《长度单位》教学设计

2022-09-29 教学设计

　　作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《长度单位》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《长度单位》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

　　2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立1米的实际长度表象。

　　3．在实际测量中理解1米=100厘米。

　　4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。

　　教学重点：建立1米的实际长度表象。

　　教学难点：理解1米=100厘米。

　　教学准备：米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　（一）复习提问。

　　1．测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？

　　2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

　　（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。）

　　课件出示：

　　【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】

　　（二）引入新课。

　　1．比赛测量速度。

　　（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）

　　（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什么？（老师的尺子长，方便测量。）

　　【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】

　　2．量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。点明课题：认识米。（板书：认识米）

　　二、亲历过程，探究新知

　　（一）认识米。

　　1．观察米尺，看一看1米有多长。

　　2．教师为每四人小组准备一根1米长的绳子，让学生拉直感受1米有多长。

　　3．找身体中的米尺。（小组合作交流）

　　（1）几个脚的长大约是1米？

　　（2）几拃的长大约是1米？

　　（3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？

　　（4）双手侧平举是否大约是1米？（注意学生身高的差异）

　　通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。

　　4．说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？(生举例说明）

　　【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。】

　　5．量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明)

　　6．量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。（板书：米m）

　　（二）认识米和厘米的关系。

　　1．1厘米到底有多长？让生用手势表示1厘米的长度。

　　2．1米有多长？学生用手示意一下。

　　3．估测1米有多少厘米。

　　4．小组合作活动：

　　（1）活动要求:两名同学拉直小组内1米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测量绳长。

　　（2）经过测量发现：1米有5个20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）

　　5．课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10厘米10厘米的数，得出结论。

　　6．引导学生归纳米和厘米的进率：1米=100厘米。（板书：1米= 100厘米）

　　【设计意图：通过对1米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而进一步深化1米的实际表象。】

　　三、尝试练习，应用提升

　　（一）量一量。（教材第4页的“做一做”）

　　拿出准备好的长绳，量出1米，接着量出2米、3米……

　　（二）量一量，填一填。（教材第8页“练习一”的第3题）

　　本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长1米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。

　　（三）估一估。（教材第8页“练习一”的第4题）

　　四、全课小结，畅谈收获

　　这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

　　《长度单位》教学设计篇2

　　教学内容：

　　《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第1—3页和练习的1—3题。

　　教学目标：

　　1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

　　3、培养学生估量长度的意识。

　　4、培养学生的观察能力，操作能力和合作意识。

　　教学重点：

　　掌握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度

　　教学难点

　　体会统一长度单位的必要性，正确使用厘米尺测量长度

　　教具、学具准备

　　课件学生尺彩带学具盒

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　二、体会建立统一长度单位的必要性

　　1、“买卖”彩带

　　（1）国庆节快到了，老师想买一些彩带回家做装饰品，我发现你们手上就有一些漂亮彩带，愿意卖给我吗？不过，我要按它的长度付钱。

　　（2）学生用学具袋里的物品量彩带的长

　　（3）激发矛盾：同样长的彩带卖的价钱不同，这样公平吗？

　　（4）小结：用相同的物品去量，就不会出现刚才不统一的现象了。

　　2、买贺卡

　　（1）老师在买节日贺卡时遇到一个难题，同学们愿意帮帮我吗？

　　（2）贺卡问题

　　（3）小结：用相同的物品去量，更容易比较出物体的长短。

　　3、练习（课件显示）

　　三、认识厘米

　　1、认识直尺

　　介绍直尺上的刻度、刻度线、长度单位厘米、大格、小格等。

　　2、认识1厘米

　　课件演示直尺上的1厘米

　　学生比一比1厘米的长

　　找一找生活中的1厘米

　　3、认识几厘米

　　指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米

　　四、用厘米量

　　1、例2：

　　课件演示不同量法

　　学生判断：谁的量法正确？为什么？

　　2、正确量法：电脑老师是怎么说的？

　　五、巩固实践

　　1、正确读出各物品的长度。

　　2、量彩带。

　　3、量数学书的短边。

　　4、估计奖品的长，再量一量。

　　六、资料介绍

　　七、总结评价

　　这节课你尝到了哪些知识？你对自己的表现满意吗？

　　《长度单位》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2、通过通过动手实践，让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

　　3、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。

　　4、培养学生的估算意识和能力。

　　教学重点、难点：

　　学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

　　教学准备：

　　正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　导入：同学们，你们的文具盒里都有什么东西？能不能挑出一件自己最喜欢的东西，摆一摆数学书的短边是几个物体的长?

　　让学生自己动手，并汇报测量结果。通过同学们用各自不同的物品得出不同的结果来激发学生的好奇心。

　　[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

　　二、组织活动，体验数学

　　（一）分小组用不同的物品作标准量同一长度。

　　1、让学生明确活动的方法并动手操作。

　　（1）物品要一个接一个地摆放，要放平摆直，不能弯弯曲曲的。

　　（2）将全班学生以四人一小组为单位，每组从三件物品中（正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

　　全班总共分为6个小组，其中3组用正方形，3组用曲别针，3组用三角形。

　　注意：在使用三角形时，规定只使用三角形的一条边来量。

　　（3）在测量好后各小组交流汇报自己量的结果。并思考：为什么都是量数学书的短边，而量出的结果却不一样呢？

　　（讨论交流，让学生尝试着总结。）

　　结论：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

　　2、让各小组换用同一物品进行测量，然后展示他们测量的结果。

　　由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

　　（二）学生独立操作，体会用不同的物品作标准量不同的长度。

　　1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

　　2、交流展示学生测量的结果

　　如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

　　为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

　　引导学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

　　3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

　　[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

　　（三）练习巩固，实践应用

　　1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

　　学生先独立完成，再交流。

　　如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

　　2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

　　明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

　　3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

　　如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

　　用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

　　教学反思：

　　1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。新教材在呈现长度单位厘米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程，让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

　　2、合理学习活动的组织。活动中建立长度单位的初步表象。爱玩、贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。整节课学生参与面很广，学的很轻松，很扎实，效果很好。

　　3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　《长度单位》教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、通过比较、观察两条细线，初步感知线段。在摸一摸，看一看的过程中，体验线段的特性：直和两个端点，并能正确的找出线段。

　　2、在动手画一画的实践活动中，会用刻度尺量线段的长，能用刻度尺画出给定长度的线段（限整厘米）。

　　3、在动手操作活动中，培养观察、比较以及动手能力，激发学习数学的兴趣。

　　教学重难点

　　认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

　　教学准备

　　弯和直的吸管、铁丝、铅笔、木棒、带刻度的直尺等。

　　教学方法

　　动手操作法、自主探究、合作交流、讲解法、演示法等。

　　教学过程

　　一、创设情境，引出新知（2分钟）

　　1、师：小朋友，我们就要举行一次运动会了，看，这两个小女孩在干什么？

　　生：在帮小男孩量一量，看看他跳了多远。

　　师：说一说，她们是怎么帮他量的？

　　生：一个女孩把卷尺的一端对准起点，另一个女孩把卷尺的另一端对准在终点。

　　生：中间的线要拉直。

　　师：（板书：直，两个端点）把其中的一端看成一个点。我们把这样的一段叫做线段。（板书：线段）

　　二、自主探究，认知新知

　　1、看一看，认识线段（2分钟）

　　师：老师在数学王国里发现了很多线段，下面我要考考小朋友的眼力，你发现了什么？

　　师：指名1—2个学生回答。

　　生1：这条线的两端有两个点。

　　师：还有吗？

　　生2：两端点之间还是直的。

　　……

　　师：两个端点之间直的，在我们数学王国里把它叫做这两点的距离，也就叫做线段

　　2、找一找线段（4分钟）

　　师：刚才我们看到了很多线段，看，这里哪些是线段，哪些不是线段，为什么，说一说理由。

　　3、师：找一找这里有几条线段

　　三、延伸拓展，探究新知

　　1、量一量（6分钟）

　　（1）师：线段和直线不一样，直线是没有长度的，而线段是可以量出长度的，在我们量线段的时候，应注意什么？

　　生：从尺的“0”刻度对准物体的左端，再看看物品的右端对着几

　　（若不知道，翻开书本第3页，读一读书本老师说的话）

　　师：下面我们一起来量一量书本第5页的做一做，先示范量第一条线段，然后自己量一量，同桌互相监督，看做得是否对。

　　（2）翻到书本第7页，第10题，看看哪条线段长，再量一量。

　　师：指名1—2名学生说一说量出的长度和量法。

　　师：是的，这两条线段是一样长的，在我们生活当中，有些只有通过实践才能得出正确的结论。

　　2、画一画，感知线段（不指定长度）（7分钟）

　　师：小朋友真能干，不但认识了线段，还会量线段的长度，那么你能画一条线段吗？

　　师：下面根据自己对线段的理解，画一条线段。

　　巡视

　　师：老师发现有好多小朋友都会画线段，下面抬头看黑板，看看老师是怎么画的。

　　指导学生画线段

　　（1）指导画法：

　　1）先在纸上点一个小圆点，然后用直尺定好所画线段的两个端点；

　　2）用直尺把两个定点连起来。

　　师：线段是由两个端点和直线组成的，你们都会画了吗？下面自己再画一遍，同桌互相检查，是否画正确。然后同桌之间互相说一说自己画出来的线段有什么特点？

　　3、画一画，探究线段（指定长度）（7分钟）

　　（1）师：假如我要画3厘米长的线段，又应该怎么画？

　　师：齐读第5页书本老师说的话。

　　师：请1-2个学生说一说要注意什么？

　　生：要从尺的“0”刻度开始画，再画到3厘米的地方。有两个端点，两端点之间有一条直线。

　　展示画法

　　师：看老师，先从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，这样就是一条3厘米的线段了。

　　（2）画一条5厘米，10厘米的线段

　　巡视

　　个别学生指导

　　（3）①若直尺断了，它是从3厘米的刻度开始的，要画5厘米的线段，又应该怎么画？

　　师：从尺的“3”刻度开始画，要画到几厘米的地方为止？

　　生：8厘米

　　师：为什么？

　　生：3和8相差5个间隔，每个间隔1厘米，所以画到8厘米为止

　　②若要画10厘米，又应该画到几厘米的地方为止？

　　生：13厘米

　　四、课堂练习，巩固新知（10分钟）

　　师：看来今天小朋友都掌握的非常不错，值得表扬，下面翻开课堂练习，做第页的第题。

　　板书设计

　　线段

　　线段：⒈两个端点

　　⒉直

　　《长度单位》教学设计篇5

　　【教材分析】：

　　本单元学习内容为人教版小学数学二年级上册第一单元第1页至第7页的教学内容包括：（1）认识厘米、用厘米量，认识米、用米量。（2）认识线段、量画线段。本课时是在学生已经对长、短的概念有了初步认识的基础上通过学生身边的物品、学习用具等帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生进一步学习长度单位、和几何初步知识的基础。

　　【学情分析】：

　　授课对象为小学二年级的学生，这年龄段的学生认知能力已达到一定水平，在学习长度单位前对长、短概念已有初步认识基础，但怎么测量物体长度学生还不了解，对长、短的概念的理解也还不够透彻，需要系统学习来认识厘米、米的长度观念等。

　　【教学目标】：

　　1、认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。

　　2、会用刻度尺量物体的长度。

　　3、培养学生勤观察、多动手的学习习惯。

　　【教学重点】：

　　1、经历长度单位形成的过程。

　　2、帮助学生形成厘米的正确表象。

　　3、正确测量物体的长度。

　　【教学难点】：

　　正确使用刻度尺量物体的长度和画线段。

　　【教学方法】：

　　讲授法、讨论法、演示法、练习法。

　　【教学用具】：

　　回形针一盒、30厘米尺子一把、多媒体课件。

　　【课时安排】：

　　1课时

　　【教学过程】：

　　教学过程教师活动学生活动设计意图

　　引入新课题1、老师：新学期开始老师发现许多同学长高了，来，谁能跟大家说说自己的身高。

　　请学生发言，将自己的身高说出来。

　　2、老师：老师相信还有部分学生还不知道自己的身高，我们这堂课的学习内容为《长度单位》，同学们要是认真听讲这堂课，课后就可以同桌之间互量身高了。（板书课题：长度单位）

　　学生思考自己的身高高度并踊跃发言。

　　设置悬念激起学生学习的`兴趣，并引出学习课题。

　　探究、学习新知1、老师：老师看到大家课桌上都有一块橡皮擦，下面我们来玩个游戏，请大家把自己的橡皮擦那出来量一量我们手中的数学课本的宽度有几个橡皮擦那么长？

　　请学生起来回答自己的测量结果。（板书学生的测量结果,同时PPT播放我测量的结果课件）

　　2、老师：同学们是不是存在这样一个疑问，为什么数学书的宽度是一样的但大家测量的结果却不一样呢？

　　3、老师：我听到有同学说是因为大家测量用的橡皮擦不一样长，在这里老师把它说成同学们测量的标准不一样，标准不同结果就不同，那下面老师老统一一下标准。老师手上有一盒回形针，现在发给每位同学一个，同学们再用它量一量数学课本的宽度有几个回形针那么长。

　　4、老师想学生展示真是的尺子并同步多媒体课件向学生展示尺子，分析尺子上数字、线段和线段与线段之间的含义，并让学生知道测量长度单位用的是尺子。

　　1、学生举手回答自己的测量结果。

　　2、学生思考疑问，得出结论。

　　3、学生在课堂上带着好奇心重新测量起来。

　　4、学生认真听老师分析尺子，认识尺子。

　　1、让学生初步体验测量的形式和结果

　　3、使学生形成测量物体要统一一个标准的概念。

　　4、让学生认识尺子上的数字和线段的意义，认识1厘米的概念，知道生活中尺子是用来测量物体的长度的。

　　练习巩固1、课件展示询问学生什么物体的长度大约为1厘米。

　　2、让学生在课堂上画一条5厘米长的线段，并用课件展示画线段要注意点事项。

　　3、课件展示让学生比较蚂蚱和蟋蟀谁跳的距离远？1、学生思考并踊跃发言。

　　2、学生踊跃上黑板作画并积极动手画出5厘米的线条。

　　3、同学们纷纷猜测起来

　　1、加深学生对1厘米概念的理解，巩固新知。

　　2、培养学生的动手操作能力巩固知识和了解学生是否会画一定长度的线段。

　　3、培养学生对距离远近的估算能力和巩固学习内容。

　　4、课件展示练习题：判断题，下列题目对的打√,错的打×，让学生起身来回答。

　　4、学生踊跃举手发言

　　4、巩固新知并锻炼学生的胆量让学生有发言的机会等。

　　课后作业课后练习一：第2、7、9题学生课下做让学生巩固新识、了解学生对知识的掌握情况。

　　《长度单位》教学设计篇6

　　【教学内容】

　　教材第7页

　　【教材分析】

　　例8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立的厘米和米的长度表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。

　　从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准(如一拃的长度、身高等)去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。

　　【学情分析】

　　选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。

　　虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。

　　【教学目标】

　　1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度单位。

　　2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。

　　3．体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

　　【教学重难点】

　　重点：理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。

　　难点：学会借助参照物进行判断。

　　【教学准备】

　　课件、橡皮、杯子、直尺等

　　【教学流程】

　　复习导入→通过复习旧知，引入新知

　　↓↓

　　探究新知→会运用长度单位解决问题

　　↓↓

　　巩固应用→通过训练加深对知识的理解应用

　　↓↓

　　课堂小结→总结学到的知识和方法

　　【复习导入】

　　1．用手势比划出1厘米、5厘米、1米各有多长。

　　2．播放课件：长颈鹿与小羊比本领的动画片。

　　师：在长颈鹿和小羊比本领时，为什么长颈鹿赢了？

　　生：因为长颈鹿长得高。

　　师：长颈鹿到底有多高呢？是5厘米还是5米？由此引入新课。

　　【探究新知】

　　1．想一想。

　　课件出示高大的长颈鹿图片。

　　师：你们在现实生活中见过长颈鹿吗？在哪里见过？

　　生：在动物园里见过。

　　师：联系实际想一想，你和长颈鹿相比，谁高？

　　生：长颈鹿比我高。

　　2．议一议。

　　提出问题：长颈鹿高5厘米还是5米？

　　学生小组合作，通过手势比划感知5厘米和5米有多长，并在组内交流自己的想法，教师巡视，注意发现有代表性的观点，为向全班汇报作准备。

　　3．说一说。

　　学生汇报自己的想法。

　　生1：我大拇指的宽度大约1厘米，5厘米就是5个1厘米，也就是用大拇指的宽量5次的长度，这跟我的中指的长度差不多，长颈鹿不可能那么矮，所以我觉得长颈鹿有5米高。

　　生2：我尺子上从0到5的长度就是5厘米。

　　这太短了，还没有长颈鹿的耳朵长，所以我觉得长颈鹿不可能是5厘米，只能是5米高。

　　生3：我伸开双臂，两手之间的距离大约1米，还没有长颈鹿的脖子长，我觉得长颈鹿有好几个1米，应该是5米高。

　　生4：我的身高1米多，还没有长颈鹿的脚高，所以长颈鹿应该是5米高，而不可能是5厘米高。

　　生5：4个小朋友的身高加起来差不多和长颈鹿一样高，所以长颈鹿是5米高。

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　　【巩固应用】

　　1．教材第7页做一做。

　　2．选择合适的长度，在括号里画“√”。

　　(1)黑板长：①3厘米（）②3米（）

　　(2)橡皮长：①2厘米（）②2米（）

　　(3)大树高：①10厘米（）②10米（）

　　学生自己辨别以上物体的长度，教师及时反馈。

　　【课堂小结】

　　通过本节课的学习，你有什么收获？

　　【板书设计】

　　解决问题

　　测量较短的物体，一般用厘米作单位。

　　测量较长(高)的物体，一般用米作单位。

　　橡皮长2厘米长颈鹿高5米

　　大树高10米

　　《长度单位》教学设计篇7

　　[教学材料及准备] 软尺、记录表

　　[教学过程]

　　一、提出问题

　　教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？学生：长方形。教师：对，长方形有几条边？学生：四条边。教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？

　　二、研究制定解决方案

　　教师：用什么来测量呢？学生：用尺子。教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？学生小组讨论。

　　学生汇报交流：

　　1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）

　　2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）

　　3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）

　　4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）

　　三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。

　　要求：

　　①开动脑筋，多想办法

　　②分工明确，注意合作

　　③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。

　　量一量桌子方法:长宽 1 7 3 2 3 4

　　看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。

　　四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：

　　56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。

　　教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？

　　五、继续研究教师：

　　我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）

　　教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。

　　教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。

　　[教学建议]

　　学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。

　　[课后评价及分析]

　　课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的。