作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《祁黄羊》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《祁黄羊》教学设计 篇1
一、 教学目标：
1、学习本课生字词，读通课文，分清层次。
2、了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法。
3、了解时代背景及中军尉职责的重要。
二、 教学重难点：
了解文中人物间的关系，学习归纳课文主要内容的方法
三、 教学用具：
简单课件
四、教学过程
（一）导入
学习一则历史故事——祁黄羊，听故事，看课文，听准字音。
（二）学习生字词，了解课文大意
1、认读生字词。
解狐 落下毛病
偏心眼儿 压根儿 替代
征伐 晋悼公 举荐 安危
召 慎重
外举不避仇，内举不避亲
2、自读课文，读准音。
3、课文中有几个人物？分别是谁？
晋悼公 祁黄羊 解狐 祁午
4、默读课文思考这几个人物之间的关系。
交流。（解释：中军尉 主公）
5、填空：
（谁）向 （谁）举荐 （谁）担任中军尉。
（谁）向 （谁）举荐 （谁）担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐（ ）解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐（ ）祁午担任中军尉。
6、归纳课文主容
（抓住课文中人物，理清人物之间的关系，也是概括课文主要内容的一种方法。）
6、再读这两句话，你有什么想法？
祁黄羊向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉。
祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉。
（三）进一步学习课文。
1、祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，后举荐儿子祁午担任中军尉。中军尉这个职位重要吗？读课文，找出有关语句。
（国家安危、兴亡，征伐）
2、晋国军事力量强大，可见祁黄羊是个有军事才能的人，如今，这个有才能的人由于多年的征战，腿脚落下了毛病，走路很不方便，此时他会想————所以，他请求晋悼公准许他辞职。听了祁黄羊的请求，晋悼公会想————这才有了后面的祁黄羊荐贤。
3、默读课文，思考：哪几小节写了祁黄羊先向晋悼公举荐仇人解狐担任中军尉，哪几小节写了祁黄羊向晋悼公举荐儿子祁午担任中军尉？
4、大声读课文，小组讨论：祁黄羊为何举荐仇人担任中军尉，仇人死后，又为何举荐儿子担任中军尉？
5、由此得出祁黄羊荐贤的标准是什么？再读课文找答案。
（四）祁黄羊如何向晋悼公荐贤的，人物心里又是怎么想的，下节课再深入学习。
五、字词的复习巩固。
1、生字分类，指导书写：
伐 悼 慎
避 适
晋 召 荐
2、、描红。
板书设计：
9、祁黄羊
荐贤
才能
刘蓉 发表
《祁黄羊》教学设计 篇2
一、激情导课
1、导入课题：讨论：通过上节课的学习，你学到了什么？
2、明确目标：（见教师目标）
3、效果预期：大家有信心吗？
二、民主导学
任务一（见学习任务）
1、任务呈现：细读课文，从哪些地方看出祁黄羊是什么样的人？
2、自主学习：学生默读第一段；轻声读二、三段。小组讨论。教师巡视
3、展示交流：
（1）默读第一段，讲解时代背景。
①理解词语。几个大国：如秦国（今陕西中部，甘肃东部）、晋国、鲁国（今山东）等。
征伐：讨伐挑起战争，攻打别国。
②讨论：举荐人选是由什么事情引起的？ （祁黄羊辞职）
（2）各自轻声读第二、三段。
①揭示句子：“悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
a．提问：“外举不避仇”是什么意思？
（推荐外边的人不避开仇敌）
从课文中，我们知道说的是怎么一回事？（口述）
b．“内举不避亲”是什么意思？
（推荐家里的人不避开亲属）
这又指的是怎么一回事？（指名口述）
c．什么叫“出以公心”？
（从国家的、公众的利益考虑）
②即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。
a．朗读课文，记住有关内容。
b．分配角色：祁黄羊、晋悼公、使者。
c．充实下述内容：悼公立即派使者去召解孤。没想到解“…去世了。悼工只好让祁黄羊再举荐一个能接替他的人。
d．当众表演（两组），表演后评议。
⑶你觉得祁黄羊是个怎样的人？
（出以公心、正直无私）画出有关语句，讨论所画内容，指名朗读有关语句，要求有感情。
任务二（见学习任务）
1、任务呈现：谁能把这个故事讲给大家听。祁黄羊两次荐贤，要说得详细。
2、自主学习
回忆课文各段大意。同桌互说，教师巡视。
3、展示交流：
同座互相检查复述情况。 指名当众复述、评议。
三、检测导结
1、目标检测：
课文内容填空。
本文叙写了春秋时期，晋国中军尉祁黄羊，为了国家的利益（不计私家恩怨，不避个人亲仇），即（外举不避仇，内举不避亲），两度为国荐贤的故事。表现了祁黄羊（出以公心，正直无私）的高尚品格。
你知道下列成语的主人公吗？
例：三顾茅庐（刘备）。
卧薪尝胆（勾践） 破釜沉舟（项羽）。
精忠报国（岳飞 ） 凿壁偷光（匡衡）。
负荆请罪（廉颇） 完璧归赵（蔺相如）。
乐不思蜀（刘蝉） 入木三分（王羲之）。
指鹿为马（赵高）。
2、结果反馈：
（1）同桌互查。
（2）读范文。
3、反思导结：
（1）修改。
（2）学生小结本节课所学内容。
（3）教师小结。
《祁黄羊》教学设计 篇3
教材简析：
这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，再举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学目标：
1、学会本课生字，理解新词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、采用小组学习讨论法、分角色朗读、排练课本剧等方法帮助理解课文。
3、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学准备：查阅资料，了解历史背景
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学重点：读通课文，学习字词。
教学过程：
一、提题导入。
1、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
2、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？
故事中有哪些人物。
＆#61548; 随机出示下列名称：春秋 晋国 悼公 祁午 解狐
＆#61548; 指导读好上述名称。
二、自读课文，要求：
1、读准生字字音，认清字形。
2、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
3、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
三、检查自学情况。
1、出示词语，注意读准带点字的读音。
2、指导读通下列句子。
（1）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
（2）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（3）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
3、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：
征伐 郑重 举荐 使者 出以公心
4、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。交流后板书：举荐人才
四、理清文章脉落。
1、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？是哪几个自然段写的？
2、交流，板书： 因病辞职 外举解狐，内举祁午
3、根据提示，把课文分为二段。
第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。第二段：（3—12）：祁黄羊两度荐贤。
五、指导书写生字。
1、前后四人小组交流记字的办法
2、指名交流
3、学生描红
六、作业：
1、 完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。
2、 熟读课文
第二教时
教学目标：
1、 借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
2、 指导复述。
教学重点： 抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学过程：
一、复习。课文主要写了什么事？
二、学习第一段。
1、指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？
2、讨论交流：结合理解词语：几个大国、征伐
3、 用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职。
4、 练习朗读。
三、学习第二段。
1、出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
2、齐读句子。
3、 探究“外举”
（1）课文哪几个自然段写了“外举”？（3——7）
（2）自读课文，思考：“外举不避仇”说的是怎么一回事？
（3）理解“外举不避仇”。
①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
②导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
4、探究“内举”。
（1） 课文哪几个自然段写了“内举”？（8——11）
（2） 自读课文，思考：“内举不避亲”说的又是怎么一回事？
（3） 理解“内举不避亲”。
①自读第8-11自然段，你体会到什么？
②讨论交流。
从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。
③指导感情朗读，分角色朗读对话。
5、小结：①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？②再读最后一节。
五、指导复述。
1、 回忆课文各段大意。
2、 同桌互相复述。
3、 指名复述、评议。
六、作业。
1、多音字组词：解 落
2、写出下列词语的近义词。
推荐（ ） 慎重（ ） 才能（ ） 职责（ ） 担当（ ） 惊讶（ ）
板书设计： 9 、祁黄羊
外举解狐 不避仇
出以公心
内举祁午 不避亲
《祁黄羊》教学设计 篇4
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
教学过程：
一、导入。
1、你推荐的是谁？为什么？(联系开学初写的小作《推荐与自我推荐》)
2、有没有谁推荐的是潘晨曦（一个成绩优秀、能力很强但对自己要求不够严格，在班上人缘一般的女孩）？推荐潘晨曦的举手。为什么？（几乎没人举手，这一点也在意料之中）
3、 请潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦与你的关系比较好但与其他同学关系一般你会选她吗？（不会）如果潘晨曦与你的关系一般但她改掉了自己的缺点，与其他同学关系比较好你会选她吗？（会）教师点评：你有很强的辨别是非的能力！希望潘晨曦能够改正缺点，这样你一定会得到大家的支持与信任的。
4、在这个问题上，我们来看看春秋时期的祁黄羊是怎么做的。
二、学习课文。
1、自由读课文，思考祁黄羊是怎么做的。
2、在向晋悼公推举人才时，祁黄羊是怎么做的？
板书：外举不避仇 内举不避亲
3、理解：“外举不避仇 内举不避亲”。
板书：解狐 祁午
4、一会儿推举自己的仇人，一会儿又推举自己的儿子，老师知道了，祁黄羊一定是老糊涂了，推举前没有认真思考。
5、从书上哪儿可以看出我说错了，找出证据来说服我。
6、指名读。
7、祁黄羊两次推举前都想了想，我们也来想一想，他会想些什么？
8、晋悼公听了祁黄羊的推荐有什么反应？（深感意外、大为惊讶）
9、指名读晋悼公的话。
10、指导读（声情并茂：做表情—双簧配音—出声读齐回答）。（会在下面说明）
11、祁黄羊明明已经推荐了解狐担任中军尉，怎么又推荐自己的儿子祁午担任这个职务呢？
12、哦，刚才老师误会祁黄羊老糊涂了，其实他一点也不糊涂，他明知解狐得了重病不能上任，就先推荐他，然后再推荐自己的儿子祁午，别人就不好说他偏心眼了。是不是？
13、同意我的看法的请举手。现在看看谁来说服我。
14、学生分组讨论，交流。
15、联系一二两节内容进行总结，体会祁黄羊大公无私、一心为国的精神。
学生分组讨论得非常热烈，与我辩论得十分激烈，当然，大多数学生还是没有答到点子上，最后我总结出几点：
1、如果祁黄羊不知道解狐有病就没有辩论的必要了；
2、假设祁黄羊知道解狐有病，但是不知道解狐会病死，他可能会希望解狐知道晋悼公要重用他，并了解到推荐他的居然是祁黄羊的消息后，心情大好，说不定病就好了；
3、即使祁黄羊知道解狐会病死，他也可以推荐解狐。因为当时是春秋时期，国与国之间经常打仗，祁黄羊通过这件事可以给其他大臣做个榜样，就是杀父之仇都可以化解，何况其它矛盾呢？这样君臣之间、将相之间都会更团结，对国家也大有好处，这也是出于公心；
4、介绍史实（这一点不多说了，网上有很多介绍）。
16、当解狐、祁午知道祁黄羊推荐自己担任中军尉后，他们会想些什么？
17、指名读、齐读最后晋悼公的话。板书：出以公心
18、学了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人？（回答完整，尽量用成语：出以公心、大公无私、一心为国、知人善任、任人唯贤、以德报怨）
19、祁黄羊有这么多优点，看来我刚才是以小人之心度君子之腹了，为了表示对他的敬意，我提议我们一起将课文再读一遍，刚才同意我的看法的人读旁白和晋悼公的前几句话，其他人读祁黄羊的话，我读最后一小节。
三、作业：编课本剧。
1、激发预习第十课的兴趣。
2、鼓励发挥：设计推举第三个人，让学生想想除了仇人、儿子之外还可以推荐什么人？（女人）
《祁黄羊》教学设计 篇5
设计理念：
语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素，设计简便有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。
设计特色：
充分发掘教材的语言文字训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本功。
教学目标：
1、 学习课文生字词。
2、 能根据人物特点分角色朗读课文对话。
3、 能根据课文顺序有条理地概述课文。
4、 联系上下文理解课文最后一段话的意思。
5、 学习课文对话写法，联系课文情景写一段人物对话。
教学过程：
板块一：读词组，了解事件
教师逐步出示三组词语：
(1)中军尉 职责重大 兴亡 安危
(2)推荐 举荐 郑重 慎重 合适人选 担此重任
(3)祁黄羊 晋悼公 解狐 祁午
教师引导学生逐组朗读：
(1)读后引导学生说话：谁能连起来说几句话?
(2)点拨：推荐、举荐是一组近义词：郑重与慎重含义不一样：郑重，严肃认真;慎重，谨慎小心。
(3)联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
板块二：读课文，概述课文
这四人之间又发生了什么事呢?请同学们认真读课文，特别注意课文中人物的对话。
学生自由读完课文后，教师指名朗读课文第八、十一、十二自然段。
概述课文。
板块三：读对话，角色体验
这篇课文人物的对话特别多，要读好人物的对话不简单。老师介绍几条经验：
1.要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如：第四自然段，祁黄羊说话时是想了想，郑重地说。读时就要做到严肃认真。又比如：第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气。
2.没有提示语的，可以揣摩人物的心理，把自己当作这个人物，就能读好了。比如：第三、六、七、十一自然段。当然，我们还可以根据相关的标点符号来理解、朗读。
学生结合老师的讲解进行角色朗读练习。
板块四：读段落，理解句义
出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，然后说说外举不避仇，内举不避亲的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐来谈他一心为了国家的兴旺和安危。
板块五：创情景，学会对话
据说，解狐在听到祁黄羊举荐他担任中军尉的时候，与晋悼公派去的使者也说了这样的话。请你想象一下当时解狐与使者对话的情景，写一段人物对话。其中解狐有一句是这么说的：祁黄羊真是一个 的人，我不如他啊!
学生写人物对话，然后交流。
《祁黄羊》教学设计 篇6
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
二、重点难点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
三、教学过程：
一、诱疑导读，整体感知。
1、这节课我们继续学习《祁黄羊》，请齐读课题。
2、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如卧薪尝胆的越王勾践，虎门销烟的林则徐，通过上节课的学习，我们对祁黄羊也有了初步的了解，谁能用课文中的一句话或一个词，说说他是个什么样的人吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）
3、课文是如何来写祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲” 的? 今天这节课，我们就一起走进祁黄羊和晋悼公的对话，一起通过他们的声音来体会他们的内心世界。
二、研读对话，感悟精神
（一） 学习“外举不避仇”
1、课文哪几节是讲“外举不避仇”呢？（3—7小节）。
指名读晋悼公的话。
思考：从悼公的话语中，你听出了什么？（悼公对祁黄羊非常信任、重用、这次举荐很重要）
2、祁黄羊是怎么说的？祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？你从哪些词语可以看出？（想了想，郑重地说）能通过你的声音告诉我们吗？
为什么要郑重地说？（中军尉职责重大，相当于我们现在的元帅、司令员）的确，祁黄羊是经过深思熟虑的才说出这样的话的。 你能用这种语气读读这句话吗？
3、祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公有怎样的反映呢？（“深感意外”）祁黄羊推荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？
指导朗读。
学生评价：你认为她读得怎样？你来试试。
4、对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？
自己反复读读这段话，从祁黄羊的话中，你体会到了什么？
（祁黄羊在举荐人的问题上并没有把解狐当作仇人来看待。公私分明、心胸宽阔、不计前嫌）
（是的，看似平淡的语言里面却看出祁黄羊宽大的胸怀呀！）
谁再替祁黄羊读一读这一段。
5、如果你是祁黄羊的亲人，你会怎么想，怎么说？
如果解狐得知祁黄羊推荐他，又会怎么想、怎么说？
6、分解色朗读3—7小节 （同组内组长分工，一会进行比赛）
7、总结学法。（先读一读课文，再抓住关键词语体会人物的内心情感，最后分角色朗读课文。）
（二）学习“内举不避亲”
过渡：请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”。
1、交流。（根据学生交流情况相机指导）
（1）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更适合担任中军尉）
那个词语体现了这一点？（只有）
（2）祁午是最佳人选 ，如果此时，那些嫉妒祁黄羊或对他一直怀恨在心的小人知道了会怎么说？
学生练说。
（3）人们对祁黄杨举荐一事众说纷纭，褒贬不一，难怪悼公这样说——“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”
3,通过十一自然段你读出了什么？（大公无私……）
哪些词语能体现呢？再读读就会发现。（不能不、压根儿、只是想…）
在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡、安危）
平静的语气，映射着他一颗爱国的心。
4、哪个小组愿意展示一下你们的分角色朗读？
（三）学习第12小节
1、祁黄羊在举荐人的问题上一点不搀杂自己的私心，他总把国家安危、国家的利益放在第一位，这就叫—— 板书：出以公心
2、此时此刻，你想对祁黄羊说些什么？让我们夸夸祁黄羊：
3、同学们的佩服真多，千言万语汇成一句话就是——齐读课文的最后一段。
小结：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样的大公无私的人，回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
板书：
9、祁黄羊
外举不避仇
出以公心
内举不避亲
《祁黄羊》教学设计 篇7
教学目标
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重、难点
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。
教学过程
第一课时
一、介绍人物导入课题。
1、简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。
2、围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？
（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
二、初读指导。
1、自读课文，要求：读准字音，认清字形；画出词语，理解意思；思考前面提出的问题。
按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。
2、检查自学情况。
①出示小黑板正音。
“适、召、慎”是翘舌音；
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音
②分自然段指名读,读通句子，读顺课文。
3、理清课文层次。播放课文录音
①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。
②本文写祁黄羊几次举荐人选？ （两次）
③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？（解狐）（第3-7自然段）
指名男生读。
理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。
④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
（祁午）（第8-11自然段）
指名女生读。
理解词语：召、慎重、避。
⑤默读全文，分段归纳段意。
第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。
第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。
第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。
4、分段指名读课文。
三、指导写字。
教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。
1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。
2、讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
四、作业。
抄写词语。
练习朗读课文。
第二课时
一、互赠名言，诱疑导读
1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？
2、来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。
3、范读；相机教学“避”。
4、读了这句话，你产生了什么疑问？
5、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。
二、研读对话，加强感悟
1、读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？
3、请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。
4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）
（1）初读对话，品味关键词句。
A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？
B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
A、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？
B、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
C、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
A、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？
指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
B、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？
C、悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话
（4）角色扮演，提升
A、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
B、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。
C、教师点评，鼓励为主。
5、学法迁移，自主学习“内举”部分。
A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。
B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
6、交流汇报自学情况 讨论指导朗读。
7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？
8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等）
三、交流分享，升华体验。
1、你认为祁黄羊是个什么样的人？用名言或成语来夸赞他一下。
2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。
3、这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。
在教师指导下齐读最后一段
四、参与实践，延伸拓展。1、阅读有关祁黄羊的史料记载。2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。
《祁黄羊》教学设计 篇8
第一课时
教学目标：
1、读通课文，重点读准“祁黄羊中军尉晋悼公解狐压根儿落下了毛病”；
2、概括课文主要内容；
3、以课文中心句“外举不避仇，内举不避亲”为支点，通过分段，理清课文脉络；
4、学习生字。
教学过程：
一、导入
师：在这一单元里，沿着历史的足迹，我们认识了求贤若渴，礼贤下士的刘备，我们认识了大智若愚、拒收礼物的公仪休。他们犹如夜空的星辰、始终照耀着我们，感动着我们。今天，我们学习又一篇感动人心的课文——（板书并要求学生书空）祁黄羊。
师：这篇课文同学们一定读过。能读准这些词吗？
出示：祁黄羊中军尉征伐落下毛病
晋悼公准许辞职合适接替推荐举荐郑重慎重
教师引导逐组朗读——
1、纠正不准的读音；
2、点拔：“推荐”与“举荐”是一对近义词，“郑重”与“慎重”不一样。（慎重，小心谨慎地思量，深思熟虑，侧重于内。而郑重是严肃认真，多指表情凝重，侧重于外）。
二、初读（课堂上的初读，而不是也不可能是真正意义上的“初读”）
师：这些“拦路虎”都读准了，再来读课文也就容易了。下面请同学认真地读一篇课文，读了完课文，把书放下，要养成一个“掩卷沉思”习惯，思考这篇主要是围绕哪句话来写的，并把它画出来。然后再思考，根据这句话，课文可以分成哪几段。在书上作个记号（双斜线），明白吗？开始读——
教师巡视，点拔，提示学生分段没有统一的答案……
三、读书、交流
师：课文主要围绕哪句话来写的——“外举不避仇，内举不避亲”，你们是怎么分段的？
a1—2；3—11；12
b1—2；3—7；8—12。
c1；2；3—7；8—12（学生说出段意即可）
师：这则故事不像《三顾茅庐》那样具有扣人心弦的情节，它就是由简单的人物对话构成的，但听同学们的分段，我忽然发现它也有一个清晰的过程。有起因，有发展，有波折而且还一波二折呢？
师：谁来读‘事情的起因’
师：谁接着读‘波折中的第一波’。（鼓励学生多读一句——读到不久就去世了）
师：可是一波未平，又起一波，谁着读。
（注意随机指导学生读好书——注意人物的语气等！）
四、在感情朗读的基础练习并指名复述
师：飞将军李广因为卢纶的一首诗《塞下曲》而妇孺皆知，三顾茅庐的刘备因为罗贯中的笔而家喻户晓，与他们相比，祁黄羊的知名度可差远了，怎样才能让更多的人知道祁黄羊，领略他那种“外举不避仇，内举不避亲”的无私精神呢？只能*我们同学一而十，十而百地讲，绘声绘色地讲给别人听，大家愿意自己试试吗？
五、指导生字书写布置家庭作业（课后习题3）
重点指导：伐（斜钩挺直）、晋（中横拉长、托上盖下）
第二课时
教学目标：
1、通过研读人物对话，感受祁黄羊一心为公的形象。
2、深入理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义
3、对祁黄羊这一历史人物有自己的评价。
教学过程：
一、导入：
课前板书：（四个历史人物——祁黄羊、晋悼公、解狐、祁午）
师：今天，我们继续学习《祁黄羊》这篇课文，课文里一共出现了四个历史人物，谁大声地读读。祁黄羊与他们分别是什么关系，他们之间的故事是围绕一件什么事展开的。
（学生概括课文主要内容）
（板书——中军尉！）
师：这则历史故事是在对话中展开的。落在纸上的对话，是没有语调，没有表情，甚至也是没有感情的。所以，记录的人想出了一些补救的办法，那就是提示语和标点。
下面，就让我们默默地在想象中倾听他们的对话，注意人物的提示语，注意句子中的标点，或许你会发现容易被人忽视的细节，体验地别人错过的一份情，感受到他们那颗跳动着的心——别忘了用笔留住你的发现！二、默读批注
师巡视、点拔
1、悼公的两段话始终是：？+！（细细体会其中的情义）
2、郑重（表情严肃）
3、就照你的意见办！（无限的信任）
4、如此出以公心（如此就是“这样”，哪样呢？“如此”可以去掉吗？加强了语气）
5、看来（为解狐不能接任中军尉一职而感到深深遗憾、惋惜）
6、只有（非祁午不可）
7、压根儿没想（仇敌、父子关系不复存在，那此时他们之间是什么关系？）
三、交流、练读
师：从？！可以看出悼公的语速、语调是富于变化的。从这种变化里，你能感觉到什么？
师：与悼公相比，祁黄羊说话时的语速、语调有什么特点？（不慢不变、平缓）
师：如果说悼公是因为“深感意外”，是因为“十分惊讶”而表现出这种语速、语调，那是什么让祁黄羊始终保持着一种“语速、语调”呢？（内心平静，问心无愧——读他的话）可是在别人眼中他是问心无愧的吗？愧对父亲杀父之仇不共戴天可谓不忠；愧对自己徇私情可谓不忠。
师：（结合板书，“天平”）掂量的是什么？（军事才能）托举的仅仅是一个中军尉吗？（他托举的将是一个强盛的国家）仿佛不能有丝毫的误差。天平的指针始终对着谁？（君、国）
师：在古代历史的长河中，许多可敬可爱的英雄，他们一心为公，唯才是举，为国家推荐优秀人才，让国家走向了强盛。祁黄羊只是其中的一位代表。今天，我给同学们推荐一位同样可敬的历史人物，他的名字叫毛遂——课后请同学们读读他的故事。我相信你一定会有许多感动，许多收获，有兴趣的可以把你的收获写成一篇读书心得。
《祁黄羊》教学设计 篇9
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文。
难点：理解课文内容，联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、交流展示：复习第一部分。
1．指名读，思考：这一部分告诉我们什么？
交流展示：当时的时代背景以及祁黄羊的身份。
2．用“之所以……是因为……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
板书：辞职
设计意图：此环节交流展示学生上节的学习成果，提高学生上课积极性，通过交流展示共享学习成果。
二、合作探究，精讲点拨。
既然祁黄羊辞职了，那么他又向悼公推荐谁担当此重任呢？
板书:荐贤
1．引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。
从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。
从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。
2．导读第二次对话。
读好反问句、疑问句。
小练笔：把反问句改为陈述句。
体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。
3. 指导感情朗读，分角色朗读对话。
4. 合作交流讨论：
解狐听到祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做呢？祁黄羊的亲朋好友听说此事又会怎么想呢？
板书：外举不避仇
5．自读第8-12自然段，你体会到什么？
6．讨论交流:
从“只有”“想了想”“郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是既无奈而又慎重的决定。
从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。
小练笔：把反问句改为陈述句。
7．指导感情朗读，分角色朗读对话。
8．祁午听到这番话又会怎么想，怎么说，怎么做呢？那些不了解黄羊的人又会怎么想呢？
板书：内举不避亲
9．那么当时的人们又是怎么看待他的呢？朗读第13自然段。
板书：钦佩 出以公心
设计意图：此环节要求学生通过互动探究，分角色朗读理解“外举不避仇，内举不避亲”这句话的意思。教师适时进行点拨并予以明确。
三、纠正反馈：
（1）复述课文，按课文内容填空。
人们称赞祁黄羊 “外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊举荐了（ ）解狐和（ ）祁午从此可以看出祁黄羊做事确实是（ ）为（ ）着想。
（2）理解：“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心。
设计意图：通过练习矫正加深对课文内容以及“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心的理解。
四 、迁移应用：
通过本课学习你一定对祁黄羊有了深刻的认识你能够用一些学过的词语形容一下他吗？
大公无私 不计前嫌
一心为国 光明磊落
正大公明 公私分明
设计意图：此环节设置主要为丰富学生词语的积累。
五 拓展阅读：
1.阅读《毛遂自荐》
六、 板书：
辞职
外举不避仇
9.祁黄羊 荐贤 出以公心
内举不避亲
钦佩
七、布置作业：根据课文内容创作课本剧吗，自由合作演一演。
《祁黄羊》教学设计 篇10
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解词语的意思。
3、初步了解课文内容，理清并会用小标题概括各部分内容.
教学重点：
学会本课生字，理解词语的意思并能将课文读正确，读通顺。
教学难点：
指导学生读懂课文，理清课文层次，初步感知祁黄羊是一个做事出以公心的人。
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入：在漫漫历史长河中，产生了许多伟大的人物，他们的名字至今被人们传诵。
师：提到越王勾践，我们会自然而然地想到一个成语。(卧薪尝胆)
师：从中我们可以感受到他那一颗忍辱负重的心。
师：提到林则徐，我们自然想到一段历史(虎门销烟)。
师：从中我们可以看到一颗忧国忧民的心。
师：今天老师再给同学们引荐一位响当当的历史人物，他生活在20xx多年前的春秋时代，是晋国的中军尉(师解释中军尉)，他的名字叫“祁黄羊”。(师板书课题)。让我们一起来认识一下他。读课题。
过渡：从他身上我们又能感受到一颗怎样的心呢?
二、自读课文
答案就在课文里。请同学们带着问题去读课文。在读课文之前，老师请一位同学大声地读一遍自读要求。
自读课文，要求(投影出示)：
(1)初读时画出生字新词，注意读准生字，难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。
(2)再次读课文，给每一自然段加上序号，想想文中出现了几个人物，他们之间是什么关系。
(3)思考：祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?
三、检测反馈
1、一起读读这些词语
出示词语：争夺霸主 出兵征伐 驾驭战车
辞职 举荐 推荐 慎重
悼公 中军尉 解狐 祁午
指名读第一行，齐读 。
读着这些词，你脑海里出现了怎样的画面呢?你能说说“征伐”是什么意思吗?
指名读第二行，齐读。
读了第二行，你有什么发现吗?(举荐 推荐)想一想，平时的学习生活、你能用上“推荐”说一句话吗?
指词“慎重”这个词怎么理解?我们找到这个词所在的句子读一读。
你能在课文中找到慎重的近义词吗?“郑重”又是什么意思呢?
指名读第三行，齐读 。
这一行有什么特点?(你能说说他们和祁黄羊的关系吗?)
2、指导读通下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
(3)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!
四、初步感知课文内容
1、师：文中出现了几个人物?(晋悼公 祁黄羊 解狐 祁午)
他们之间是什么关系呢?(悼公是晋国的国君，祁黄羊是中军尉，解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁午是祁黄羊的儿子)
2、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。他们之间发生了一件什么事?我们来看一组填空：
(1)第一次：__(谁)向__(谁)举荐 __(谁)担任中军尉。
(2)第二次，__(谁)向__(谁)举荐 __(谁)担任中军尉。
指名回答
3、填空：春秋时期，晋国中军尉( )因病主动请求辞职，( )要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人( )担任中军尉，后又推荐自己的儿子( )担任中军尉。( )赞赏他( )，真是难得!(补充后齐读)
5、文中哪几个自然段写了祁黄羊的第一次荐贤，哪几个自然段又讲了第二次举荐呢?请大家默读课文，找一找。
6、学生默读后交流：(第3到8自然段是第一次荐贤，第9到11是第二次荐贤)
师：祁黄羊第一次举荐仇人解狐，第二次举荐儿子祁午，他这样的做法，你能用书上的一个词语来概括吗?(板书：外举不避仇，内举不避亲。)是什么意思?
师：能做到“外举不避仇，内举不避亲”，是因为他一心想着什么?这就叫(板书：出以公心)这个短语和词都在哪一自然段，(第13自然段)想一想，这一段是写的什么?谁来概括(板书：获得称赞。)
7、默读一、二自然段，思考这部分主要讲什么内容?(告老退休)
8、分段读课文。
那么课文到底是如何叙述祁黄羊让位荐贤的事呢?请同学们来读课文，其他同学认真倾听。开火车，一人读一段。
四、总结课文
同学们，有句话叫“杀父之仇，不共戴天”，可是，祁黄羊却举荐杀父仇人担当中军尉，你们不觉得奇怪吗?下节课，我们就一起来探讨这个问题。
五、作业设计
1、认真抄写生字词语
2、有感情朗读课文
《祁黄羊》教学设计 篇11
教材简析：
课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读和模拟现场采访，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学过程：
一、导入：
1、中华民族的祖先一向有以国家利益为重的优良传统。我们今天学习的《祁黄羊》讲的就是这样一个历史故事。早上我们已经初步学习了课文，现在请大家来看填空。
课文记叙了祁黄羊因为（ ）而向悼公辞职，并且向悼公举荐（ ）和（ ）的故事。
3、弄清楚了祁黄羊为什么推荐这两个人后，晋悼公“很受感动”，他是怎样称赞祁黄羊的呢？同学们把有关语句读一读。教师板书：
外举不避仇 出以公心
内举不避亲
二、学习“外举不避仇”
1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事？同桌分角色朗读3—6自然段，指名读，指导。
2、请两个同学演一演这部分内容。
要点一：引导学生从“祁黄羊想了想”、“郑重”等词句中，领悟祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。
要点二：从悼公的话中感悟确定人选关系重大和悼公对祁黄羊的高度信任。
3、分角色读。男生读悼公的话，女生读祁黄羊的话，一生旁白。
4、a 现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你。请问祁大人，常言道 “杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢？
（评价：好一个“大肚能容，容天下难容之事”的祁黄羊！）
b 现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？
（评价：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，好一个顾全大局的祁黄羊！）
c 你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么？
难道祁黄羊就没有想到这些吗？他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“吗？事实上祁黄羊没有看错，历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。
5、现在你知道什么叫做 “外举不避仇”了吗？
三、学习“内举不避亲”
1、说说什么叫“内举不避亲”。
2、哪几段写的是“内举不避亲”的事？读一读他举荐儿子的有关语句。你觉得其中的哪个词语值得注意的？
要点：引导学生从“只有”体会祁黄羊是在先举荐解狐，解狐死后又无人可以举荐的情况下才举荐祁午的。他的态度是慎重的，又是无可奈何的。
3、悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应？请一位同学读第10自然段。对悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢？指名读第11自然段，指导学生反复朗读该段。
把祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么？比较读一读再回答。祁黄羊为什么要如此慎重地推荐替代他的人呢？
要点：可以用第3自然段里悼公的话回答，也可以用第10自然段中祁黄羊自己的话来回答。
引读祁黄羊的话：“所以我只是想——”，“压根儿就没想——”
（评价：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，好一个忠臣祁黄羊！）
4、现在你就是祁午，知道自己的父亲举荐你，你心里怎么想，想说点什么？你是祁黄羊的政敌，你怎么看待这件事？
（只要对国家有利，根本不理会别人的流言蜚语。这再次表现了祁黄羊做事——出以公心）
实际上，祁午的确是一个十分有才干的人才，他没有让爸爸失望。
5、把写“ 内举不避亲”的这四小段课文一道读一读。
4、默读课文开头两个自然段，说说写的是什么。祁黄羊因病辞职，是不是也是一种出以公心的考虑呢？
5、让我们再次赞颂祁黄羊吧。集体用赞美的语气朗读最后一段。
四、复述课文
学习了课文，你能把这个故事讲给别人听吗？如果觉得有难度，可以选择其中的一部分说。
五、总结、拓展
1、如此看来，无论是祁黄羊的因病辞职，还是他的“外举”与“内举”，都和这四个字紧密相连——出以公心。学生集体读。你能用一些词句来赞美他吗？
（出示：大公无私 鞠躬尽瘁 宽宏大量 高风亮节 一心为国 虚怀若谷
赤胆忠心 精忠报国 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之 ； 走自己的路，让别人去说吧；海纳百川，有容乃大； 了却君王天下事，赢得生前身后名。）
2、其实，历史上除了有“外举不避仇，内举不避亲”的祁黄羊，还有举荐自己的毛遂。出示成语故事《毛遂自荐》，学生自由读。
毛遂自荐
春秋时，秦军在长平一线，大胜赵军。秦军主将白起，领兵乘胜追击，包围了赵国都城邯郸。
大敌当前，赵国形势万分危急。平原君赵胜，奉赵王之命，去楚国求兵解围。平原君把门客召集起来，想挑选20个文武全才一起去。他挑了又挑，选了又选，最后还缺一个人。这时，门客毛遂自我推荐，说：“我算一个吧！”平原君见毛遂再三要求，才勉强同意了。
到了楚国，楚王只接见平原君一个人。两人坐在殿上，从早晨谈到中午，还没有结果。毛遂大步跨上台阶，远远地大声叫起来：“出兵的事，非利即害，非害即利，简单而又明白，为何议而不决？”楚王非常恼火，问平原君：“此人是谁？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的门客！”楚王喝道：“赶快下！我和你主人说话，你来干吗？”毛遂见楚王发怒，不但不退下，反而又走上几个台阶。他手按宝剑，说：“如今十步之内，大王性命在我手中！”楚王见毛遂那么勇敢，没有再呵斥他，就听毛遂讲话。毛遂就把出兵援赵有利楚国的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番话，说得楚王心悦诚服，答应马上出兵。不几天，楚、魏等国联合出兵援赵。秦军撤退了。平原君回赵后，待毛遂为上宾。他很感叹地说：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看赵国。”
成语“毛遂自荐”由此而来，比喻不经别人介绍，自我推荐担任某一项工作
《祁黄羊》教学设计 篇12
教学目标
1、学会课文生字词。
2、能根据人物特点，分角色朗读课文对话。
3、能根据课文顺序，有条理地概述课文。
4、联系上下文理解课文最后一段话的意思。
5、学习课文对话写法，联系课文情境写一段人物对话。
品析：目标1为工具性目标，指向识字写字，这是阅读教学的底线目标；目标2指向“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读的形式是依据文本表达的特点定，这一目标为朗读训练；目标3指向“能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言”，“把握”、“复述”的条件是根据课文的顺序，训练的方法是概述；目标4指向“理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；目标5指向写的实践，这个训练一定不能脱离文本的环境，要做到语言运用与文本内容的完美结合。
教学时间
两课时
教学过程
板块一：读词语，了解事件
教师逐步出示三组词语：
1、中军尉 职责重大 兴亡 安危
2、推举举荐 郑重 慎重 合适人选 担次重任
3、祁黄羊 晋悼公 解狐 祁午
教师引导学生逐组朗读：
1、读后引导学生说话，谁能连起来说几句话？
2、点拨：推荐和举荐是近义词；郑重和慎重意思不同，郑重是严肃认真，而慎重是谨慎小心。
3、联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。
品析：
（1）此板块训练点：主训练点为课文重点词语，辅训练点为说话训练；
（2）重点词语将近义词作为教学重点；
（3）词语组块出现，为复述提供了支架
（4）此板块按照阅读教学的层次看，属于低级层次——认知性阅读。
板块二：读课文，概述课文
这四人之间发生了什么事情呢？请同学们认真读课文，特别注意课文人物的对话。
学生自由读完课文后，教师指名读课文8、11、12自然段。
概述课文。
品析：
（1）训练点为概述能力训练，概述及时概括能力，又是表达能力；
(2)此板块为阅读教学的认知性阅读层次。
板块三：读对话，角色体验
这篇课文人物对话很多，要读好人物对话，老师介绍几条经验：
要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。比如第四自然段，祁黄羊说话时候是想了想，郑重地说。读得时候要严肃认真。谁来读？又比如，第五自然段，晋悼公深感意外，要读出疑惑的语气，谁来读？第9、10、12自然段照此练习。
没有提示语的，可以揣摩人物心理，把自己当做这个人物，就可以体会到人物的内心，就能读好了。我们还可以根据相关的标点来理解朗读。学生可以结合老师的提示做练习，而后进行角色朗读练习，即两个同学一组练习。教师可以指名朗读，引导其他同学点评。
品析：
（1）此板块训练点为朗读；
（2）朗读训练的载体为角色朗读；
（3）朗读需要指导，训练需要指导。指导的点为抓提示语，先进行“点“的指导，然后推广到所有对话；
（4）角色朗读要有层次感，首先要有”点“的指导，然后在”点“上抓落实，接着自由练习，同桌练习，同桌展示，学生评价。这样的朗读有方法，有层次，有实效。
板块四：读段落，理解句义。
出示课文最后一段，引导学生联系上下文体会理解。学生自己朗读第十一自然段，，然后说说“外举不避仇，内举不避亲“的含义。教师要引导学生联系祁黄羊的两次举荐谈谈他一心为了国家的兴旺和安危。
板块五：创设情境，学习写对话
据说，解狐在听到祁黄羊举荐他的时候，与晋悼公的使者也说了这样的话。请你想像一下，解狐与使者的对话，写一段人物对话。其中解狐有一句是这样的：“祁黄羊真是一个……，我不如他啊！”
学生写对话，然后交流
品析：
（1）课堂需要有“动笔“的练习；
（2）写的训练要结合课文情境；
（3）写的训练要整合语言文字运用（对话的迁移运用）和文本内容和情感的体验；
（4）写话需要教师提供支架帮助（“祁黄羊真是一个……，我不如他啊！”）；
（5）写完后要有展示和反馈点评。
总评：
(1) 教学设计的理念要直接对应课标的相关理念，主要是语文课程的特点，语文课程的目标，语文教育的特点和年段教学的目标。
(2) 教学设计的特色要依据文本的表达特点，提炼文本的教学价值。
(3) 教学目标的制定要做到工具性和人文性的统一，要依据年段目标的要求和课后习题的要求。
(4) 教学板块的确定要建立在对文本整合、提炼的基础上。
(5) 板块需要以训练为中心，训练有主训练点和辅助训练点。
(6) 板块需要以学生的实践活动来展开。
(7) 板块内部要目标明确，任务清晰，活动充分，反馈及时。
(8) 板块外部要呈现逐步推进的态势。
设计理念
语文教学应该是返璞归真，将教学的重心真正落在语言文字的学习之中。语文教师要善于发掘教材文本中的有教学价值的因素，设计简单而有效的教学活动，切实提高学生的语文学习能力，尤其是概括、复述、仿写等基本能力，实现有效的教学。
品析：设计理念的依据：
(1)语文课程性质决定的。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用包括听说读写活动以及文学活动。
（2）语文课程的目的决定的。语文课程的根本目的是面向全体学生，全面提高学生的语文素养，其基本内涵包括：丰富语言积累；培养语感；发展思维（概括能力是思维能力的核心）；培养良好的学习习惯（倾听、发言、读书、写字等）；识字写字能力；阅读能力；写作能力；口语交际能力等。
设计特色
充分发掘教材的语言文字的训练价值，创设朴实有效的语文实践能力，切实锻炼学生的语文基本能力。
品析：设计特色的依据：语文课程的特点决定的。语文课程丰富的人文内涵决定学生对文本的解读是多元的，同时要注意课程内容的价值取向，因此薛老师设计的仿写练习就是基于对文本的多元解读和正确的价值取向统一的训练。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力培养的主要途径也主要是语文实践。
《祁黄羊》教学设计 篇13
【教学要求】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。复述课文。
2、学会本课生字，理解词语。
3、理解课文内容，联系上下文理解体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
4、凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。
【教学重难点】
复述课文，理解“外举不避仇，内举不避亲”的正直无私的高贵品质。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、示题，导入新课
1、简介祁黄羊。
课文是以人名为题的，一看就会想到什么？写的是哪方面的故事？
二、初读指导
1、本文写了祁黄羊几次推举人选？从哪儿到哪儿？
分别指名朗读。
2、他第一次举荐谁？
学习下列词语：
人选、兴亡、举荐、合适。
3、他第二次举荐谁？为什么？
学习词语：召、慎重、避。
4、默读课文，想想课文可以分为几部分。
三、朗读
分段指名朗读课文，正音。
第二课时
一、学习第一段
1、默读，讲解时代背景。
2、理解词语：几个大国、征伐。
3、举荐人选是由什么事情引起的？
二、学习读二、三段
1、自由轻声读课文。
2、外举不避仇是什么意思？
从课文中，我们知道说的是怎么一回事？
3、内举不避亲是什么意思呢？
这又指的是什么回事？
4、什么叫出以公心？
即兴表演朗读祁黄羊两次推举人选的情况。
三、复述指导
1、朗读课文，记住有关内容。
2、你觉得祁黄羊是一个什么样的人？
3、回忆各段段落大意。
4、试述
分别复述祁黄羊两次荐贤，要说的详细。
5、同桌互说。小组评论。
四、作业：
1、把《祁黄羊》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。
《祁黄羊》教学设计 篇14
一、教学理念及教材简析
新语文主题阅读，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生。
本单元3篇课文都是历史故事，学生了解不多，需要收集跟课文有关的资料，精讲8课，把9,10课作为略读课文来教学，重点在大致了解课文内容的基础上，突出训练重点，《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人，并能将讲述历史故事作为重点，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高了能力。
二、教学目标
1、能概括主要内容。
2、能抓住关键词句，体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的高尚品质；
3、阅读有关历史故事，能分享收获。
三、教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：
讲述历史故事，激发阅读兴趣，在交流中生成新知，提高能力。
四、教法学法：
在一篇带多篇的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握入手，引出问题，而后引出对话重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，引导课外读书，交流收获。
因此，在本节课教学中，在“三步导学，小组合作”教学模式的引领下，运用“自主，合作，探究，展示，交流”的课堂策略，抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以分角色朗读最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。
五、教学准备：
教师：多媒体课件
学生：
1、读课文,完成预习学习单。
2、查阅资料，了解春秋时期、悼公、祁黄羊、中军尉的相关资料。
六、教学过程：
（一）、回顾旧知，导入新课
1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如（ ）的越王勾践，（ ）的林则徐。上一课中，我们又认识了（ ）的刘备和（ ）的诸葛亮。
今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉，名字叫“祁黄羊”的人。
2、师板书课题，提醒“祁”的写法。相机介绍春秋时代的背景。
3、齐读课题，围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）
民主导学
（一）：检查预习，感知内容
小组合作：
1、自由正确，流利地朗读课文。
2、思考课文主要讲了一件什么事。
3、组内交流后，做好展示准备。
（二）：品读对话，感悟品质
1、默读课文3-12自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”呢？在旁边写写自己的感受。（提示：通过人物的语气、语调、提示语，感受人物内心，重点词语用“ΔΔ”标出）
2、组内交流后练习分角色朗读
指定一组展示：
组长主持：大家好，下面由我们——小组展示“外举不避仇”的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来交流认识。
再换一组展示：
组长：大家好，下面由我们——小组展示“内举不避亲”的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。我们来读一读8—12自然段。生轮读。
组长：大家还有什么补充？
(三)：交流故事，分享收获
小组合作：
1、小组内交流自己阅读的有关历史人物的故事，分享收获。
2、各组选一名代表做好交流准备。
展示交流，并总结故事特点，
七、导结推荐
看来大家真不愧是读书小达人。这里我也要给你们推荐几本好书：《史记》《上下五千年》，我国更多历史故事在这本书中大集结，等着你们去了解。看到大家期盼的眼神，我相信在下一阶段的读书交流会上，一定能分享到你们的读书成果。
《祁黄羊》教学设计 篇15
教学目标：
1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重、难点：
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。
教学过程：
一、复习导课
1、昨天我们初步学习了祁黄羊这篇课文，通过初读你知道了什么？祁黄羊几次举荐？
2、作者写这一故事的目的是什么？
二、精读课文
这节课我们就来分析一下祁黄羊是一个怎样的人。
初读感知
多媒体出示：看画面，听录音，熟悉课文内容。
、细读感悟
1、学习课文第一部分
（1）指名读课文第一自然段，思考；你知道了什么？
（2）理解中军尉及其职责的重要性。
（3）多媒体出示：这么重要的职责，祁黄羊为什么要辞职？齐读课文第二自然段，用因为………、所以……、的句式说出原因。
2、学习课文第二部分
（1）自读课文3——7自然段，思考：祁黄羊举荐的是谁？你从那些内容知道的？
（2）多媒体出示人物对话，抓重点词句理解。（想了想、郑重、十分惊讶）
（3）带着你的理解读人物的对话。
（4）合作探究：祁黄羊推举解狐的事被他家族的人知道，他们是怎么说的？祁黄羊是怎么说服家人的？
3、学习课文第三部分
（1）祁黄羊顶着巨大的压力推举的将才却出现了意外，到底是什么意外？他又推举了谁？默读课文8——11自然段思考。
（2）师生交流
（3）多媒体出示人物对话，抓重点词句理解。
（4）合作探究：当祁黄羊推举自己的儿子时，有些卑鄙小人开始说坏话了，他们说什么？祁黄羊是怎样说的？
（5）同学们来夸一夸祁黄羊。
4、学习课文第12段，晋悼公是怎样夸他的？
（1）生读文思考
（2）理解“外举不避仇，内举不避亲…、处以公心”
（3）小结：你认为祁黄羊是怎样的人？
5、拓展思考
1、祁黄羊为什么不现推举推举他儿子，而是推举解狐？
2、当解狐、祁午知道祁黄羊的推举，会怎样想怎样说？
《祁黄羊》教学设计 篇16
一、 教学目标：
1、学习本课生字词，读通课文。
2、学习归纳课文主要内容。
3、借助课文具体的语言材料，对祁黄羊的.一心为国、做事出以公心有一定程度的认识。
二、教学重点：
整体感知课文；抓住外举部分，反复诵读，认真体会，感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。
三、教学难点：
感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。
四、教学用具：
简单课件
五、教学过程：
一、回顾人物印象激趣，导入揭题
1、回顾以往认识的历史人物。
2、板书课题，认读生字祁。齐读课题，学生交流收集关于祁黄羊的资料。
3、学生围绕课题质疑。
二、检查预习，初读课文，整体感知。
1、提出要求，生自读课文：读准字音，找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。
2、 检查预习情况：
（1）课件出示词语：
霸主 征伐 负责 举荐 准许 辞职 郑重
接替 惊讶 慎重 安危 意外 兴亡
偏心眼儿 压根儿 落下毛病
春秋 晋国 悼公 解狐 祁午
指导读好上述词语，相机补充时代背景。
（2）找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。（课件出示句子：外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！）
3、整体感知，学习概括文章内容。
指名读课文。边听边想，课文是通过什么事情表现祁黄羊确实是是个外举不避仇，内举不避亲的人？如果要用一句话把故事概括出来，该怎么说？
三、探究外举
（一）熟悉外举内容
1、课文用哪几个自然段直接写了外举不避仇的事？（3——7）
2、各自轻声朗读这5个自然段。看看能不能联系课文内容说说外举不避仇的意思。
3、联系课文内容说说外举不避仇的意思。
（二）领会外举过程，体会祁黄羊的一心为国、做事出以公心。
1、他是怎么举荐的，悼公对祁黄羊的这一举荐是什么反应？注意通过人物说话时的神态去体味人物的思想感情。生自读体会。
2、交流：
引导学生抓住想了想、郑重、深感意外等词深入探究，落脚于出以公心，并相机指导朗读。
结合拓展：
（1）假如是你，你会推荐自己的仇人吗？
（2）祁黄羊在做出举荐自己仇人的决定前，心里一定有自己的想法，说不定还经历了一个斗争的过程。看谁能走进他的内心，让我们听听他的心理话。
3、词语积累，感情朗读，深化对人物的认识。
学到这里，你想把哪些词语送给祁黄羊？（一心为国，公正无私，以大局为重，不计前嫌。）
指导感情朗读：让我们也像晋悼公一样来夸赞这一心为国、公正无私的祁黄羊！
三、拓展深化：解狐听到祁黄羊的举荐，他会怎么想，怎么说，怎么做？
四、课堂小结：
祁黄羊居然举荐自己的仇人，真是让人深感意外！而故事却还没有结束，让我们下节课我们学习！
板书设计：
祁黄羊
外举不避仇
出以公心
外举不避亲
质疑与概括 读悟结合与放飞想象 语境中积累
《祁黄羊》教学设计 篇17
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字词，并理解生字词。
3、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
教学准备：
查阅资料，了解故事发生背景。
教学过程：
一、揭示课题
1、出示课题齐读：
3、祁黄羊
2、提问：你对祁黄羊了解多少？可以介绍有关他的故事。
（引导学生回忆叙述）
二、初读指导
1、结合课后生字表读准字词，读通课文，边读边思考：
本文主要写了祁黄羊的什么事？
2、理清文章层次，结合学习生字词。
⑴本文写祁黄羊几次举荐人选？从那儿写到那儿？
⑵他第一次举荐谁？是那几个自然段写的？
（第3—7自然段）
学习下列生字词（并了解意思）：
人选兴亡举荐合适
⑶他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？
（第八自然段）
学习下列生字词（并了解意思）：
召慎重避
⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。
第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。
第二段：（3—11）：祁黄羊两度荐贤。
第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。
3、分段指名朗读课文，注意正音。
四、作业
1、用钢笔描红。
2、读一读，再抄写。
兴亡举荐慎重人选推荐合适
3、课后流利地读课文。
4、祁黄羊
《祁黄羊》教学设计 篇18
教学目标：
知识与技能：正确、流利地朗读课文，复述课文。
过程与方法：理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
情感态度与价值观：借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
理解课文内容，体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。
教学难点：
体会祁黄羊做事出以公心、正直无私的高贵品质。
教学过程：
一、引入课题，了解人物。
导入：在我国的历史长河中产生了许多著名人物，请同学们看词语，想想和哪位历史人物有关。
通过上节课的学习，我们认识了春秋时期晋国贤臣祁黄羊，又收获了一个怎样个故事？
二、走进故事，品析人物。
(一)了解中军尉
一天，祈黄羊面见晋悼公提出辞职，他想辞去的是什么职务呢？中军尉是个什么样的职位呢？你从哪些文字读懂的？
晋国乃春秋五霸之一，军事力量强大，与中军尉祁黄羊训练密不可分。时局紧张，用人是否得当尤为重要。一旦错用中军尉，则削弱晋国力量，给别国有机可乘，后果不堪设想。所以，中军尉的人选关乎---晋国兴亡。
（3）中军尉的职责如此重要，所以，当祁黄羊已年近古稀，不能再为国出力了，他便辞职让位，他这么做是出以------公心。
（二）学习“外举不避仇”
1．同桌分角色朗读3—7自然段。
2．
（1）初读对话，品读关键词句。
【出示】：祁黄羊与悼公的第一组对话。
A．你从悼公的话中体会到了他对祁黄羊的（信任）！
B.哪些词表明了祁黄羊的态度？指名说，教师根据学生的回答把（想了想、郑重）变成红色。
C．谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？
D．齐读,注意读出相应的语气和语调。
（2）再读对话，走进人物心理。
A．引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？自由读课文，思考体会。
B．交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）
C．原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”
（3）感情朗读，加深体验感悟。
A．刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？
B．我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
C．谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
D．悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）
谁能把他的这种感受读出来。
3．是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，猜想一下他的亲人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉，会怎么样？他的仇家解狐听了又会作何感想。
(学生模拟不同的人发表见解)
4．过渡：
是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，接下来他又推荐了自己的儿子，让我们练读第8—12自然段
(三)学习“内举不避亲”
1．刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？（读—品—读—悟）
2．请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。
3．学生自学，教师了解学情，点拨指导。
交流:
这一次举荐祁黄羊的态度怎样？（认真、严肃的）
他在慎重地思考，他要经过深思熟虑。从祁黄羊的话语中你们明白了什么？（只有祁午了，没有其他人了。）
师：他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，而非自己的仇人或亲人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）
4．当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？祁午倍感压力，他又会怎么跟父亲说？
（学生讨论表演）
5．祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。
【出示】：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”
从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？（大公无私）
在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡）
平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。（生再读）
师：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？（国家的利益）
这就叫―― 出以公心。这里的“公”就是指什么？ （是国家的利益）
（四）学习最后一段加深理解
1．几个月后，祁午接替了父亲走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜不已，他怎么评价祁黄羊？学生模仿悼公、大臣、百姓赛读。（课件：外举不避仇，内举不避亲）理解“外举不避仇，内举不避亲”含义？
2．让我们面对祁黄羊的塑像来夸赞一下他吧！（可以是一句名言或一个成语）
三、课本剧表演，升华理解。
对话描写是本课故事的特色。想人物所想，大胆尝试表演课本剧。（课件：课本剧
四、总结
同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
五、作业布置
1．学校马上就要举行汉字听写大赛了，要求每班推荐三名学生参赛，你打算推荐谁？说说你的推荐理由。
2.阅读《毛遂自荐》的故事。
《祁黄羊》教学设计 篇19
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词，并理解生字词。
3、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。
4、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重难点：
让学生明白为什么祁黄羊推荐自己的仇人和亲人，以及由此而理解他办事出于公心。
教学过程：
第一板块 了解故事
1、同学们喜欢听音乐吗？老师也特别喜欢听音乐。今天我就给大家带来了一首我小时候喜欢的歌曲，想听听吗？那好，就请同学们和我一道听听这首歌曲。
播放歌曲《包青天》
2、这首歌曲是电视剧《包青天》的主题曲，包青天是一个什么样的人呢？（学生自由回答）
3、（出示图画）对，包青天是宋朝一个铁面无私的大清官，在我国五千年的历史长河中，有很多很多像包青天一样大公无私的人，今天老师就给大家引荐一位很有名的历史人物，他生活在2000多年前的春秋时代，他的名字叫“祁黄羊”。（课件：祁黄羊）这节课我们就一起来学习一篇以他的名字来作为题目的课文，请同学们拿出你的手，和我一起来板书课题。（板书课题）
4、看到这个课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）
5、同学们真是善于思考的好孩子，那就让我们带着这些问题走进这篇课文，解答我们心中的疑问吧！
6、在这篇课文中，出现了很多生字词，让我们一起来看一看：
霸主 征伐 晋国 悼念
兴亡 合适 举荐 准许
召开 慎重 回避 接替
安危 意外 偏心眼儿
落(lào)下毛病 压(yà)根儿
谁愿意带领同学们来读一读这些词语呢？
7、恩，读得真好！这些生字你会认了吗？那就让我们一起来读一读这篇课文，希望同学们读准字音，把难读和不懂的地方多读几遍，并且在读的时候，认真思考，帮助老师把屏幕上的这段话补充完整。
春秋时期，晋国中军尉（ ）因病主动请求辞职，（ ）要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人 （ ）任中军尉，后又推荐自己的儿子（ ）任中军尉（ ）赞赏他（ ），真是难得！
祁黄羊向晋悼公辞职后，第一次为什么要举荐了他的杀父仇人解狐担任中军尉，第二次为什么又举荐祁午担任中军尉呢？带上这些疑问我们具体看看课文。
第二板块 辞去要职
1、我们先来学习课文的第一、二自然段，祈黄羊想辞去的是——中军尉的职务。中军尉是什么职务？这个职务重要吗？哪儿看出它的重要？
2、 中军尉是“负责训练军队”的，古代的中军尉相当于现在的军训部部长。当时几个大国君为了争夺地位血战沙场，闻到了什么？（生：血腥味）
师：为了欲望，他们会怎样？
生：不顾一切代价，不择手段。
师：强烈的欲望使他们失去了理性，失去了人性。在这么一个战乱纷纷的年代里，晋国的军事力量比较强大，说明什么？祁黄羊英勇善战，指挥能力很大。
3、春秋战国是多事之秋，弱肉强食，军事力量关系着国家的兴衰存亡，中军尉这个职位相当重要。中军尉的职责如此重要，祁黄羊为什么要请求辞职呢？从中你又感受到什么？
祁黄羊为了国家常年征战而腿脚落下毛病，又为了国家的安危而请求辞职，他时刻惦挂的是国家的安危，一心为国、一心为公。
第三板块 外举解狐
1、辞掉中军尉的职位后，祈黄羊首先向悼公推荐了谁？（解狐）课件出示：“我看解狐就很不错” 祈黄羊想了想，郑重地说。
2、祁黄羊首选了解狐，从哪个词可以看出他是经过再三考虑的？祁黄羊会想些什么呢？组织学生全班交流
3、祁黄羊可能会想：哎呀，中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑。现在的人选嘛，到有四、五个，但是最有才能的、最合适应该是谁呢？
经过反复比较，深思熟虑，祁黄羊“郑重地说”，“郑重”是什么意思？慎重、认真、严肃……
4、是的，祈黄羊是经过深思熟虑后，才举荐解狐的，我们一块儿郑重地读好这段话。
5、听了祈黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外”，“意外”是没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？
（组织学生全班交流）
6、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。(指名读)课件出示这段文字。
7、太让人感到意外了，居然会推荐自己的杀父仇人来担当这么重要的职务，祁黄羊的亲朋好友听到这一消息，都纷纷找上门了，猜猜他们会说些什么？
生：你这样做，你的父亲在九泉之下也不会冥目的。
生：你就不怕悲剧重演吗？你父亲一定骂你。
生：祁黄羊的父亲一定是一个有学问的，不会骂他，因为牺牲一个人总比牺牲国家好，他知道儿子做得对。
师：一定也有人关心他呀，关心他的人会怎么说？
生：防人之心不可无，害人之心不可有，要注意解狐呀！
生：你一定要三思啊！
是啊，祁黄羊推荐的可是杀父仇人啊，这可是一个爆炸性的新闻，很多人都不理解他，难道真的没有人懂他的心吗？
你懂吗？说说看。
9、分角色朗读这一部分
第四板块 内举祈午
1、师读第8小节，这时祁黄羊向悼公推荐了谁？
2、出示句子：第九自然段。从这里读出了什么？
从“只有”、“想了想、郑重”中可以看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。
指名朗读这段话。
3、悼公听了会如何？（感到惊讶。）
集体读，惊讶，怎么读？指名读
4、解狐去世后，祁黄羊有推荐了自己的儿子担当中军尉的职务，消息一传出后，不得了啦，那些嫉恨祁黄羊的小人就开始说坏话了，他们说些什么呢？
生：哼，原来是个阴谋，目的就是让儿子当中军尉。
生：狐狸尾巴终于露出来了。
生：祁午有什么好，选他还不如选我呢。
生：看我以后怎么整他们父子俩。
师：面对这些小人，祁黄羊会怎样？
生：装作没听见。
生：自己走自己的路，让别人说去吧。
5、他对主公很敬佩，一定会把心里话告诉他的。那请你读读他的心理话。生读第11小节。（读出平静的语气，映射着他一颗爱国的心）
第五板块 分析人物，领悟情感：
1、原来祁黄羊推荐中军尉的标准是----------有军事才能。
祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？（是国家的安危，是国家的兴亡）这就叫――出以公心。这里的公指的是国家的利益。
2、是的，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。
3、你还能想到哪些词来形容祁黄羊？
4、读歌谣“大公无私”，提出文章出处----《吕氏春秋》
5、同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。
板书设计：
解 祁
外举 狐 不避仇 内举 午 不避亲
才能
祁黄羊
《祁黄羊》教学设计 篇20
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教法学法
在第二课时的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握和复习的第一段入手，引出问题，而后引出第二段这个重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，第三课时让学生来复述课文。
本篇课文的主要情节是将祁黄羊先后举荐两个人担任自己的职位，一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。在熟知这个故事情节的过程中，注意体会他举荐这两个特殊人物所阐述的理由，这是体会“外举不避仇，内举不避亲”表面含义及深刻内涵的关键所在。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等都应作深入探究。
因此，在本节课教学中，我抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以解狐、其他大臣以及祈午的内心想法来想象，最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。
《祁黄羊》教学设计 篇21
教学要求：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
２、学会本课１０个生字，理解新词语的意思。
３、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点：
联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学媒体：
投影
教学时间：
三课时
板书设计：
9 祁黄羊
因病辞职
外举解狐 不避仇
内举祁午 不避亲
第 一 课 时
教学要求：
1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学重点：
读好句子，读通课文。
教学过程：
一、提题导入。
１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。
２、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
3、 检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？
故事中有哪些人物。
随机出示下列名称：春秋 晋国 悼公 祁午 解狐
指导读好上述名称。
二、自读课文，要求（投影出示）：
１、读准生字字音，认清字形。
２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。
３、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？
三、检查。
１、投影出示下列词语，注意读准带点字的读音。
前鼻音：晋悼公 人选 举荐 慎重
后鼻音：兴亡
翘舌音：合适 召 慎重
其它：中军尉 兴亡 外举不避仇 内举不避亲 祁黄羊 祁午
多音字：解狐
２、指导读通下列句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、内桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：
征伐 郑重 举荐 使者
４、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书：举荐人才
四、指导书写生字。
１、给生字按结构分类。
左右结构：祁 尉 慎
上下结构：晋 荐 召
半包围结构：选 适 避
独体字：亡
２、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。
祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。
选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。
慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。
３、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。
五、作业：完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。
第 二 课 时
教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
教学重点：
抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学过程：
一、 复习检查：
一、复习。
１、 朗读字词，注意加点字的读音。
晋悼公 人选 举荐 慎重 兴亡
合适 召 慎重 解狐
２、 读通重点句子。
（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！
３、听写下列词语：兴亡 慎重 举荐 当此重任
二、理清脉落。
１、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？分别是哪几个自然段写的？
２、讨论，板书：
因病辞职 外举解狐 内举祁午
根据上述顺序，把课文分为三段。
三、导读课文。
第一段．
１、自由朗读，边读边想：这段告诉我们什么？你是怎么知道的？
２、讨论、交流。
３、指名朗读第二自然段，用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
第二段．
１、自由朗读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。
２、指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你体会到什么？（悼公对祁黄羊的高度信任）
指导朗读悼公的话。
３、投影出示祁黄羊回答的话，指名朗读，说说自己人中体会到什么？是从什么地方体会到的？（在“想了想”、“郑重”的下面加上着重号）
指导朗读祁黄羊的话。
４、指名分角色朗读第五、六自然段。
（１）投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（在“深感意外”下面加着重号）。
（２）投影出示第六自然段，自由朗读，说说从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明 心胸宽阔 不计前嫌）
５、指导分角色朗读对话：同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。
６、小结：祁黄羊外举不避仇，真是个公私分明，心胸宽阔，不计前嫌的高尚之士。板书：不避仇
四、作业：
１、朗读课文３遍。
２、辨字组词。
普（ ） 荐（ ） 伐（ ） 悼（ ）
晋（ ） 存（ ） 代（ ） 掉（ ）
第 三 课 时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。
3、 归纳段落大意，按课文叙述顺序复述课文。
教学重点：
抓住重点词句，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学过程：
一、复习检查。
１、朗读新词。
２、听写课后习题３的词语。
３、指名朗读第一至七自然段。
二、导读课文第八至十二自然段。
１、师读第八自然段。
２、自由朗读第九至十二自然段，同桌分角色朗读。
３、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时，悼公说了什么话？神态怎样？
投影出示第十自然段，指名朗读。
４、指名朗读第十一自然段，讨论：祁黄羊为什么要举荐自己的儿子祁午？你是从什么地方知道的？
投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我们仇人或亲人”的下面加横线。齐读，问：祁黄羊一心想的是什么？
小结：由此可见，祁黄羊真是以国家利益为重，一心为公，不但外举不避仇，还能做到内举不避避亲。板书：不避亲
５、既然这样，为什么祁黄羊不先推荐自己的儿子祁午，而要先推荐解狐呢？你是从什么地方发现的？
投影出示，对比分析：
“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。
提示：祁黄羊前后两次推荐，说话时的神态有没有不同？（在“想了想”、“郑重”下面加着重号）
从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗？（祁黄着考虑的确实首先是真正能为国出力的能人）
６、引读第六自然段。
７、男女生分角色朗读第九至十二自然段。
三、 快速朗读课文（或默读），小小组合作讨论各段的段落大意，然后交流。
四、根据课文的叙述顺序，复述课文。
１、理清顺序：
因病辞职
外举不避仇
内举不避亲
２、学生试口述，同桌互述。
３、指名口述。
五、总结全文。
１、齐读课文。
２、说说祁黄羊是个什么样的人。
六、作业：
１、 写了下列词语的近义词。
推荐 慎重 才能 重任
２、 照样子写词语。
代替（“代”与“替”意思相近）：
安危（“安”与“危”意思相反）：
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