《乌鸦喝水》教学设计

2021-01-07 教学设计

  作为一位杰出的教职工,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的《乌鸦喝水》教学设计范文,希望对大家有所帮助。

  《乌鸦喝水》教学设计1

  教材分析

  《乌鸦喝水》是人教版小学一年级语文教材第十九课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法”。本篇课文内容短小,通俗易懂,以“喝水”为线索,写了一只口渴的乌鸦到处找水喝,好不容易发现了一个装有水的瓶子,可是瓶子只有半瓶水,瓶口太小,乌鸦喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法,它把瓶子周围的小石子往瓶里放,水面渐渐升高了,乌鸦就喝到水了。说明任何事情只要我们开动脑筋想办法,就能克服困难。

  设计理念

  学生是学习和发展的主体,是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。精心创设实践活动,以给学生自主、合作、探究的机会,鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,尊重学生的个性,重视学生的相互评价,促进学生的发展。

  学情分析

  一年级学生有很强的好奇心和表现欲望,所以教师要采取鼓励机制,激发他们的参与意识,培养他们的合作精神和探究热情。通过上一学期的学习,学生已经具有初步的阅读能力,能利用拼音把课文读通读顺,具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文,在读中体会课文内容,通过实验让他们学会合作,更深刻的理解课文。

  教学目标

  知识与能力:

  1.巩固上节课生字。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  过程与方法:

  1.通过朗读感悟,“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列过程,明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

  2.通过学习能用“渐渐”说句子。

  情感态度与价值观:

  1.通过学习,培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。

  教学重点:

  1.理解课文内容,正确、流利地朗读课文。

  2.培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。

  教学难点:

  1.体会乌鸦的心理变化。

  2.能用“渐渐”造句。

  教学过程

  一、复习巩固,导入新课:

  1.上节课我们认识了一个新朋友——乌鸦。这节课我们就一起看看在乌鸦身上发生了怎样的'故事?但是只有通过乌鸦测试的小朋友乌鸦才告诉他,现在,小乌鸦可要考考大家了。

  2.课件出示词语:乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找(指名读、齐读)

  3.回顾上节课内容。

  让学生表演第一段内容。

  设计意图:由于一年级的儿童活泼好动,上课时注意力易分散,上课开始,教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词,既激发了学生的学习兴趣,又创设了一种轻松愉快的学习氛围。

  二、再读课文,体会情感:

  (一)学习第二自然段

  过渡:乌鸦是怎样想出办法来的?一起读第二自然段。

  师:对,乌鸦的办法不是凭空想出来的,而是一边观察周围的事物,一边想出来的。

  (二)学习第三自然段

  1.师:想出了办法,乌鸦心里可高兴了,一起把第三自然段读读吧!

  2.指名读。划出想出的办法的句子。

  乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

  3.说话练习:想一想,生活中还有哪些现象可以用“渐渐”来描述?

  如:天气渐渐热了。小树渐渐高了。我渐渐长大了。……

  师:瓶子里的水一点一点渐渐地升高了,乌鸦终于喝到水了,真开心!(齐读这一段)

  4.分小组做实验。

  请仔细观察,你发现了什么?(瓶子里的水渐渐升高了)

  设计意图:此环节的设计目的在于,通过教师引导,学生朗读,及动画再现课文内容,帮助学生体会乌鸦的心情;通过动手操作,合作探究,加深对课文的理解,让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。

  三、拓展思维:

  1.如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?

  学生四人小组讨论交流。

  2.学了这篇课文,你学会了什么?(板书:遇到困难想办法解决)

  3.在生活中我们还会遇到很多困难,(迷路、学习问题等)我们该怎么办?

  设计意图:引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”和在生活中我们还会遇到很多困难,(迷路、学习问题等)我们该怎么办?等问题,既为学生的思维留下了广阔的空间,也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

  四、回顾课文。

  一只乌鸦_____了,到处______。乌鸦看见______,瓶子里______。可是,瓶子里____,瓶口又___,乌鸦_____。怎么办呢?

  乌鸦看见___________,想出____来了。

  乌鸦把小石子________地放进瓶子里。瓶子里的水_________,乌鸦就

  设计意图:这个环节可以引导学生理清课文条理,同时培养了学生的语言表达能力。

  五、听故事。

  《聪明的乌鸦》《狐狸和乌鸦》

  设计意图:提高人文素质,并对语文的学习产生浓厚的兴趣,促进课内外知识的贯通。

  六、作业:

  1.把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。

  2.抄写生字并组词。

  设计意图:训练学生的口语表达能力,为写作打下良好的基础。

  板书设计:

  乌鸦喝水

  口渴→找水喝→喝不着→想办法→喝到水

  (聪明、有恒心、坚持)

  设计意图:板书是课文精华的体现,设计时按照故事发展的顺序,体现文章的思路,又突破了教学中的重难点,让学生感悟到遇到问题要善于观察,动脑筋想办法才能解决。

  《乌鸦喝水》教学设计2

  教材分析

  《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办?动动脑筋,你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了,发现了一个瓶子,可瓶口小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很聪明,遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了,一年级学生大多听过。设计理念

  创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性,重视学生的自我反思,相互评价,促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言。

  学习目标

  1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

  3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。

  教学流程

  一、复习检测。

  1.读词卡。

  2.找朋友游戏──连字成词。

  【在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字,激起学生学习兴趣,创设轻松愉快的学习氛围。】

  二、提出问题,合作初步解疑

  1.读课题,质疑,梳理问题。

  2.自读课文,注意读准字音,把课文读通顺。

  3.指名读1-3自然段,思考提出的问题。

  4.4人小组讨论交流读懂的问题。

  【把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步交流阅读中发现的问题。】

  三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。

  1.指读第一自然段,思考:乌鸦为什么一开始喝不着水?

  2.朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”,读出乌鸦喝不着水着急的语气。

  3.学生自我评价朗读。

  【以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。]

  四、合作探究学习第二、三自然段。

  1.过渡语:看见一个瓶子,瓶子里有水。可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦,你们来想想办法。

  2.学生自读二、三自然段。

  3.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。

  4.交流合作结果。

  【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做实验,激发兴趣,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】

  5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

  6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

  7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

  五、学会背诵的技巧。

  【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。]

  你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

  六、复习巩固。

  1.看谁读得最快。

  (1)乌鸦口渴要喝水。

  (2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

  (3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

  【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。]

  2.看谁写得最好。

  kebanfazhao板书设计

  19乌鸦喝水

  水不多口又小──喝不着

  放石子──喝着课后反思

  学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,

  学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体5.理解“渐渐”一词的含义,能用它说话。

  6.指导朗读二、三自然段,学生自我评价。

  7.发散思维:如果旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌讨论、汇报。

  七、学会背诵的技巧。

  【注意让学生自己悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背。】

  你们喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸他。

  八、复习巩固。

  1.看谁读得最快。

  (1)乌鸦口渴要喝水。

  (2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出办法喝着了水。

  (3)夏天到了,天气渐渐热起来了。

  【识字是低段年级语文课的教学重点,根据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既巩固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆。】

  2.看谁写得最好。

  kebanfazhao板书设计

  19乌鸦喝水

  水不多口又小──喝不着

  放石子──喝着

  《乌鸦喝水》教学设计3

  教学目标:

  1、认识“乌,鸦”等9个字。会写“找、许”两个字。

  2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  通过朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。

  3、明白遇到困难应仔细观察,认真思考和耐心的道理

  教学重点:

  认字,朗读课文感悟课文内容。

  教学难点:

  朗读课文感悟课文内容。

  教学准备:

  课件,瓶子,小石子。

  教学过程:

  一、复习检测

  师:今天的我们还是要继续来学习《乌鸦喝水》这个故事,故事的主人公是谁呀?大家想见到它吗?不过乌鸦说了,要大家通过它的考验才出来根大家见面。大家愿意接受挑战吗?

  1、开火车读字卡

  2、找朋友游戏(连字成词,课件出示)

  乌鸦渴望花瓶石头办法渐渐

  二、讲读课文

  (一)第一段

  1、理解“到处”

  师:大家真棒,把生字词都记住了,所以老师就把今天故事的主人公――乌鸦请出来了。大家请看―――(课件出示图片)

  这只乌鸦长得怎么样?(不好看,但是头脑很好。)

  故事是这样的―――(课件出示乌鸦找水喝的动画)

  师:大家仔细看,谁在哪里干什么?

  课件出示句子:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。

  师:你们觉得这只乌鸦有多渴呢?它找水容易吗?自己再读一读这句。

  你是哪里知道的呢?(从“到处”这个词。)

  “到处”是什么意思?

  2、指导朗读第一自然段第1句

  (3)再齐读

  3、第一自然段第2句(语文课堂网)

  师:乌鸦又飞呀、找呀,终于,它看见了――(课件出示有水的瓶子)

  (2)齐读

  6、齐读第一段(课件出示)

  (二)第二段

  师:怎么办呢?乌鸦想出办法来了没有?它是怎么想到的?

  课件出示第二段。

  (1)男生读。(第二段)

  师:乌鸦是怎么相处办法来的?

  说明这是一只怎样的乌鸦?(信心观察,爱动脑筋的乌鸦)

  马上考考大家是不是和乌鸦一样细心。

  (2)女生读。(缺“许多”“小”的句子。)

  师:这两句话一样吗?哪里不一样?

  两句话意思一样吗?请大家自己再读一遍

  (4)“许多”和“小”能不能去掉?要回答这个问题我们得先来看看乌鸦想到的办法是什么。

  (5)联系第三自然段

  师:乌鸦想到

  反思:

  等待总是漫长,结果无论如何都要欣然接受。过则改之,尽管可能需要花点时间;无则加冕,无论时间多长!

  这次课,课前课后都得到很多老师的帮助,提了很多宝贵的意见。不记名,一并感谢。

  反思如下:

  1、目标设定与达成

  尽管把“正确、流利地朗读课文,背诵课文”设为教学目标之一,但教学的过程还是发现学生朗读得并不算流利,连齐读都会出现两种声音。指导背诵一项更未体现。情感态度的体会果真只是流于“体会”,缺少生活实际的联系。

  “授人与鱼,不如授人与渔”。但我在这方面还是很欠缺的,甚至错失良机。哪怕在学生的头脑中留下点印象也是好的,很可惜,浪费了。

  2、内容与形式

  这节课容量太大,导致教学过程显得很赶。备课时考虑了很多,很难取舍,反而有点过犹不及了。这么多东西,学生都能学到吗?然而形式又单一,学生到后半段显出疲劳的样子了。而我并没有预设缓解疲劳的环节。

  3、规范的养成

  内容是多,但很多可以节省下来的时间就在平时的坏习惯里溜走了。有好习惯才有高效率,还要继续努力!

  4、语言

  我自己也觉得自己说得多了,因为说话不够简洁。另外,不自觉地使用了一些低年级学生难以理解的话语。简洁、儿童化语言,继续努力。

  5、重点字词理解

  备课时的不审慎以及教学当下的疏忽导致对学生造的有关“渐渐”的句子出现失误,也可以说时我本身对“渐渐”一词理解的失误。

  6、板书

  似乎有了课件就忘了板书,其实一些字既不会花费很多时间,却可以使学生的印象更深刻。

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