《荒岛余生》教学设计

2021-03-03 教学设计

  作为一名无私奉献的老师,通常会被要求编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编为大家收集的《荒岛余生》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《荒岛余生》教学设计1

  教学目标

  1、培养学生快速默读课文,整体感知课文的能力。

  2、理清文章结构。

  3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

  4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质,引导学生正确对待生活中的挫折和失败。

  教学重点

  1、学习通过心理描写来刻画人物性格,表现作品主题的写法。

  2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

  课前准备

  1、收集作者丹尼尔笛福的有关资料。

  2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。

  3、各学习小组就本文展开自主合作学习,将未解决的问题整理归纳。

  课时安排

  两课时

  第一课时

  教学目标

  1、熟悉课文内容、理清文章结构。

  2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。

  教学设计

  一、导入:

  时下兴起一种“生存夏令营”活动,就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方,以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》,请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。

  二、整体感知

  1、检查字词

  2、检查各小组课前自主合作学习的情况。

  把各小组提出的问题进行实物投影。学生提出的问题可能较分散、细碎,为了更好的把握本文的教学目标,突出重点,在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。

  3、快速阅读课文,思考下列问题,理清文章结构。

  (1)鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段?

  (2)每个阶段的侧重点是什么?

  (3)这几个阶段前后有何联系?

  用圈、点、勾、画的方法阅读课文后,四人小组讨论。最后,教师组织全班同学交流,明确:(教师板书)

  三个阶段

  三个部分

  解决生存困惑(1—3)节及时调整悲观、绝望的心态,决定在荒岛上生存下去。

  采取具体行动(4—9)节解决了生存所必需的物质条件。

  寻求精神寄托(10—12)节积极乐观的生存心态。

  三、课堂小结

  四、布置作业

  1、抄写字词

  2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。

  第二课时

  教学目标

  1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。

  2、学习鲁滨逊的优秀品质,引导学生珍视生命。

  教学设计

  一、探究人物

  1、四人小组就下列思考题展开讨论。

  (1)鲁滨逊为什么要活下去?身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由?他为生存做了哪些事情?

  (2)你认为他这样活值不值?

  (3)从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人?

  2、全班讨论交流、明确

  二、分析运用心理描写刻画人物性格,表现作品主题的写法。

  四人小组讨论,结合课文谈谈。

  1、鲁滨逊有哪些优秀品质?作者是用什么方法表现出来的?

  2、文中用第一人称有哪些好处?

  三、拓展延伸

  1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别?

  2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式,把好处和坏处排列出来。

  四、体验与反思

  播放一段录像,给学生创设一种情境。

  外出旅游时,一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散,迷失了方向,假设你就是那位客人,此时,你看到了什么?想到了什么?会怎么做?写一篇短文并相互交流。

  五、课堂小结

  生活中有很多意想不到的事情,我们要珍视生命,正确对待生活中的不幸与挫折,培养一种积极、健康、乐观的人生态度。

  六、布置作业

  结合原著,写篇读书笔记,谈自己的心得体会。

《荒岛余生》教学设计2

  教学目标

  1、快速阅读课文。把握内容,体会文中的`思想感情。

  2、培养学生坚强的意志和爱劳动的作风

  3、自主合作探究的学习方式

  教学重点

  理清人物的思路,感受他的心理活动。联系学生的生活体验,引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折,培养一种积极、健康、乐观的人生态度。

  教学设计

  导入

  在西方,有一部小说,18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭,曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该读读它,那么,这是一本怎样的书呢?这就是<<鲁滨孙漂流记>>.今天,我们就来看看其中的一部分,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的.,整体感知

  检查预习情况

  学生快速读课文思考下列问题

  1、鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段?

  2、每个阶段的侧重点是什么?

  3、这几个阶段的前后联系是什么?

  4、简要概括文中蕴含的道理.

  学生四人小组讨论,教师参与

  …….

  教师小结

  一个人在逆境中不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样.

  研读探究

  教师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思考,体会他的心理变化过程.

  思考题:

  1、身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由?

  2、怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰?

  学生朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化

  学生朗读4~9段,考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事?

  学生朗读10~12段,鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态?

  学生讨论,教师参与

  教师小结

  人没有精神寄托是不行的,鲁滨孙说服自己要顽强地活下去,这需要很的的勇气,他是一个非常珍惜生命[url=][/url]热爱生活的人.

  体验反思

  联系自己的生活,把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿造课文中’借方”和贷方”的格式,把好处和坏处排列出来

《荒岛余生》教学设计3

  创意说明:丰富的说话活动,能激发学生阅读的积极性,调动学生生活的积累,挖掘学生思维的潜能,激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说,让多形式与内容的说话活动,为学生提供张扬个性思维的舞台。

  教学步骤 :

  一、变换角度说课文中的话

  本文用第一人称描写我遇难荒岛后的所见所闻所想所做,其中大量细腻逼真的心理活动描写,增强了小说的真实性。一读,变文中第一人称为第三人称,变描述性语言为概括性语言,然后说话。这既能迅速整体把握全文,又可在对比中体会课文的写作特色。

  1.筛选文中语句,用第三人称说鲁滨孙所想。

  2.用概括性的话说鲁滨孙所为。

  二、走进人物说理解性的话 鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华,从不同角度解读,可全面、深入地感知人物。二读,可结合课文,说说你眼中的鲁滨孙。如:

  一个不屈服命运的人,面对命运弃他于孤岛,能及时调整心态,努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人,他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人,为找到合适的工具,他先用重木头,失败了,又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人,他经历了三次心态调整,逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人,他以猫狗为伴,以记日记来排遣寂寞,活得充实。一个以苦为乐的人,岛上物质贫乏,生活条件艰苦,他仍不断自我安慰,尽量改善生活。一个热爱生活的人,面对不幸,他没有失去生活信心,而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人,他为解决衣食住行,寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人,他凭着开辟新天地的热情,创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人,他创造性地用刀刻痕计时,寻找工具打木桩

  三、摹拟情境说想象性的话 课文展现特定环境中人物的所做所想,三读,可设身处地理解。教师创设情境,学生自由想象:假如你与父母出外旅游,在茫茫人海中走失了,你会怎么想?你将怎样做?

  四、体验感悟说创造性的话 从想象的情境回到现实,如何看待学习生活中的不幸或挫折,是理性的思考。四读文中含义深刻的句段,要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句,课余细细品味。

  [教学设计B]

  创意说明:这个设计旨在充分利用课文资源,指导学生仿写。一篇好文章,精美的语言、精巧的构思、精致的手法等,都能取之用之。用得透脱,此是出书法,仿写的目的便是出书。让我们记住:面对语言材料的宝库而熟视无睹,是资源的损失;只知利用语言材料而不去学会创造,是智力的浪费。

  教学步骤 :

  熟读课文,指导仿写:

  1.集中大量表心理活动的动词描写心情。

  2.巧设一连串提问展示复杂的内心。

  3.用具体行动揭示人物性格。

  4.借助独白反映内心。

  5.列表排列进行对比。

  6.层进中展现人物心理历程。

  [教学设计C]

  创意说明:比较式阅读是一种同中求异、异中求同的思维过程,有比较才有鉴别,熟读本文后与《伟大的悲剧》对比阅读,可加深对两文的理解。

  教学步骤 :

  1.粗略感知用一句话概括两文人物共同的优秀品质。

  2.深入探究比较两文内容、主题、写作特色等方面的异同。

  相同点:①都讲述探险故事;②都颂扬人类某些优秀品质;③都用真实的细节刻画人物;④都启发人们去思考生命的意义与价值

  不同点:①体裁不同;②人称不同;③表现英雄角度不同:群体英雄与个体英雄、失败的英雄与成功的英雄;④描写方式不同;⑤渲染氛围不同;⑥主题的侧重点不同。

  [资料整合平台]

  1.课文背景资料

  ①笛福是大器晚成的作家,直到50岁才创作《鲁滨孙漂流记》,待到此作问世,已是60岁的老翁。作为英国小说之5L',他善于从现实生活中撷取创作素材,用朴素的文笔描写主人公的奇遇,使之逼真可信。其作品,不仅把当时流行的航海冒险小说提高到了真正艺术的高度,而且为欧洲现实主义小说开辟了前进的道路。

  ②与课文有关的前后情节:之前,写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的故事。他不听父亲劝阻,出海经商贩卖黑奴,由于船翻其他人都遇难了,只有他漂流到一个荒岛上得生。之后,写鲁滨孙落入荒岛28年,如何历经艰辛谋生的传奇故事。在岛上他与自然作斗争,收留了星期五,救了一位叛变船只的船长,回到英国,又去巴西经营种植园致富。

  2.课文扩读材料

  一个值得回忆的夜晚

  [美]戴维·莫泽尔

  在一个陌生的地方迷失方向,并不是一件很令人难为情的事情。在经历了最初的惊愕与迷惘之后,它可以成为一次有趣而令人难以忘怀的人生奇遇。

  那天晚上,我突然发现自己迷失在一个小广场,周围的街灯泛出五颜六色的光,人们坐在小摊后面,卖着从香水到烤饼的各色各样的东西。一个妇女想卖给我一副精制花手套。给您的夫人买一副吧?她带着恳求的语气问道。我说我没有夫人。但看到她随之而来的那副失望神情,我还是违心地买下了。

  买下一副无用的手套算是自己尽了一个良心上的义务,这举动真有点近于发疯,可心里感觉还挺不错,但直到进入地下铁道去打听我下榻的旅馆的方向时,我才意识到应当好好欣赏这次迷路的奇遇。

  我感到那些假如不迷路我永远也不会注意到的琐事,精彩极了。我看到一位卖花老妇人坐在靠地下铁道墙边的长凳上,她的篮子已快空,里面只有一朵黄玫瑰。她脱下鞋,正揉一只劳顿的脚,脸上溢着行将结束一天奔波的舒心的微笑。我买下那最后一朵黄玫瑰。转眼,我又看到站台上有一个报贩,有趣的是,在他一嘴煤块一样黑的胡须中,竟有一小撮近乎雪一样白,仿佛太阳正竭力从乌云中透出明亮的眼睛似的。我从他那儿买来一份晚报。在火车上,我看到对面坐着一个学者模样的老人,一本书摊放在他腿上,他的额上刻着因一生的刻苦钻研而带来的细小皱纹。他在打盹。在我快要下车的时候,他醒来,对书露出了歉疚的微笑,仿佛为自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他对我也微笑了一下,说:嗨,老了。

  当我走出地铁,最后朝向正确的方向时,迎接我的是一片幽暗的天空,上边只有一颗星星向我闪着眼。上帝并没有熄灭他房间里的所有灯盏。他留下了一盏,为那些孤独的灵魂指路,使人们从此不再迷失于回家的路途。

  那一夜,我的收获不多,一副手套,一朵黄玫瑰,一张晚报,一个微笑的记忆和一颗模糊的星光。但生活不就是由这样的小事组成的吗?

  使用建议:我与鲁滨孙:一个迷失方向却寻觅生活情趣,一个置身孤岛却与命运抗争;一个洒脱关注细枝末节,一个无奈解决衣食住行;一个悉数收藏有趣而难以忘怀的人生奇遇,一个让28年荒岛生活成为刻骨的冒险经历同是遭遇不幸,同样能积极面对不幸。可与课文比读,读出蕴含的情感,读出独特的感悟。

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