章都是同学们即将要学到的。爱上他们吧,同学们,因为它们是文学分享

  有关韩愈的文章,感谢您的阅读!

  我们民族的根,民族的魂!

  六、布置作业

  必做题:仿“陈欧体”,为自己写一段代言词。

  选做题:

  如果你想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官,请读《康震评说唐宋八大家——韩愈》。,希望能帮助您!

韩愈马说教学设计4

  导语:《马说》这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。下面和小编一起来看看韩愈马说原文及翻译及作品评价吧!

  马说原文:

  世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。(祇辱一作:只辱)

  马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

  策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!

  马说翻译:

  世上有了伯乐,然后才能发现千里马。千里马经常有,可是伯乐却不会经常有。所以即使有千里马,也只是辱没在做仆役的马车夫的手中,和普通的马一同死在马厩里,不用“千里马”的称号称呼它。

  能日行千里的马,吃一次食物可能能吃下一担粮食。喂养马的人不懂得要根据它能日行千里的特点来饲养它。所以,这样的马即使有日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,它的特殊的才能和英武的体态无法显示出来,况且想要跟普通的马等同还办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

  驾驭它,却不按照驾驭千里马的方法;饲养它,又不能充分施展它的才能;听它嘶叫却不能通晓它的意思。(饲养马的人)拿着鞭子走到它跟前时,说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真的不能识别千里马。

  作品评价

  《马说》流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨与愤懑之情。表达了作者对封建统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨的发泄。

  重庆工商大学教授付正义:《马说》的结构十分精巧。从正面提出问题。笔锋一转,从反面展开议论。作者对封建统治者发出了愤怒的斥责,其中有讽刺,有反问,有慨叹,抑扬反复。

  韩愈把人才喻为“千里马”,把能发现、赏识、任用人才的人喻为伯乐,这种人才观念,在中国具有代表性。

韩愈马说教学设计5

  教学目标:

  一、知识与技能:

  1、掌握文言词语的词义和用法。

  2、了解文体特征、领会深刻道理。

  二、过程与方法:

  1、加强朗读训练,增强语感,提高阅读能力。

  2、体会托物寓意的写法,理解作者思想感情。

  三、情感态度与价值观:

  认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄,引导学生树立正确的人才观。

  重点难点:把握文意、理解寓意;理解作者的思想情感。

  教学过程:

  一、导入新课:

  比一比:谁说的含马的成语与诗句多。

  马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。

  看来大家积累的词语还不少,我们平时就可以这样子做读书笔记,让自己头脑中的词汇非常丰富。

  可以说,在人类文明的发展历史中,马是人类最为亲密的伴侣,与马有关的成语很多,与马有关的故事也非常多,比如说“伯乐相马”,谁听过这个故事,谁能给大家讲一下。

  相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

  若生不能讲,则教师简要讲解,有一位唐代的文学家,根据这一篇故事,写了一篇文章,叫做《马说》,我们今天就来学习这篇简短的古文,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)

  二、正音正字,初读课文

  1、只(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)

  食(sì)马者其真无马邪(yé)

  (教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字)

  2、教师范读课文,然后指导学生朗读课文

  要指导学生注意节奏和重音,读得要流畅、沉稳。(朗读提示)

  世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,只辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

  马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

  三、翻译课文,把握内容

  在自主探究的基础上,经过质疑解难疏通文义,最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。

  四、重点研读,把握主旨

  1、探究文章的思想内容

  本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。(最好用小黑板展示)

  (1)千里马的处境是怎样的?

  (2)千里马都受到了哪些不公正的待遇?

  (3)食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?

  (4)千里马被埋没的根本原因是什么?

  引导学生首先独立阅读,自主探究;其次合作交流,共同明确:

  (1)只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

  (2)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  (3)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!

  (4)千里马常有,而伯乐不常有。其真不知马也。

  将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容的理解。

  2、深入探究。

  思绪飞扬:如何才能发挥千里马的才能?试借鉴文中语句回答。

  策之以其道,食之尽其材,鸣之通其意。

  技法探究:本文通篇不离千里马,是否只是说“马”呢?

  要了解作者寄寓的思想,我们可以把握一个原则,那就是“知人论世”。

  相识作者、了解背景(知识链接----作者、作品介绍)

  韩愈:唐代文学家、思想家。字退之,世称韩昌黎,作《昌黎先生集》。他多次被贬官降职,很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者,提倡刚健质朴,言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。

  韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以发出“伯乐不常有”的感叹。

  思想对接:

  A、千里马和伯乐究竟谁更重要?本文表达了作者怎样的思想感情?

  慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。

  B、你如何看待这一问题的?

  阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

  五、拓展探究

  阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程,读《马说》,我们读出了韩愈的无限委屈,请你跨越时空,给韩愈写封短信安慰他好吗?

  六、老师寄语:

  学了此文,我们又多了一些关于马的知识,我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句,请大家接出有关马的四字短语。

  我们在学习生活中,不能马马虎虎,心猿意马,走马观花,更不能指鹿为马,溜须拍马,成为害群之马。路遥知马力,说话要一言既出,驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马,马上改正。只要我们发扬龙马精神,马不停蹄,快马加鞭,相信大家都能成为千里马,前途一马平川,事事马到成功!

  祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马,朝着希望的前方高歌猛进。

【韩愈马说教学设计】相关文章:

韩愈《马说》教学设计03-17

精选韩愈《马说》教学设计10篇11-11

韩愈《马说》教案设计03-17

精选韩愈《马说》教学设计(通用5篇)09-23

韩愈的《马说》09-04

韩愈《马说》习题03-23

韩愈马说课件02-22

马说韩愈译文与注释02-21

韩愈《马说》(节选)和岳飞《论马》阅读03-24

马说韩愈阅读理解及答案03-23

最新二年级上册数学教学设计 新课标英语的课堂教学设计