《寓言》教学设计之二

2021-02-23 教学设计

  作为一位杰出的教职工,时常需要准备好教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编收集整理的《寓言两则》教学设计之二,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《寓言两则》教学设计之二1

  【教学目标】

  1、学生通过对生词的释义读懂文章内容。

  2、学生在老师的引导下能初步领会寓言的含义。

  3、学生在讨论与思考中对这两则寓言能有一些自己的思考。

  【教学过程】

  《白兔与月亮》

  一、学生根据注解与工具书自学生词

  审美 风韵 慷慨 闲适 金窖

  险象迭生 得失之患 慧心未泯

  二、在熟读、预习的基础上,以上述生词为提示,请学生复述这个寓言

  三、学生思考并讨论

  1、兔的心情为什么会有前后的变化?

  (白兔和月亮的关系不同:欣赏──拥有。)

  2、为什么能够“拥有”,反而不快乐?能用文中的一个词语来概括吗?

  (得失之患。)

  3、请在小组讨论的基础上,用简短的话概括寓言的寓意。

  (我们要能够发现和欣赏对象的美,就不可抱一种占有的态度。)

  四、老师提问

  在生活中,什么是你的“月亮”,你又应该如何去对待你的“月亮”?

  五、作业

  请你仿照课文的样式,仿写一则寓言(在理解寓意的基础上可加入自己的感悟)。

  《落难的王子》

  一、导入

  “天有不测风云,人有旦夕祸福”。当我们面对“不测风云”、“旦夕祸福”时,应该怎么想,怎么做呢?相信大家在学了这则寓言后,应该有了自己的选择。

  二、学生根据注解与工具书自学生词

  多愁善感 禀告 厄运 突如其来 行乞 正色

  三、在熟读、预习的基础上,以上述生词为提示,请学生复述这个寓言

  四、针对导入部分,请学生回答

  寓言里的王子落难时,他是怎么做的,怎么说的?请在文中找出相应的'文字。

  (做:逃出虎口,流落异国他乡,靠行乞度日。)

  (说:“凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且都受得了──只要他不死。至于死,就更是一件容易的事了。”)

  五、王子在落难时的所做所说,和文中哪处的描述行成对比

  (课文第一节)

  六、王子为什么会有前后两种不同的想法与说法,你更喜欢哪一种

  (遭受了厄运;后一种。)

  七、小组讨论

  1、请用简短的话概括寓言的寓意:

  (凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且都受得了。”因为最低限度,生命本能会迫使你正视和迎战灾难,不让自己被灾难打倒。)

  2、请思考:在寓言里,如果没有“厄运”,王子的想法和命运会是怎样?

  那么你认为,这样的“厄运”,对王子来说,是好还是坏?

  3、在文中,“天哪,太可怕了……”出现几次?有什么作用?

  (在课文中反复出现三次,揭示了它在现实中的普遍性。)

  八、作业

  你在生活中,有过类似的“厄运”吗?你是怎么对待的?是逃避还是勇敢面对?联系课文,请写出你的感受。

《寓言两则》教学设计之二2

  一、 教材分析

  1、 本课的两则寓言,是两个成语故事。每则寓言的题目,各是一条成语。《南辕北辙》选自《战国策·魏策四》。这则寓言按内容可分两层。第1层是故事部分。那个要到楚国去的人,明明知道楚国在南边,他却坐着马车往北“飞跑”,说明他的行动和目的相反。当朋友提醒他的时候,他却边说了3个“没关系”,表明那个人极不虚心。自恃有3个优越条件,忽视“方向”这个根本问题。第2层是作者的议论。“楚国在南边,他硬要往北跑。”“硬要”一词,点出了那个人不顾客观实际,坚持错误。“谁者知道”,表明事情很清楚,人人皆知,无可怀疑。“越……越……越……也就越……”前面3个是条件,后面是必然产生的结果。整个方向错了,好的条件也就会转化为不利因素,条件越好,离他要达到的目标楚国会越远。

  2、 《滥竽充数》选自《韩非子·内储说上》,讲的是战国时候,齐宣王用300人吹竽,南郭先生不会吹,混在中间充数。“鼓着腮帮捂着竽眼儿”写出南郭先生装腔作势的样子。人们常常用这个寓言故事比喻没有真才实学而混在行家里面凑数,或不好的东西混的好的里面凑数,有时也用来表示自谦。

  二、 教学目标

  1、 初步学会抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

  2、 理解两则寓言的寓意。

  3、 会复述《滥竽充数》

  三、教学重点与难点

  教学重点:了解什么是寓言;初步掌握学习寓言的基本方法是先读懂故事,然后抓住人物的言行分析人物的特点,从中概括出故事包含的道理。

  教学难点:揭示寓意对小学生来讲是有一定难度的,只要求说得对。

  四、教学准备

  课文录音,小黑板。

  五、教学时间:

  2课时

  六、教学过程:

  第1课时

  (一) 教学目标

  初步了解“寓言”这种文学样式的特点,理解第1则寓言。

  (二) 教学过程

  1、 揭示课题,理解“寓言”。

  “寓”是“寄托、隐含”的意思。“寓言”是用一个简短的故事来说明某人道理或某种教训的文学作品,常带有讽刺或劝戒的性质。学习寓言,先要读懂故事,尤其要注意故事中人物的言行,然后抓住人物的言行,分析人物的特点,从中概括故事中所包含的道理。

  2、 出示第1则寓言:南辕北辙

  这则寓言选自《战国策·魏策四》。

  “辕”和“辙”各是什么意思?

  (辕:车前头夹牲口的两种长木。辙:车轮碾过的痕迹。)

  “南辕北辙”就是说车头向南,但车轮向北行。这是怎么回事呢?

  3、 自学课文,找出写人物言行的句子,概括人物特点。

  (1)《南辕北辙》写了人物的几问几答?

  朋友 坐车人。

  上哪儿去? 到楚国去。

  怎么不是往北走? 我的马跑得快。

  离楚国不是越远了吗? 我的车夫是个好把式!

  你哪一天才能到楚国呀? 我带的盘缠多。

  (2)朋友是什么情况下提醒坐车人的?

  (3) 坐车人为什么下听劝告?

  (4) 这三个“没关系”说明什么?从他的四次回答中,可以看出他是个怎样的人?

  (5) 指导朗读。

  4、 这个故事告诉我们什么道理?

  (1) 齐读最后一个自然段。

  (2) 坐车人错在哪里?(楚国在南边,他硬要往北跑。)“硬要”一词说明什么?(说明哪个人不顾客观实际,坚持错误。)

  “谁都知道”表明了什么?(表明事情很清楚,人人皆知,无可怀疑。)

  “越……越……越……也就越……”前三个“越”是条件,后一个“也就越”是必然产生的结果。坐车人的恃拥有三个优越的条件,却忽视了应向哪个“方向”跑的最根本的问题。整个方向错了,好的条件也转化为不利的因素,条件越好,离他要达到的目标也就越远。

  (3) 这则寓言说明了一个什么首理?

  5、 齐读这则寓言。

  第2课时

  (一) 教学目标

  运用学习寓言的方法,理解第2则寓言。

  (二) 教学过程

  1、 复习《南辕北辙》

  2、 学习《滥竽充数》

  自读课文,想想:

  (1)“充”是什么意思?

  (2)齐宣王时,南郭先生为什么“充”得了?齐泯王时,他为什么“充”不下去了?

  结合理解“讲排场”是什么意思。

  (3)从课文中找出写南郭先生行动的语句,说说他是一个怎样的人。(每次吹竽,他也鼓着腮帮捂着竽眼儿,装腔作势,混在队里序数。)

  结全理解“装腔作势”。

  (4) 人们常这个寓言故事比喻没有真才实学而混在好的东西里面凑数。有时也用来表示自谦。

  3、 说说,学了这则寓言,你懂得了什么?

  4、 想想,南郭先生逃回家以后,他会怎么想,怎么做?

  5、 作业:续写。

【《寓言两则》教学设计之二】相关文章:

1.寓言两则教学设计

2.《寓言两则》教学设计

3.《寓言两则》教学设计

4.寓言两则教学设计

5.《寓言两则》教学设计

6.寓言两则的教学设计

7.《寓言两则》的教学设计

8.寓言两则教师教学设计

上一篇:《金岳霖先生》教学设计 下一篇:《台阶》教学设计