《白鹅》的教学设计

2021-05-22 教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,通常需要用到教学设计来辅助教学,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编整理的《白鹅》的教学设计模板(通用5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  《白鹅》的教学设计1

  【教材简说】

  《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

  作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

  【教学目标】

  知识与技能:认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  情感态度价值观:积极参与学习活动,在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

  【教学难点】感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  【教学准备】多媒体课件

  【教学时间】两课时

  第一课时(略)

  第二课时教学流程

  一、复习引课

  1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写:

  丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?用波浪线划出过渡句,从这句话里你知道了什么?

  (出示课件,让学生从整体上把握课文内容。)

  2、引读出示:好一个高傲的动物,引出下文步态的学习。

  二、感受高傲

  你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。(出示课件,让学生自主选择学习方法。)

  1.自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。

  (1)学生交流:

  生:我听见了鸭、鹅……

  指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

  师:写高傲的鹅为什么写“鸭”?(引出“对比”的写法。)

  出示词语,进行理解:急速

  局促不安

  从容

  大模大样

  (2)、视频突破“净角”难点:

  有不明白的吗?(净角)谁知道?(课件出示)指名说感受。

  师:丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了

  鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

  (3)、朗读体会对比写法:谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?

  (4)引读:好一个高傲的动物!

  2、默读感受:“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们

  发笑?你感受到他的高傲了吗?(可以划出有趣的词句,把感受写在旁边。)

  (1)、自由交流,指名说。板书:三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢?

  (2)品读句子,说感受:(课件出示)

  ①譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

  师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。

  师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。

  ②这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

  因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

  师:为什么“非有人侍候不可”?(因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)

  ③因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

  ……鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。

  师:喜欢“鹅老爷”这个词吗?(太形象了,它的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)

  (3)、小结,引读:好一个高傲的动物!

  师:说得多好!这鹅真是有股傲气,架子十足!怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物!”

  3、回顾全文,在叫声、步态、吃相的关键词的基础上,指导编儿歌。(出示儿歌课件)三、品味拓展

  1、再次出示咏鹅课件,感受白鹅的可爱。

  2、感悟写法:感受拟人手法及作者抓住特点写的方法,体味喜爱之情:

  小结:作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。

  3、请同学们回味课文后,出示“快乐写话卡”:我是一只——的白鹅。试着用我们发现的写法,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

  板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容

  大模大样好一个高傲的动物

  吃相三眼一板一丝不苟

  《白鹅》的教学设计2

  【教学目标】

  1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。

  2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。

  【教学过程】

  第一课时

  板块一:激趣导入,揭示课题

  1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?

  (1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

  (2)学生交流,这是你们眼中的鹅。

  (3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?

  2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。

  3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)

  4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?

  丰子恺为什么要写白鹅?

  他眼中的白鹅是怎样的?

  他是从哪些方面来写白鹅的?

  板块二:初读课文,梳理脉络

  1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。

  2、出示词语,学习生字新词。

  (1)指名读,相机正音。

  提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuīsì)

  多音字:看看(kān)家看(kàn)望

  (2)理解难度较大的新词。

  (3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。

  提醒:譬、侍、脾、捷、昂

  3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?

  (1)作者眼中的白鹅是怎样的?

  学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。

  文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)

  理解“高傲”。

  (2)作者从哪些方面来写白鹅?

  学生交流:叫声、步态、吃相。(板书)

  你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)

  (3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么?

  按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

  板块三:初见白鹅,感悟“高傲”

  1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。

  它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

  (1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。

  (2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。

  (3)想象画面读。

  2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?

  出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。

  雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

  抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。

  3、出示第2自然段。

  关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。

  能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。

  读着读着,你有新的疑问吗?

  4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。

  作业:

  1、生字描红。

  2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

  第二课时

  板块一:复习导入,温故知新

  1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲)

  2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

  板块二:想象画面,感知“叫声”

  1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面?

  2、学生交流:

  (1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

  (2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)

  (3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕)

  3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

  4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物!

  板块三:迁移学法,欣赏“步态”

  1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。

  2、汇报交流:

  (1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。

  你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。

  文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?

  用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!

  (2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

  3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!

  4、齐读本段。

  板块四:品读“吃相”,体悟情感

  1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

  2、随机交流。

  (1)令人发笑的吃饭图:

  鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)

  鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。

  师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?

  生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢?

  引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)

  指导朗读。

  (2)狗窥伺鹅食图:

  狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

  鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。

  (3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

  3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。

  你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。

  “高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

  4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”),大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。

  5、出示原文片段,再悟喜爱。

  板块五:阅读链接,课外拓展

  1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲)

  2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)

  《白鹅》的教学设计3

  【教学目标】

  要让学生把握白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  【教法学法】

  比照学习,比照自己对事物的观察;尝试学习,尝试对事物的描摹。在差异中对话,在沟通中提高。学生与文本沟通,读写沟通,课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

  【教学过程】

  一、正音释词

  叫嚣(xiāo)窥伺(kuīsì)盛馔(zhuàn)

  分娩(miǎn)蹑(niè)手蹑脚奢侈(shēchǐ)

  二、众人说鹅

  1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象:

  ⑴养过鹅的。

  ⑵亲见过的。

  ⑶从阅读中获知的。

  2、其他人补充关于鹅的资料:

  ⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

  ⑵动物学方面的。

  3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

  三、初读课文

  自读课文,自由交流,不预设问题,对喜欢的词句,圈圈点点,与人分享。

  四、整体把握

  1、从文中的一些语句中,推测作者写此文时的处境。

  2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?

  ⑴头颈:

  伸长头颈,左顾右盼,傲视群雄,睥睨一切。

  ⑵叫声:

  声调严肃郑重,有似厉声呵斥,无论何人甚至连讨要食物时的叫声,“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

  ⑶步态:

  步调从容,大模大样,“颇像京剧里的净角出场”。

  ⑷吃相:

  食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不拘,一口饭,一口水,一口草泥,饭罐已空,便昂首大叫。

  3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?

  ⑴贡献有二:

  “物质上的贡献,是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的',还是它的精神的贡献。”住屋的简陋,环境的荒凉,生活的岑寂,“赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”

  ⑵因白鹅有如此贡献,再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的,作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的),白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰,作者视白鹅为朋友,心存一份感激和留恋之情。

  (结合朗读,出示板书)

  4、找出文中的过渡句,体会文章的叙写安排:

  段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中,更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段,末段的开头“鹅,不拘它如何高傲,我们始终要养它,直到房子卖脱为止。因为它对我们,物质上和精神上都有贡献,使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献,又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”,给岑寂的生活“增加生气”),文章脉络清楚,内涵丰富。

  五、重点感悟

  1、阅读第4段:

  体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

  2、结合课文的具体内容,从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

  3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?

  六、巩固积累

  1、词语积累:

  词语

  例句

  左顾右盼

  左顾右盼。小心翼翼

  小心翼翼的意味。大模大样大模大样的,颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾摇头摆尾,呜呜地乞怜。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼一板,丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。从容不迫从容不迫地踏大步走向前去,扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦,以后边将饭罐和水盆放在一起。

  2、找出反义词:

  高傲(谦逊)高超(低劣)冥顽(开通)

  《白鹅》的教学设计4

  教学过程:

  第一课时

  (一)、导入新课,激发兴趣。

  教师激趣导入,营造学习氛围,引入课文学习

  (丰老先生曾经养过一只白鹅,这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感,因此,就特别写下了这篇文章,题目是《白鹅》。)

  (二)、初读课文,识字学词。

  1.学生读词:大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气

  2.把生词带入文中自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。

  3.教师巡视指导,点拨。

  4.检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。

  (三)、再读课文,披文入情。

  1.学生自由读课文,一边读一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

  2.引出“高傲”并板书。

  3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

  (你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢?)

  【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求,学生从多个角度感知课文,读出对白鹅的初步印象,辐射出全文的相关内容,既有利于学生对文本内容的概括,又进行了语感的训练,实现了学生与文本的初次对话。

  (四)、品读课文,读出情趣。

  1.品读“叫声”,体会高傲、尽职。

  ①、不同的人说话的声音相同吗?那白鹅的叫声有何特点?

  ②、生读第3自然段;

  ③、如果白鹅会说汉语的话,你们猜猜,它会厉声呵斥些什么?

  ④、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段,让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

  ⑤、读出情趣。

  【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去,调动学生已有的生活经验来理解和体会语言,阅读是个性化的行为,真正做到把自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来。

  2、品读“步态”,体会高傲、有趣。

  ①、不同的人走路的步态相同吗?

  ②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态,那有的人走路则是(),有的人则是()还有的人则是()……

  ③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢?

  ④、鹅跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你们能读出它的不同来吗?

  ⑤、分角色读。(教师随机进行朗读指导)

  【设计意图】通过鲜明的对比,使学生更深感受白鹅的高傲,感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。

  3、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。

  ①、不同的人有不同的步态,那不同的人吃相会不会相同呢?

  ②、指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。

  ③、你们从他的朗读中听出了什么?

  ④、教师创设情境,助解词义,使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。

  ⑤、指导感情读书,读出情趣。

  ⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。

  ⑦、生读第六自然段,老师指导读文。

  ⑧、老师范读(在你的眼前浮现出了怎样的画面?你似乎看到了什么?你似乎听到了什么?你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗?)。

  ⑨、学生练读。

  ⑩、学生展示读,读出情趣。

  【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中,要让学生爱上语文,感受到语文文字的魅力,使其兴趣盎然,有滋有味,反复不厌地潜心会文,并学会以声传情,读出情趣。

  (五)、感悟高傲,升华情感。

  ①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅?

  ②、现在你会如何再来读这句话(好一只高傲的动物。),从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感?

  【设计意图】本文语言风趣幽默,丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣,倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中,教师应把握这些点睛之词,让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道,触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词,用心聆听来自词句深处的声音。只有这样,才能读出味,才是有效的、厚实的语文阅读教学。

  总结语:正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者,故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷,才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。

  (六)、迁移运用,布置作业。

  正是因为作者风趣、幽默的语言,才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷,那我们就学习作者独特的语言风格,写一种自己喜欢的小动物。

  (七)、板书设计:

  白鹅

  好一只高傲的动物。

  《白鹅》的教学设计5

  教材简析:

  《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

  作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。

  教学目标:

  1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

  学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

  教、学具准备:有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

  教学课时:两课时。

  设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

  设计特色:在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。

  第一课时

  教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。

  教学流程:

  (略)第二课时

  教学流程:

  一.美文赏读,引入新课。

  1.板书课题。

  2.激情导入,引入新课。

  这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:

  抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋,因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘……

  同学们,读到这里,你想问点什么吗?

  是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?

  二.整体感知。

  快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。

  三.学习课文。

  1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗?(划横线)。

  2.全班交流。

  重点体会:

  句1:

  它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)

  句2:

  鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)

  句3:

  鹅的步态更是傲慢了。

  句4:

  它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)

  3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)

  (这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)

  4.小组交流阅读感受。

  (把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)

  5.全班交流。

  1)、第三自然段。

  a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?

  b.尽管这只鹅如此高傲,你讨厌它吗?这段用了什么写法写出了鹅的高傲?还有哪些地方也运用了这种写法?

  2)、第四自然段。

  学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

  3)、第五自然段。

  重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)

  四.总结全文。

  在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。

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