那达慕之歌教学设计

2024-10-14 教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的那达慕之歌教学设计，希望对大家有所帮助。

　　课标解读：

　　音乐课程标准指出，在教学过程中要引导学生主动参与音乐实践，发展学生的创造性思维，让学生在学习音乐的过程中享受音乐。

　　创造，是艺术教育功能和价值的重要体现，在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激发学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性的创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

　　教材分析：

　　《那达慕之歌》是一首蒙古族歌曲，歌曲除结束句外，分为四个乐句。前两个乐句在节奏上比较紧凑，表现了赛场上欢快、紧张的竞技场面；后两个乐句在节奏上比较舒展，表现了赛场内外一片热闹、欢腾的宏大场面。整首歌曲充满着热烈、欢快的气氛。教学中，除了要指导学生用清晰的吐字，富有感情的声音演唱歌曲外，重点是如何让学生把歌曲欢快与热烈的情绪表现出来。课堂上，开展丰富多彩的活动，让学生们通过不同的力度变化来表现歌曲，体验力度的变化在音乐表现中的作用，让学生知道，要想演唱好一歌曲，光有美的声音是不够的，音乐要素在歌曲中的作用更是不可或缺的。

　　教学目标：

　　1、知识目标：指导学生能够吐字清晰，有感情地演唱歌曲。

　　2、能力目标：体验力度变化在歌曲中的作用，发挥想象力和创造力，通过力度的变化设计歌曲的结束句，并能创造性的为歌曲进行再创作。

　　3、情感目标：通过歌曲的学唱与表现，让学生了解那达慕，感受那达慕，享受民族节日的欢快与热烈。

　　学情分析：

　　进入小学四年级的学生已经具备了一定的歌曲演唱能力，生活经验和知识背景更为丰富，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。结合学生好动的特点，在教学中以情境教学活动为突破口，创设浓厚的教学氛围，在学习的过程中，反复运用对比的演唱方法，联系生活实际，体验最好的表现方式，让学生在乐中学，在学在乐。

　　教学重点、难点：

　　通过对比演唱，引导学生感受力度的变化在音乐中的作用，并指导学生能够对歌曲进行再创作，培养其音乐表现力和创造力。

　　教具准备：课件、电子琴

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　师生问好！

　　二、激情导入

　　（一）筷子舞引入（4分）

　　师：今天这节音乐课，老师要带给大家一段舞蹈，想看么？

　　生：想看。

　　师：好，那请同学们认真欣赏，记住你最喜欢的动作，比比看谁记的最多，表演地最形象，注意看。（放伴奏乐，师表演，生欣赏）

　　师：知道老师的表演的是什么舞蹈么？

　　生：筷子舞。

　　师：对，老师跳的就是筷子舞。那老师在跳筷子舞的时候，你记住了哪些动作？

　　（生1跳）

　　师：她跳得怎么样啊？

　　生：很好。

　　师：老师也觉得她跳得特别棒，你可以把这个动作教给大家么？

　　生1教动作给同学。

　　师：来，我们随着她一起来做。

　　师：谁还记住了其他动作？（生表演）

　　师：真棒，的确有这个动作，也请你当小老师教教大家这个动作。（师生同做）

　　师：看来同学们都善于观察，善于模仿，我们再来一遍，这次要看看谁能跳出筷子舞这种欢乐的感觉。（师生齐跳）

　　【设计意图】音乐是听觉艺术，听觉体验是形成音乐的基础，发展学生的音乐听觉，应贯穿于音乐教学的全部活动中。因些，这节课一开始，我便让学生通过筷子舞这一蒙古族特有的舞蹈融入到歌曲的伴奏音乐中，目的一是课堂上直接有了音乐的气氛，一直要围绕着音乐进行教学，二是让学生在舞蹈的同时初步感知本课要学习的歌曲，三是通过筷子舞的学习让学生感受到蒙古族人民的热情、豪放，为歌曲的学习做好铺垫，同时又将学生们从快乐的舞蹈中直接带到歌曲的学习中，让学生自始至终都带着愉快的心情进行学习。

　　教学评价：

　　在这一环节的学习中，学生们都能够通过认真地观察与模仿，掌握筷子舞的基本动作，并能有节奏的舞蹈，学习兴趣较高。

　　（二）欣赏视频（2分）

　　师：同学们，你们知道这个舞蹈是我国哪个民族的么？（蒙古族）

　　师：每逢婚礼、节日庆典时，蒙族人们都会情不自禁地跳起筷子舞，以表达内心的喜悦。那么，今天我们为什么跳起了欢快的筷子舞呢？老师告诉大家，因为今天我们要去参加内蒙古大草原上举行的一场规模最盛大的集会-----那达慕大会。（课件展示）

　　师：你听过这个名字吗？那你知道“那达慕”是什么意思吗？

　　（生猜）

　　师：那么它到底是什么意思呢？我们来看一段视频，请大家仔细听，认真看，看看视频中有哪些有关那达慕的信息。（师生欣赏）

　　师：谁能说说在你都获取了哪些信息？（生说收获）其实，“那达慕”是蒙古族语言，意思是娱乐或游戏（板书），是人们用“那达慕”的形式庆贺风调雨顺的丰收年，赞美美好的生活。

　　【设计意图】用课件呈现一段那达慕大会的视频，让学生通过画面与音乐的结合，产生情感上的共鸣，形象地感知那达慕的热烈与欢快，在欣赏与感受的同时体现着音乐与相关文化的联系。

　　教学评价：

　　每个同学都能被那达慕大会的精彩画面所吸引，通过视听的结合，直观地领悟到那达慕所描述的内容，感受到比赛的欢快与热烈。

　　三、学习歌曲（14分）

　　（一）听赏

　　1、初听

　　师：这节课，我们就来学习一首描写那达慕的歌曲《那达慕之歌》（板书课题），请同学们聆听歌曲，感受一下歌曲是用什么样的情绪、速度来演唱的？（板书：情绪、速度）

　　生：聆听。

　　师：哪位同学和大家分享一下你的感受？（生，这首歌的情绪是欢快的）

　　师：同意吗？（师板书：欢快地）

　　师：那速度呢？（很快）我觉得用稍的速度更能体现歌曲的情绪，可以吗？（可以）（板书：稍快）

　　2、复听

　　师：下面就让我们带着欢快的情绪再次聆听歌曲，感觉一下这首歌曲可以分为几个部分？

　　生：聆听。

　　师：听出来了吗？（三部分）说说理由。

　　生说理由。（课件：紧凑—舒缓—紧凑）开始是紧凑的，接着是舒展的，后来又紧凑起来。

　　3、再听

　　师：现在我们就来当小骑士，按照这个节奏挥动鞭子去体验一下赛马的乐趣，好吗？（放范唱）

　　（师生同做动作体验音乐。）

　　【设计意图】“听”贯穿于整个过程。反复让学生聆听，教师适时点拨，让学生在听的过程中发现、解决问题。

　　教学评价：

　　在反复聆听的过程中，大部分同学都能够积极体验音乐，寻找音乐的快乐，但个别同学还不能随音乐的旋律动起来，缺乏自信。

　　（二）学唱

　　1、哼唱

　　师：简直太兴奋、太激烈了，让我们休息一下，来唱唱这首歌曲。（课件展示歌片）请小声地哼一哼。

　　2、放声唱

　　师：这一次请同学们放开声音演唱。（生唱）

　　师：在同学们的演唱中老师体验出了愉快兴奋的感觉，你觉得自己唱得怎么样？（好）为自己鼓鼓掌。

　　3、附点节奏的正确演唱

　　师：请同学看歌谱中粉色的部分，和歌中其他节奏有什么不同？（有个小圆点）这样的节奏叫做附点节奏。如果没有附点，唱出的感觉是这样的。（师唱）加上附点以后是这样的（师唱），哪个更好听。（第二种）对，有了附点后给你一种跳跃的感觉。大家一块唱一下，感受一下附点在音乐中的作用。（生唱）

　　4、认识马头琴和好来宝。

　　师：在歌中唱到了一种乐器你注意到了没有？（马头琴）认识马头琴吗？马头琴是因为琴头是马头的形状，所以命名为马头琴，它是蒙族最具代表性的乐器，发出的声音低沉粗犷，具有浓郁的草原气息。除了乐器，歌曲还说到了一种表演形式，是什么？（好来宝）好来宝是蒙语，是一个人或几个人坐在一起拉着四胡等乐器自拉自唱的一种艺术表现形式。

　　5、再唱歌曲。

　　师：现在同学们对蒙古族有了这么多的了解，相信同学们一定能充满激情的来演唱，请大家把自己最美的声音送给老师，可以吗？

　　（生随音乐伴奏演唱歌曲）

　　四、表现与创造（20分）

　　1、力度的体验

　　师：听了同学们精彩的演唱，老师也忍不住想唱唱，想听吗？（想）不过老师有个小小的要求，如果大家觉得老师唱得好，能不能来点掌声。（生运用力度的变化演唱，生聆听）

　　师：觉得老师唱得好，好在哪里？

　　生：有力度的变化。

　　师：那你想不想和老师唱得一样好？

　　生：想。

　　师：那我们就一起来体验力度的变化带给我们的美。（生按力度变化唱）

　　师：听了同学们的演唱，觉得比老师唱得还要好，大家个个都具有很强的表现力，相信大家的想像力和创造力也一定特别棒！

　　2、音乐创造---结束句的力度处理

　　师：请同学们小组合作，充分发挥自己的想像，运用力度的变化，为歌曲的结束句设计一种你们认为最好的表现方式。

　　生：小组合作。

　　师：哪个小组能说说你们是怎样设计的？

　　生1：我们小组认为最后的结束句表现赛马比赛进行到了高潮，马上要分出胜负，人们在欢呼呐喊，所以力度应该是渐强的，表现越来越激烈的场面。

　　生2：我们认为最后的音乐应该是表现快乐的节日接近尾声了，欢聚的人们渐渐离开了会场，欢歌笑语逐渐远去，所以力度表现应该是渐弱的。

　　师：其实，每种力度的变化都有它的美妙所在，正如你们所设计的那样，渐强的音乐通常会把音乐推向高潮，而淅弱的处理则将音乐引入尾声音，有明显的结束感，让我们共同体会一下两种不同风格的力度设计。

　　（生师同唱）

　　【设计意图】运用对比法，让学生感知不同的力度与速度在音乐中的不同表现，尤其是在为结束句设计不同的的力度时，通过让同学们小组合作，充分发挥想象力和创造力，设计渐强或渐弱的力度变化，在活动中，让他们自由讨论，亲自尝试和感受，充分发挥他们的主体性。让学生知道要唱好一首歌不仅要有美的声音，力度、速度等音乐要素更是缺一不可。

　　教学评价：

　　该环节通过对比老师的演唱以及学生们的创作设计，让学生们体验到力度的变化在音乐中的作用，提高了其辨别与审美的能力，很好了完成了教学目标。

　　3、加入啦啦队

　　师：同学们的演唱和那达慕大会一样的精彩，相信同学们还能表现的更好！让我们为自己加加油，鼓鼓劲！（课件出示加油词）

　　生：齐加油。

　　师：老师觉得咱们的加油声不太热烈，来，我们把自己的课桌当成大鼓，一起擂起来。

　　生：擂“鼓”呐喊。

　　4、为歌曲的高潮设计加油声。

　　师：想一想，在一场比赛中，人们的加油声通常会出现在哪里？

　　生：高潮。

　　师：那这首歌曲的高潮在哪里？

　　生：赛马场上……