作为一位杰出的教职工,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的《蔚蓝的王国》教学设计,希望对大家有所帮助。
《蔚蓝的王国》教学设计1
[教学目标]
1、知识与能力:努力培养学生联想能力。
2、过程与方法:采用“自主、合作、探究”的学习方法。
3、情感态度与价值观:培养学生热爱自然与人生的思想感情。
[教学创意]
先“温故”:温习已知的课内外富于想象的文章及影视故事。
再“知新”:学生“自主、合作、探究”学习新课。
后“创新”:展开想象,进行创作。
[教学重点]
想象的奇妙之所在
[教学难点]
散文诗怎样通过想象表达思想感情。
[课时安排]
1-2课时(按实际情况酌情处理)
[教学实施]
一、先“温故”:
1、教师诵读散文诗《金色花》和新诗《天上的街市》中富于想象的选段并简析其中的意象。
2、教师引导、启发学生说说已知的充满奇思妙想的故事。如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事,古代传说中的“蓬莱仙境,阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。
二、再“知新”:
1、引入新课,板书课题、文体、作者。
2、掌握好词好句,动笔圈圈划划,并鼓励几个学生站起来说说。
3、同桌合作、探究,自由展开讨论,重点探讨以下几个问题:
(1)哪些是充满想象的内容,请读读、说说。
(2)(2)哪些想象十分奇妙呢?请说说(可结合课文后练习儿)。
(3)这篇散文诗表达了怎样的思想感情并说说理由(学生可各抒己见,但一定要讲清理由)。
4、齐读全文,力求进入想象的世界。
三、后“创新”:
提供材料,适当点拨,要求学生各创作一篇富于想象的科幻作品(见作业)。
(注:内容限定“神舟”飞船,既有时代性新鲜感,又能放中收,避免学生抄袭乱套。)
[布置作业]
材料:
20xx年10月15日上午9时整,栽着我国第一位航天人物人杨利伟的“神舟”五号飞船被发送上天,并于第二天早晨在内蒙古草原上成功返回地面。
要求:
1、以《“神舟”畅想》为话题,写一篇幻想“神舟“飞船未来历程的记叙类文章。
2、题目可以自拟。
3、可以写“神舟”六号、七号、八号……也可以写飞船等上了月球、水里、金星……还可以写地球人与外星人的友好往来或冲突战争等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明确表达一种思想感情。
[
《蔚蓝的王国》教学设计2
教学目标:
1、通过朗读,欣赏散文诗优美的语言。
2、通过研读,感受作者美好的情怀,体会想像的魅力。
3、学习本文的写法,创作一个小片段。
教学重点、难点:
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者优美的语言,体会语言的魅力。
一、情境导入:
师:读这篇文章,我越读越有劲,越读越着迷,为什么呢?我就在阅读的同时,寻找原因。资料出示:托尔斯泰盛赞屠格涅夫的风景描写,他说:“这是他的拿手本领,以致在他以后,没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾,大自然就发出芬芳的气息。”我认为这篇文章说是它是精品,还远远不够;说它是珍品,还显得欠缺。我们不妨就叫它神品吧!
在我看来,《蔚蓝的王国》是神品,神品,神在哪里呢?(板书:课题,神品)
二、有味地朗读
让我们好好地来品味这篇文章。
有味地朗读:读出一点梦幻的味道。读出一点宁静的氛围。读出一点青春的活力。读出一点美好的情愫。
1、师:自由地大声地朗读文章,读出一点梦幻的味道
2、师:既然是神品,读出一点梦幻还远远不够,再选择你喜欢的段落进行朗读。(朗读不够舒缓,要表达一种美好的情愫。我们再试试。语速过快,读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。)
3、师:能感受到作者的心情吗?读出一点快乐味。
师:好,我们最后来读一遍。(生齐读)
三、有味地分析
师:真好,我们都已经体悟到神品的力量了吧!他让我们能够这样去朗读,这也许是屠格涅夫也没有想到的。那么,他神笔下给我们具体描写了什么?下面请大家快速阅读找一找,文章写了哪些人和哪些景?(板书:人、景)
作者笔下的海还是安详的、神奇的、梦幻的、柔情的、通晓人意的、亲密的、知心的……
梦中的人是快乐的、幸福的、年轻的、高兴的、愉快的、神采飞扬、自由、无拘无束、高兴的……(板书:梦中人:我、伙伴、女人梦中景:大海、小船、仙岛、花鸟)
联系背景感悟感情:作者当时不在是风华正茂的小伙子,他已经步入晚年,身怀绝症,但仍然坚持写作,在他的作品用充满激情的呼告,把久积心头的对大海的爱喷发出来,那么通过梦中景、梦中人,你可以看出文章寄托了作者怎样的梦中情?
(1)表达对美好事物或美好生活的追求和热爱。
(2)赞美美好的青春生活。
(3)歌颂爱情的美好。
(4)表达岁月已逝的人生感叹
四、有味地欣赏
师:说它是神品,我们呢,已经初步感知了它,可我们还是没有解决为什么说它是神品的问题呀?那么,接下来,找一个你认为“神”的句子,说说他为什么“神”?神在哪里?
师:请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之神。如:一字之神,一词之神,一句之神,结构之神,层次之神,描写手法之神,表达方式之神,情感之神,等等。每位同学只要表达出自己感悟到的一点之美就可以了。
佳句一:“蔚蓝的王国呀!充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀!我看见过你……在梦中。”(神在用蔚蓝、光明、青春、幸福这些词语来抒发自己对大海的向往和热爱之情。)
佳句二:第2小节“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来,宛似天鹅的胸膛,帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗”。(神在这里运用了比喻的修辞手法,突出白色的船帆在大海上涨满风的情景……)
佳句三:
①我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海,海面上闪烁着金鳞似的细浪,……(神在用金鳞来比喻在阳光的照耀下海面上波光粼粼的美丽景象。)
②奇妙之处是“头顶上也是海”。(……奇在我和伙伴们处在一个上下左右都是蔚蓝的美妙王国之中了。)
③“和煦的太阳愉悦地露着笑脸”。(……奇在太阳和梦中的人是心意相通的,都是那样的快乐。)
佳句四:“我们有时发出……神仙的笑声!”(奇在梦中人和神仙一样都是那么的愉快、高兴、自由自在、无拘无束。)
佳句五:第6小节“……四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……”“四周的海洋也情不自禁地颤栗起来”。(神在拟人,“大海波浪在轻轻翻卷”,大海也被我们所吟诵的诗句打动了,自然和人的情感产生共鸣。)
佳句六:第7小节。(这时的船已成为作者心灵思绪的化身,心灵和船已融为一起。心随船走、船随心动。)(引导学生朗读,读出情感。)
佳句七:第8-9小节。(神在展现了一幅清新、美丽、神奇的仙岛图。)
佳句八:第10小节。(啊,整个世界充溢着快乐、幸福、温馨。)
(板书:神在动静结合;神在虚实结合;神在多种修辞的恰当运用;神在多种感官的综合运用————)
五、有味地创作
师:原来神品之所以成为我们心中的神品,有这么多神奇的地方,我认为最关键的是它插上了想象的翅膀。托尔斯泰说在屠格涅夫以后,没有人敢下手碰这样的对象——大自然。一百多年过去了,今天的我们敢想敢做,朝气蓬勃,个个生龙活虎,俗话说初生牛犊不怕虎,我们敢不敢向百年前神品发起挑战?有没有信心超越?
播放一段音乐,聆听音乐时请你也插上想象的翅膀,运用刚刚我们归结的方法,写出你聆听到的风景。字数在100-200之间。
六、小结
师:这一节课我们主要做了三件事:朗读,分析,欣赏,创作;很遗憾,课堂的时间总是短暂的,不过没有关系,课后请大家能不能用更多的手法来把课上你的创作完善一下,我相信你们只要勤加练习,一定能写出神品中神品的。
板书:
蔚蓝的王国——屠格涅夫
梦中人我伙伴女人动静结合
多种感官的综合运用
梦中景大海小船仙岛花鸟神在虚实结合、色彩丰富
梦中情生活青春爱情人生多种修辞的恰当运用画面感等
《蔚蓝的王国》教学设计3
教学目标:
1、通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。
2、感悟作者对青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
教学重点:通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。
教学难点:通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。
主要教学方法:配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。
教具:背景音乐,PPT投影。
一、导入:有人说:屠格涅夫创造了一个梦境中的理想的“桃花源”,这个理想的“桃花源”就是《蔚蓝的王国》。
二、听读:
感知“蔚蓝的王国”
1、听准字音,并做好标注
2、我来补题目:________的王国。
三、赏读:
走近蔚蓝的王国±
圈点勾画你喜欢的句、段。并读给同桌听。
四、品读:
走进“蔚蓝的王国”
和煦的太阳愉悦地露着笑脸。
我们有时发出爽朗、愉快的笑声,仿佛天堂里神仙的笑声!
或者,突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……
四周的海洋也情不自禁地颤栗起来
驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——
——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香;
随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……
——真情美
1、我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人;然而我的整个身心感觉到……
3、况且我也没有对他们多加注意。
4、我们有时发出爽朗、愉快的笑声……
5、或者,突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……
6、我们轻快的小船在微波中飘荡,时起时伏。
…… ——自然美
总结:屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言写出了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往,遗憾的是这只是“一个梦”。
“这是他的拿手本领,以至于在他以后,没有人敢下手碰这样的对象——大自然。” 他两三笔一勾,大自然就发出芬芳的气息。 ” ——— 托尔斯泰
推荐阅读书目:《屠格涅夫散文诗》、 《猎人笔记》。
作业:1、有感情的熟读课,并试着背诵。
2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。
《蔚蓝的王国》课堂实录
官渡区关上实验学校 李廷梅 XX年12月30日下午
课前:全班齐读课文。
师:读得真好,很整齐,很用情,今天非常高兴和咱们滇池中学初一(4)班的同学一起分享《蔚蓝的王国》。老师在来的时候仰望天空,一片蔚蓝,今天真是个美好的日子,让我们带着愉悦的心情一起享受屠格涅夫的《蔚蓝的王国》。
师:上课。
生:老师好。
师:同学们好,请坐。
师:刚才同学们读的时候,老师发现一个小小的问题,我们一起来看看“露”字在课文里读什么呢?
生齐声说:lù露。
生2:lòu露。
师:和“露珠”组词的时候才读lù露。所以在课文里要读“lòu露”着笑脸。
师:“颤” 字读什么呢?
生:chàn。
师:“颤chàn”是指物体的颤动,“zhàn颤”是指人的抖动,在课文里是拟人化了,所以我们要读“zhàn颤栗”。
师:随着音乐轻轻的跟读。(30秒后发现音乐无法播放)(老师马上临时调整)创造情境:现在同学想象进入了无边无际的蔚蓝的世界,你划着小舟荡漾的其中,你不经意抬头看见头顶上是一片无边无际的蔚蓝的天空,你低头同样是无边无际蔚蓝的世界,你转身蔚蓝的世界包围了你。请同学轻身朗读课文。
师:读完课文后请你说说:蔚蓝的王国是什么样的王国?
生:是一个无忧无虑的王国。
师:(板书)很好,请坐。还有吗?
生:是一个美好的王国。
师:请坐。(板书)
生:是一个幸福的王国。
师:非常好,请坐。(板书)
生:是一个光明的王国。
师:请坐。(板书)
生:是一个永不衰败的王国。
生:是一个自由的王国。
师:一一板书。
生:是一个快乐的王国。
生:是一个陶醉迷人的王国。
生:美妙绝伦的王国。
生:五彩缤纷的王国。
生:是一个宁静的王国。
师:这位同学思考和同学们的不一样了,更深入了,你能说说你的理由吗?
生:因为第8自然段写得很宁静。
师:你能读出宁静感吗?
生:用情朗读。
师:请旁边的同学说说哪些字词最能表现出宁静的感觉?
生:晶莹明澈。
师:为什么这个词能带你宁静的感受呢?
生:给人一种空灵感,像在空灵的世界里。所以蔚蓝的王国是一个宁静的世界。
师:分析得很有道理请坐。
师:同学们在看看这段话里哪个词你最能感受到宁静?
生:光艳夺目的岛屿。
师:“光艳夺目的岛屿。”你感受到宁静?说说理由。
生:同学回答不出。
师:没关系你再仔细读读,仔细想想,请坐。
生:“仙岛”说明这是神仙住的地方,给人心旷神怡的感觉。
师:“仙岛”感觉是美好的,不可触摸的,遥远的,世界。
师:花是什么颜色的写到了吗?
生:写到了,“一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花。”
师:老师把“白玫瑰”换成“红玫瑰”可以吗?因为红玫瑰代表热烈的爱情。
师:“白玫瑰”,大家都知道是白色的。“铃兰花”课文注解上有仔细看看。
有什么发现吗?
生:都是白颜色的。
师:屠格涅夫为什么要写两种白颜色的花?
生:白色给人宁静的感觉。
师:白色还有什么意思?
生:纯净的。
生:圣洁的。
生:自由的。
师:非常好。所以蔚蓝的王国是一个:宁静的、圣洁的、自由的王国。
师:我们带着宁静的、圣洁的、自由的感觉再次朗读这首散文诗。读给你的同伴听,一个同学读一段,交叉朗读。
生:读。
时间到读完。
师:刚才同学们告诉老师:这是一个宁静、圣洁而自由的世界,在这个世界里心是自由的,无忧无虑的,在这样一个世界里你畅游着分享给同伴了,现在请你说说留给你印象最深刻的一个场景是什么?
生:小船想要漂到哪里就到哪里去。
师:哪一个句子呢?请你读一读。
生读:“我们轻快的小船在微波中飘荡(读成冲淡,老师及时提醒,其他同学纠正)时起时伏,并不是风在推动它前进,驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵。我们心中稍一动念,想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的东西完全听从我们使唤。”
师:非常好,她战胜了自己一遍比一遍读得好。掌声鼓励。
师:我们全班同学再读一遍,读出自由轻快的感觉。
驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵?是屠格涅夫在驾驶小船吗?
生:不是的,是他的心灵,是他想象出来的。
师:屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同?
生:因为跳着上,没有学过《天上的街市》。
师:引导同学们,朗诵《天上的街市》的第一段给同学们听。“街灯、明星”有没有具体的描摹?
生:没有。
师:《蔚蓝的王国》具体的描摹想象的东西了吗?
生:具体描摹了。
师:和旁边的同学讨论后回答。
生:“我们几个坐在一条精美华丽的小船上,白色的风帆鼓了起来宛似天鹅的胸膛。”
师:这句屠格涅夫是怎么具体描摹的?
生:“精美化华丽的”、“白色的”“天鹅的”都是很描摹。
师:这样的地方还有吗?
生:我们有时发出爽朗愉悦的笑声,仿佛天堂里神仙的笑声。“爽朗愉悦的、天堂里神仙的”这些都是具体的描摹。
师:还有吗?
生:随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音
“甜滋滋”就是具体描摹。
师:是的,这样的例子在这首散文诗里还特别多,因此,屠格涅夫散文诗最大的特点就是把想象具体化了,他用自己圣洁而自由的心灵,给我们创造了这个自由自在的、无忧无虑的、美好的、圣洁的世界。
每一句的话都这么自然而然的流露,没有一点刻意的雕琢。
所以, 屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言具体的写了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往。也告诉我们:想象也可以这样具体、丰富、自然、美好!
师:所以托尔斯泰对他的评价:“这是他的拿手本领,以至于在他以后,没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾,大自然就发出芬芳的气息。” ——— 托尔斯泰
推荐阅读书目:《屠格涅夫散文诗》、 《猎人笔记》。
作业:1、有感情的熟读课,并试着背诵。
2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。
师生:师生互问下课。
《蔚蓝的王国》教学反思
官渡区关上实验学校李廷梅
XX年12月是一个丰收的月份,这个月我们周丽蓉语文名师工作室组织了年末的大型系列活动叫“精磨细琢,提高课堂品质”,第一阶段聆听了专家刘铁梅老师、叶映峰老师的专题讲座和现场示范课。
第二阶段专家诊断课,我有幸被师傅周丽蓉和工作室各位前辈、同仁的厚爱上诊断课《蔚蓝的王国》,备课的过程就是煎熬的过程,同时也是幸福的过程。煎熬是因为《蔚蓝的王国》在苏教版七年下册的最后一个单元,单元主题是“奇思妙想”。这个单元的课文大多数一线的普通老师不会去认真上,包括我自己。更何况,这是苏教版编排的唯一的两篇散文诗中的一篇。当我知道要讲这首散文诗,而且对着浙江著名的特级教师肖培东老师讲时,我就头皮发麻,素性一点信心也没有了。于是我想到请外援,我想到师傅周丽蓉,当我把我的困惑说出来时,师傅非常关切而重视的组织了工作室的一场网络研讨活动,由云大附中的刘箸老师主持,刘老师还把我的教学设计呈现给老师们,各位前辈、各位老师们集思广益,献计献策,给了我极好建议。
通过7、8次教学设计的修改,都得到了杨晓玮老师的鼓励和帮助,几次的试讲,深感受益匪浅,尤其是得到了昆二中赵玲老师的亲自指导,赵老师亲自为我留出她所授班级的课,让我试讲,试讲前细心的交待好学生一定要积极配合好我上好课,赵老师在自己繁忙的工作中抽出空来,认真的听了我的课。赵老师的认真、宽厚、谆谆教导,点点滴滴想来都让我感动到惭愧,惭愧后意识到自己一定得加倍努力。赵老师说:散文诗的教学内容确定为对语言的赏析,但是一定要找到主问题,不能零散不成章。教学的目标要明确,一节课上下来不能没有教学目标的达成。而且,课件上的标点符号,细心的赵老师也认真的给我指出来了。还记得当时赵老师语重心长的说:“小李呀,你上课时,下面坐着的人可是肖老师,你得认真仔细呀!”想着这些话,心底里流动着暖暖的感动,这感动化成了一种前进的动力。
《蔚蓝的王国》是屠格涅夫,用他的笔,在近古稀之年,借助神奇的想象,采取介于诗与散文之间的独特文学样式,为我们描绘了一幅蔚蓝色的大海图。教材的编者将它放在“奇思妙想”这一单元,所以根据新课标提出的课堂教学三维五个方面的目标,确定“体会散文诗优美的语言,感悟作者的美好情怀,学习运用奇妙的想象”作为核心目标,教学重点为:通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。教学难点为:通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。教学方法:配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。努力在课堂教学中实现。教学本文应倚重于朗读,在诵读中理解,在诵读中感悟,在优美的旋律中读懂文章内涵,品味生动优美的语言,领悟作者歌颂之所在。
以我来补题目:________的王国。为主问题,贯穿全篇,然后细化到字里行间字词的赏析,努力让同学们在文字的世界里摸爬滚打,又由文字的赏析过度的自由自在的写作手法,进而抵达屠格涅夫对自由、青春、美好世界的向往之情。
课后肖培东老师诊断课时说:课上得好的,老师都是很有感情的,用心的感染学生,老师和学生的交流都是丝丝入扣的很亲密的,而且老师都能低下去,低到文本,低到与学生一起,老师的教学基本功很强。最主要和最重要的是能够贴着文字去教学,这点我是非常高兴的,尽量从抠词语当中去理解,这是一种很好的现象。很实在,很语文的,踏踏实实的教学。
深思这节课存在的问题:在教学的前半段很顺畅,到教学的后半段就散了乱了,缺少收放自如的驾驭课堂的能力,放出去就难以收回来了,教学停留在浅层次的阅读上。思考其中的原因是:读的书少了,没有理论的高度的支撑,老师本身的阅读量需要进一步的提升。
这节课的多次反反复复备课,反反复复的试讲,得到了工作室所有老师的帮助、关心、和支持,在磨炼中认识到了自身的不足。我将努力多读书,多研究,一步一个脚印的努力前行。
《蔚蓝的王国》教学设计4
一、教材分析
苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题,选取文章的内容都根植于现实生活的想象,饱含哲理,给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充满奇妙想象与启迪性的散文诗,而学生对散文诗这种体裁的感性认识不够,课文中有些想象描写不容易理解,因此课堂教学中容易出现目标偏离。
二、学生分析
学生是教学的主体。七年级的学生好奇心、求知欲、接受能力强,可塑性大,教学中采用灵活多变的教法激发他们的参与热情,及时给与鼓励,使学生学习兴趣浓厚、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁,本课要求学生能够初步认识这种文学作品,并按照课程标准的.要求,力求使学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
三、教学目标
1、初步认识散文诗,领悟作品的内涵,并从中获得启示。
2、品味作品优美的语言,感悟作者在文章中寄托的美好情怀。
3、学会使用想象写作手法。
四、教学重点、难点
1.教学重点是品味文章优美的语言。
2.教学难点是学会使用想象写作手法。
五、教学方法
配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法,让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力,进入“蔚蓝的王国”,体会迷人的意境。
六、学习方法
在学法上主要采用自主合作的学习方式,把课堂的时间让给学生,通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。
七、教学准备
多媒体课件
八、教学流程
(一)导入
1、播放音乐《海边》,让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。由做梦说起,要求学生回忆一次甜美的梦,教师与学生可单独交流。然后让学生互相交流感受,再请几位同学谈一谈,最后教师总结学生发言,从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》
2、介绍作者屠格涅夫及其独特的艺术风格。
3、简单介绍散文诗。
(二)整体感知
1、老师范读课文,让学生了解并简单谈谈作者在梦中描写了哪些景物。
(设计意图:引导学生认识“美梦”有哪些特征,让学生阐释自身对其充满个性的理解。用语言描述大海,将直观形象与思维体验结合了起来,让学生初步感知课文,进入情境。)
(三)深入体会
1.让学生自由朗读课文,划出自己觉得优美的语句或段落,读完后赏析。教师点拨,明确语言优美性体现在哪些方面。
2.学生自己独立思考后,小组合作,讨论解决本小组内成员找到的优美语句,形成小组内的观点和看法,并练习朗读。
3.全班交流,教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析,从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗诵课文,在朗读中体会文章语言之美,感悟作者的情感。
4.通过品味语言,同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨散文诗体裁的特点
(设计意图:首先让学生通过进一步品读课文语言,给学生表达交流的机会,学生把自己的感悟融进朗读中,形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练,给学生表达思维的机会,学生把自己的感悟融进朗读中,使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠,大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同,但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的,个体意向场建立。)
(四)课文探究
1、自由探究
学生自读课文,提出自己的疑问。教师答疑,也可让学生互相提问、答疑。
预设一:第七小节,奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”?(心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去,这时的船已是心灵思绪的化身)
预设二:“周围的一切:天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情,倾诉着无比幸福的爱情!”让没有生命的事物来倾诉爱情,这里的爱情指什么?
(这里用拟人的手法,表现大海的美丽可爱,充满青春的美丽,带给人们无限的幸福和快乐,表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。)
预设三:第11小节“她”指什么?
指理想。天堂指蔚蓝的王国,理想拉着你的手,走向永不衰败的天堂。
(设计意图:学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达,并预见学生可能碰到的学习障碍和生成的问题,很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神,进行合作学习,这充分体现了新课程的理念。)
2.共同探究
(1)课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感?
(2)你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国?
(设计意图:这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充,也给予了学生思维的空间)
(五)拓展延伸
1.教师对想象做说明,引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章,或说说充满奇思妙想的故事。
2.给出图片让学生自由想象,让学生张开想象的翅膀畅所欲言。
(设计意图:这样既让他们知道什么是想象,又锻炼了学生的口头表达能力。)
(六)课后作业(2选1)
1、发挥想象,用画笔绘出“你心中的王国”,并为你的作品配上一小段解说文字,要求语言优美。
2、有感情朗读课文,并配上伴奏音乐,录成磁带。
《蔚蓝的王国》教学设计5
[教学目标]:
1、有感情地朗读课文,(注意节奏、速度等),欣赏散文诗优美的语言,感受梦幻的意境;
2、体会作者美好的情怀;
3、插上想象的翅膀,体味想象的魅力。
[教学重点、难点]:
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者优美的语言,体会语言的魅力。
[教学过程]:
一、说梦导入(3分钟)
导入:心理学专家佛罗伊德曾说过:“梦是愿望的达成。”像我昨天晚上,就是枕着和活泼可爱的你们见面入梦的,今天一见果然愿望得以实现。生命总是有梦的,哪怕是一棵受伤的树,也要献出一片绿荫;哪怕是一朵残缺的花,也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境,那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。
二、介绍作者:
屠格涅夫
有这样一位作家
他出身贵族
却以一个猎人的名义
写下了对农奴的同情
有这样一位作家
为纪念一个朋友的逝世
快乐地坐了一年的监牢
而监狱,却成就了他反农奴制的名篇
有这样一位作家
吟诗歌出道、洒随笔成名
而后又凭着多部大块头的小说
赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。
有这样一位作家,
旅居法国、病魔缠身
却在逝世前用了五年写下了
饱蘸激情的八十三篇散文诗
虽然他已化作尘土,离我们远去,但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品,就是在和文豪对话;学习他的作品,可以让我们的心灵彼此碰撞!
三:走进梦境(10分钟)
1请同学们带着感情自由朗读本文,整体感知。
2.请哪位同学为我们朗读这篇课文,老师将为她配上音乐,请同学们注意欣赏。
要求边听边思考下列问题:
1、在作者的笔下,大海是生动的,优美的,请你说说文中写了哪些具体可感的人和景物?这些美好的景物又表达了作者什么样的感情?
师生合作板书:
梦中人:我、伙伴、天使
蔚蓝的王国梦中景:大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……
梦中情(幸福、愉悦、陶醉)
四:品味梦境(20分钟)
1、请同学们跳读朗读课文,找出自己最喜欢,认为写得最优美的语句或段落,体会梦中蕴涵的情感,并将它有感情的朗读出来。在阅读过程中,同学们可以模仿老师的示例,从文中找出你所欣赏的语句,点评精彩词语或句子,然后朗读。
示例
句子:我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来,宛似天鹅的胸膛,帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。
批注:这里运用了比喻的修辞手法,把白色的风帆比作天鹅的胸膛,形象的突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。
学生在书上圈点勾画,整理、批注、交流并回答
教师总结明确本文语言的优美性体现在:
(1)、运用了比喻、拟人等多种修辞手法,大海中的一切都成了形象化的,人格化的。
(2)、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。
2.散文诗是屠格涅夫一生创作活动的最后一个里程碑,他以真挚的爱心和诚实态度描写了种种美好的景物和快乐的人们,激情讴歌了俄罗斯的淳朴、善良的人们。表达了对幸福、自由生活的向往。根据屠格涅夫创作本文的写作背景,结合你阅读本文后的感受,你觉得关于课文的主题思想,以下哪些理解更恰当?结合文章内容说说为什么。
出示:1.表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。
2.赞美美好的青春生活。
3.歌颂爱情的美好。
4.表达岁月易逝的人生感慨。
五:叩问梦境:(10分钟)
1、孟子曰:“尽信书则不如无书”,我们要学会疑问。老师心中有这样一个疑问,“并不是风推动它前进,驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”心灵怎么能驾驭小船呢?请同学们帮老师解惑
讨论交流后明确:心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去,这时的船已是心灵思绪的化身
2、同学们还有那些疑问?请提出来,先小组里一起讨论,不能解决的,全班一起解决。
六:拓展梦境(课后作业三选二)
1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文,并选配恰当的音乐,录成磁带;
2、喜欢写作的可发挥想象,以“的王国”为题仿写一篇散文诗,收录在自己的作品集中并勇敢投稿;
3、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句,摘抄到本子上并诵读交流。
七:课后小结:
也许梦是可望而不可及的,也许梦是可想而不可知的,但请让我们做一个追梦的少年,不管路途如何遥远或短暂,不管有怎样的狂风暴雨,暗礁险滩,让我们高扬生命的风帆,向着自己理想的王国奋进,我们深信:美梦一定能成真!
在此,老师衷心的祝愿同学们梦想成真!衷心的祝愿在座的各位老师朋友梦想成真!
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